核心素養(yǎng)理念下園本化“2J+Y”評價體系的構(gòu)建

目前我國幼兒成長記錄冊已廣泛運用于幼兒園教育管理，成為教育活動的重要組成部分，具體表現(xiàn)在教師有計劃、有目的地收集幼兒的各種作品和相關(guān)資料，為評估幼兒的發(fā)展水平提供全面、豐富的依據(jù)。而在實際教學中，幼兒成長記錄冊的使用成了部分家長和教師的負擔，他們認為幼兒成長記錄冊的記錄意義和應用價值不大，且記錄過程需要花費很多的精力和時間，存在消極對待、記錄隨意化、內(nèi)容雜亂、信息不全面等問題。如何發(fā)揮幼兒成長記錄冊的價值，增強教學評價的實效性，是幼兒園評價工作中亟待解決的問題。下面，筆者結(jié)合教學實踐，探討以幼兒成長記錄冊為載體的評價體系的構(gòu)建，以供參考。

一、問題導向：明確構(gòu)建評價體系的方向

筆者在文章中所強調(diào)的“2J+Y”是教師、家長和幼兒三個詞拼音首字母的縮寫，其含義是解決現(xiàn)實教育難題，實現(xiàn)家園通力合作。筆者認為，教師應圍繞幼兒的生活、學習、游戲等各個方面記錄其成長和進步，采取幼兒自評、同伴互評、教師評價、家長評價等方式進行評價并

記錄。

幼兒成長記錄冊是一種評價方式，是幼兒從事各種活動的成果記錄，也是家長、教師了解和掌握幼兒發(fā)展情況的重要依據(jù)。那么，如何以幼兒成長記錄冊為載體構(gòu)建園本化、科學化、系統(tǒng)化、整體化的評價體系，是教師應深入思考的問題。教師應明確具體的培養(yǎng)目標、發(fā)展評價指標、評價主體、綜合評定方式。教師要利用園本化的成長記錄冊和評價工具，引入多元評價主體，綜合評價幼兒的社會性、情感發(fā)展、身體素質(zhì)、讀寫水平、交流能力、學習品質(zhì)形成情況等，以優(yōu)化教育決策，促進幼兒全面發(fā)展。

二、推陳出新：完善園本化幼兒成長記錄冊

幼兒園教育評價是幼兒園教育活動的基本反饋機制，是保證教育質(zhì)量的重要手段。《幼兒園教育指導綱要（試行）》提出，評價的過程，是教師運用專業(yè)知識審視教育實踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑。幼兒的行為表現(xiàn)和發(fā)展變化具有重要的評價意義，教師應視之為重要的評價信息和改進工作的依據(jù)。為此，教師要借鑒國內(nèi)外成熟的教育理論與方法，結(jié)合園本實際探索出適合教師實踐記錄的幼兒成長記錄評價范式，在實踐中提高教育評價能力。

（一）革新幼兒成長記錄冊樣本

筆者所在幼兒園的教師反映之前統(tǒng)一使用的成長記錄冊過于單一、頁面少、底版樣式固定，無法體現(xiàn)更多細節(jié)?；诖耍薪處熃ㄗh使用活頁文件夾的樣式，由各年級組根據(jù)幼兒的年齡特點分別確定幼兒成長記錄冊的設計方式，包括底版紙的顏色和樣式。筆者所在幼兒園為教師提供了不同的底版記錄紙，教師可以根據(jù)主題活動自由選擇。

（二）反饋記錄冊使用情況

筆者從筆者所在幼兒園教師的使用反饋中得知，新的成長記錄冊在記錄過程中也存在一些問題，如底版紙?zhí)?，容易滑落，?nèi)容呈現(xiàn)太散，不便于家園合作，從視覺審美上看樣式太雜、主題不明確。同時，筆者所在幼兒園的教師嘗試使用有主題的底版紙，但粘貼幼兒活動圖片占據(jù)了大部分空間，加上手寫文字，整個版面更顯得花里胡哨。此外，受主題的限制，成長記錄冊的內(nèi)容比較淺顯單一，這種主題記錄冊與實際課程計劃所涉及的活動內(nèi)容不完全同步，部分教師和家長存在隨意記錄的現(xiàn)象。

（三）形成園本化的幼兒成長記錄冊

在不斷更新、討論、反思中，筆者所在幼兒園的教師明白了幼兒成長記錄冊存在的意義和價值，它不僅是對幼兒點滴成長的記錄，也是向家長反映幼兒在園生活情況的縮影集，更重要的是記錄了幼兒的變化。教師只有在觀察記錄幼兒的不同活動行為的基礎上對其進行全面評價，才能真正實現(xiàn)促進幼兒個性化發(fā)展的教學目標。教師應提高專業(yè)能力、評價能力，改進教育策略，基于幼兒園教學活動開展情況和幼兒培養(yǎng)目標，結(jié)合教研結(jié)果形成園本化幼兒成長記錄冊。筆者所在幼兒園最終采用了紙質(zhì)檔和電子檔相結(jié)合的記錄形式，并設計了與園本課程相關(guān)的多樣化主題底版紙樣式，以便教師和家長更新和調(diào)整。

三、實踐驗證：設計“2J+Y”觀察評價工具

要想形成育人合力，教師和家長就要共同關(guān)注幼兒在園、在家的生活和學習狀態(tài)，積極溝通交流。除了運用成長記錄冊，筆者所在幼兒園還組織骨干教師討論制定適合用于班本觀察的觀察評價工具。一方面，教師要通過這些工具，觀察、評析、支持幼兒的發(fā)展過程，在發(fā)現(xiàn)問題時及時調(diào)整和改進，到學期末進行歸檔整理，做好總結(jié)反思和評價工作。另一方面，家長可以據(jù)此了解幼兒的在園學習和生活情況，增進對幼兒園的信任，在家主動配合幼兒園教育工作。

