核心素養(yǎng)視域下高中物理教改路徑分析

呂菊英

【摘 ?要】 隨著新一輪新課改的推進，教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)都發(fā)生了重大變化。高中物理教學(xué)不再局限于傳授物理知識，而是更注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，從而促進學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升。鑒于此，文章從核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，探討了高中物理教學(xué)的對策，旨在解決當(dāng)前高中物理課堂教學(xué)存在的問題，更好地幫助學(xué)生提升核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 核心素養(yǎng)；高中物理；科學(xué)思維

物理核心素養(yǎng)主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究以及科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。相較于以往的目標(biāo)，如今的核心素養(yǎng)涵蓋了更廣泛的范圍，涉及學(xué)習(xí)能力、思維模式、學(xué)習(xí)態(tài)度等多個方面，旨在全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)水平。因此，文章旨在探討當(dāng)前高中物理教學(xué)的現(xiàn)狀，并根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗提出一些有效的教學(xué)對策，以促進學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的目標(biāo)。

一、核心素養(yǎng)視域下的高中物理教學(xué)意義

在當(dāng)今社會，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為教育的重要目標(biāo)之一，特別是在物理教育領(lǐng)域。核心素養(yǎng)不僅僅意味著學(xué)生掌握物理知識，更重要的是培養(yǎng)出與社會和科技發(fā)展相匹配的技能與素養(yǎng)。在這一背景下，塑造學(xué)生的物理核心素養(yǎng)變得至關(guān)重要。

首先，以核心素養(yǎng)為視角進行高中物理教育改革，有助于學(xué)生建立正確的物理觀念，培養(yǎng)科學(xué)思維，引導(dǎo)他們進行科學(xué)探索，從而促進科學(xué)態(tài)度與責(zé)任心的培養(yǎng)。通過強調(diào)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，學(xué)生將不僅僅是被動地接受知識，而是積極地參與探索和思考。他們將更加理解物理學(xué)的基本原理，并能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識應(yīng)用于解決實際問題。這種科學(xué)思維和態(tài)度的培養(yǎng)對學(xué)生的學(xué)業(yè)和未來發(fā)展都具有重要意義。

其次，基于核心素養(yǎng)的高中物理教育需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將學(xué)生發(fā)展置于首位，實踐多元化的教學(xué)方法。傳統(tǒng)的教學(xué)方式往往以教師為中心，注重知識的灌輸和記憶，缺乏趣味性和生動性。然而，通過引入多元化的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、實驗教學(xué)、互動討論等，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強他們的參與度和主動性。通過實踐性的教學(xué)活動，學(xué)生可以更好地理解抽象的物理概念，并將其應(yīng)用于實際情境中。如此一來，高中物理教育將更具吸引力和實效性，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中物理教育改革對學(xué)生的全面發(fā)展至關(guān)重要。通過培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和態(tài)度，以及改變教學(xué)方式，將學(xué)生置于學(xué)習(xí)的核心位置，可以有效地提高高中物理教育的質(zhì)量和效果，為學(xué)生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、高中物理高效課堂的影響因素

（一）教師的教學(xué)水平

在高中物理教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率至關(guān)重要。為此，教師需要具備較強的理論基礎(chǔ)和豐富的教育實踐經(jīng)驗，同時能夠根據(jù)不同學(xué)生的特點采用差異化教學(xué)策略。在教學(xué)過程中，教師還應(yīng)具備良好的教學(xué)管理和組織能力，以促使學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)，并營造和諧的教學(xué)氛圍。

（二）學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

在高中物理教學(xué)中，學(xué)生的個人素質(zhì)是提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，學(xué)生應(yīng)該掌握一些基本的學(xué)習(xí)手段與技能，并能夠獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。同時，教師也應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和動手能力。

（三）教學(xué)內(nèi)容和方式

在高中物理課堂中，教師的授課內(nèi)容和授課方法至關(guān)重要，直接影響到學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。為此，教師應(yīng)確保所講內(nèi)容貼近實際，富有趣味，能夠引起學(xué)生的興趣與好奇心。同時，教師應(yīng)采用多元化的教學(xué)手段，結(jié)合多媒體、實驗和實習(xí)等教學(xué)方式，以促使學(xué)生更深入地理解和掌握所學(xué)內(nèi)容。

三、物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法

（一）強化概念教學(xué)，掌握概念的本質(zhì)

物理學(xué)科的五大要素包括物理概念、物理規(guī)律、物理實驗、物理方法和物理模型。在這些要素中，物理概念是基礎(chǔ)，它構(gòu)成了物理知識的核心，掌握好物理概念是打下堅實基礎(chǔ)的關(guān)鍵。物理概念用簡練的語言對知識進行了高度總結(jié)，并且能夠有效地反映問題的本質(zhì)和特征。在教學(xué)中，教師可以通過對物理概念的分解、重組和還原來豐富其物理含義。

以教學(xué)人教版高中物理《速度變化快慢的描述——加速度》一課為例，教師可以按照創(chuàng)設(shè)情境、提出問題、實驗觀察、比較分析、聯(lián)想類比、概括定義、變式遷移等步驟，引導(dǎo)學(xué)生對加速度的認知，并促使他們進行合理思考。針對加速度的定義——“速度的變化與發(fā)生這一變化所用時間之比叫作加速度”，教師可以先設(shè)置情境，再設(shè)計問題，讓學(xué)生自主思考。例如，設(shè)置情境：汽車、摩托車、自行車從同一起點出發(fā)，5秒后觀察它們的相對位置。提出問題：哪種交通工具更快？快速啟動、快速改變位置表示加速。接著進行簡單試驗，通過對比學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)速度變化與Δv和Δt之間的關(guān)系一致。通過聯(lián)想類比和歸納，學(xué)生能夠全面理解加速度的概念，并將其認為是速度變化的快慢。通過淡化和融合、由具體到抽象再到具體的方法，教師構(gòu)建一個完整的概念系統(tǒng)，促進學(xué)生科學(xué)思維能力的發(fā)展。

（二）運用信息技術(shù)，培養(yǎng)科學(xué)探究能力

物理是一門與自然、社會、科學(xué)技術(shù)和生活息息相關(guān)的科學(xué)。隨著信息科技的飛速發(fā)展，物理教學(xué)也得到了很大程度的推動。在教師的指導(dǎo)下，利用信息科技進行物理教育不僅能豐富課堂教學(xué)方式，還能激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而提高學(xué)習(xí)效果。

以教學(xué)人教版高中物理《牛頓第一定律》一課為例，這是牛頓三大定律的基石，打破了近2000年來人們對世界和自然的誤解，引發(fā)了巨大的變革。掌握牛頓第一定律需要深入理解力、慣性、參照系等基本物理知識，光憑課本或教師的口述難以做到。因此，教師可以利用信息科技將物理學(xué)史相關(guān)內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生，并通過豐富的例子說明和分析來加深他們對牛頓第一定律的理解。首先通過幻燈片演示亞里士多德的觀點，提出問題并展示亞里士多德探索機械原理的錄像，然后說明伽利略的思想，展示相關(guān)實驗錄像，最后播放牛頓研究中有關(guān)物體慣性與質(zhì)量的錄像，通過這一系列歷史知識的講解，學(xué)生更容易理解牛頓第一定律。運用多種教學(xué)手段，如提出問題、展示實驗錄像等，可以持續(xù)激發(fā)學(xué)生的思維活動。利用信息科技進行教育，提供更多物理實驗，使學(xué)生理解力不是維持物體速度的原因，從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和堅守真理的品格。

（三）聯(lián)系教材內(nèi)容，構(gòu)建物理知識框架

許多學(xué)生對高中物理知識感到困惑，這主要是因為他們尚未建立完整的物理知識體系，所學(xué)知識零散而不完整，導(dǎo)致遇到問題時不知如何將知識應(yīng)用于實踐。因此，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將課本上的零散知識串聯(lián)起來，構(gòu)建整體的知識框架，提升學(xué)生的科學(xué)思維和探索能力。在高中物理教學(xué)中，通常涉及力和運動的關(guān)系。從勻速、直線運動開始，逐漸引入受力和牛頓第二定律等概念，將力和運動聯(lián)系起來。因此，在授課時，教師可以將相關(guān)知識串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生的整體認知能力。如此，不論是自主學(xué)習(xí)還是跟隨教學(xué)，學(xué)生都能夠整理和歸納所學(xué)知識，建立起完備的知識體系，有助于培養(yǎng)他們的物理概念和科學(xué)思維能力。