（一）表格式簽到表

筆者所在幼兒園的教師在入園環(huán)節(jié)投放了表格式簽到表，用于觀察幼兒的簽到情況。對于書寫能力稍弱的幼兒，教師會幫助其完成簽到。經(jīng)過一段時間，幼兒的簽到習慣逐漸養(yǎng)成，教師及時調(diào)整了簽到的方式。具體來說，幼兒剛學寫名字時，教師在簽到表上直接呈現(xiàn)了幼兒的名字，讓幼兒模仿簽名；幼兒會寫名字后，教師只在簽到表上呈現(xiàn)幼兒的學號，讓幼兒找到自己的學號并在對應欄簽名；幼兒對日期、時間有一定認識后，教師在簽到處投放了電子鐘表，讓幼兒在簽名時寫下具體時間；幼兒積累了一定的簽到經(jīng)驗后，教師鼓勵幼兒自主設計簽到表，并逐步從周簽到表過渡到月簽到表。

（二）區(qū)域常規(guī)表

筆者所在幼兒園使用的區(qū)域常規(guī)表包括自主簽到表和總結(jié)表兩種，用于了解幼兒進區(qū)、游戲行為分享情況等。自主簽到表由教師制定過渡到幼兒自主制定，總結(jié)表是班級公約的縮略版，包括桌面和地面是否干凈、是否小聲說話、玩具物品是否擺放整齊等。實踐證明，通過在區(qū)域游戲中完成簽到表和總結(jié)表，幼兒逐漸形成了自律意識，學會了遵守班級公約。同時，教師通過對幼兒進區(qū)、游戲情況進行分析和評價，進一步了解了幼兒的成長情況，并進行了有針對性的指導，班級管理更加有條理。除了區(qū)域常規(guī)表，教師還設計了針對特定區(qū)域的表格，如生活區(qū)的喝水計劃、自主點心量表、游戲區(qū)的建構(gòu)計劃、種植區(qū)的管養(yǎng)計劃、閱讀書目計劃、晨間日記等。

（三）游戲日志表

活動后分享是師幼集中討論的重要環(huán)節(jié)，也是維持幼兒游戲興趣的最佳時間。在這一環(huán)節(jié)，除了運用圖片、視頻等，筆者所在幼兒園的教師還使用了游戲日志表。游戲日志表內(nèi)容包括幼兒游戲表征欄、幼兒的話、教師的話三部分，旨在全面了解幼兒的游戲情況。教師通過記錄幼兒表征行為、與幼兒討論游戲過程等，對幼兒的游戲情況進行記錄，為后續(xù)評價的開展提供依據(jù)。

（四）觀察記錄表

幼兒園觀察記錄形式有很多，包括圖片、視頻、錄音、便箋、幼兒作品、成長冊、個案追蹤、軼事記錄等。觀察記錄表是筆者所在幼兒園的教師常用的觀察評價工具，它集圖片、作品、個案等不同題材為一體，用于記錄幼兒游戲過程，對幼兒游戲行為進行分析、調(diào)整和支持，一般以電子檔的形式呈現(xiàn)，與電子成長冊一起存檔，以便教師在家長會、半日活動等家園活動中使用。教師還將文本生成二維碼，家長可以通過掃描二維碼來了解幼兒的發(fā)展情況。

四、總結(jié)反思：構(gòu)建園本化幼兒觀察評價體系

筆者所在幼兒園組織教師深入學習了《學前兒童觀察評價系統(tǒng)》等資料，了解了高瞻課程模式的主要評價工具。在此基礎上，教師結(jié)合《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的培養(yǎng)目標，結(jié)合幼兒實際情況構(gòu)建了園本化實用評價體系。

例如，對于幼兒在學習主動性和計劃能力等方面的情況，教師討論并確定了以下發(fā)展層次：水平一是幼兒能用一個詞或兩個詞表達自己想去的區(qū)域；水平二是幼兒能用一個簡單的句子描述自己的進區(qū)計劃；水平三是幼兒能制訂游戲計劃；水平四是幼兒能在區(qū)域游戲中實施自己的計劃；水平五是幼兒能根據(jù)計劃順利完成游戲項目；水平六是幼兒能優(yōu)化自己的原計劃，設計出新的游戲計劃。

又如，對于幼兒在表達能力等方面的情況，教師討論并確定了以下發(fā)展層次：水平一是幼兒能準確使用代詞，能用一個詞來代表某個人、物或動作；水平二是幼兒能用短語表達一件事、一個人或一個動作；水平三是幼兒能運用如果、因為等開頭的從句；水平四是幼兒能使用假如、要是等假設性語言來發(fā)起關(guān)于可能性的談話；水平五是幼兒能與同伴共同討論一些具體的話題。對于幼兒的能力水平，教師還根據(jù)幼兒的年齡特點設置了有層次的指標，確定了3～4歲、4～5歲、5～6歲幼兒的發(fā)展水平要求，使教學觀察和評價更加科學。這樣，對照這一園本化幼兒觀察評價體系，教師可以通過綜合使用觀察記錄工具、總結(jié)工具和報表，開展全面系統(tǒng)的教學評價。

結(jié)語

園本化評價系統(tǒng)的構(gòu)建是為了推動幼兒的學習品質(zhì)向更高水平發(fā)展。教師要重視幼兒學習品質(zhì)的發(fā)展情況，做好觀察、評價、總結(jié)、反思工作，引導幼兒參與評價過程，促進幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：宿豫區(qū)第一實驗小學幼兒園）