以教學(xué)人教版高中物理《牛頓第二定律》一課為例。首先，讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前學(xué)過的與力、質(zhì)量、加速度、慣性等相關(guān)的概念，以幫助他們將分散的知識聯(lián)系起來。在課堂上，教師可以通過回顧之前學(xué)過的內(nèi)容，以前情回顧的形式迅速復(fù)習(xí)，使學(xué)生更深刻地理解質(zhì)量是慣性的度量標(biāo)準以及力的概念，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。其次，引入新的課程內(nèi)容。教師可以播放賽車的錄像，并提出問題：“賽車在出發(fā)時發(fā)生了什么變化？普通小型轎車與賽車在品質(zhì)上有何區(qū)別？為什么會這樣？”最后，學(xué)生根據(jù)錄像和已學(xué)知識，得出結(jié)論：質(zhì)量較輕的物體更容易發(fā)生運動變化，這與受力與質(zhì)量和合力有關(guān)。在學(xué)生進行猜想后，教師對牛頓第二定律進行概括解釋。

（四）聯(lián)系生活情境，強化知識應(yīng)用能力

目前，我國高中物理教學(xué)面臨諸多挑戰(zhàn)，如教師教育觀念相對滯后、學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高、教學(xué)內(nèi)容缺乏生活實踐性以及教學(xué)方法單一等問題。探索新穎高效的教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果，促進學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，已成為擺在教育者面前的重要課題。情境教學(xué)是將枯燥抽象的知識形象化，有助于提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。情境與物理學(xué)的關(guān)系猶如湯與食鹽，只有在湯汁中溶解，食鹽才能被人們吸收。類似地，將知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，才能彰顯其意義和價值。因此，教師應(yīng)將物理知識與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生用物理觀點解釋自然現(xiàn)象，這不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能讓他們發(fā)現(xiàn)更多物理奧秘，探索生活中更多物理現(xiàn)象。

以教學(xué)人教版高中物理《曲線運動》一課為例，課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師請學(xué)生回憶日常生活中常見的一些彎曲動作，如投籃、游泳、跳高、滑雪等。隨后，利用多媒體播放了一段帶有雨點的傘在軸心上旋轉(zhuǎn)的錄像。通過提問和啟發(fā)，讓學(xué)生思考：“為何傘邊的水珠會沿著軌跡飛行？”以實際情境為切入點有助于學(xué)生理解和掌握知識。通過師生的討論，學(xué)生發(fā)現(xiàn)曲線運動是一種變速運動，當(dāng)粒子沿直線運動時，其速度與通過其的切線方向一致。在對曲線運動有了初步認識后，教師可以根據(jù)實際情況設(shè)計相應(yīng)的練習(xí)題，幫助學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。例如，救援中偶爾會派直升機將物資送到災(zāi)區(qū)。如果空投物品以5米/秒的恒定速度下落并以2米/秒的水平速度向東移動，而距地面200米的地方進行空投，則：（1）補給在空中停留了多長時間？（2）補給降落時的垂直速度是多少？（3）物體在下落過程中沿水平方向移動的距離是多少？這些活動既可以加深學(xué)生對曲線運動的理解，又能提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力。學(xué)生在面對現(xiàn)實生活中的物理現(xiàn)象時，能夠運用準確的物理語言表達，這對培養(yǎng)學(xué)生的物理概念和科學(xué)思維能力起到了重要作用。

（五）加強實驗體驗，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與責(zé)任

在高中物理新課標(biāo)中，提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。高中物理作為一門綜合性強的學(xué)科，可以通過適當(dāng)運用物理實驗來加強學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和責(zé)任感。在實驗過程中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會適度“放手”，讓學(xué)生自行思考和探索，這樣能更好地理解和掌握物理內(nèi)容。因此，隨堂實驗可以激發(fā)學(xué)生對物理知識的濃厚興趣，鼓勵他們動手實踐，在實驗中培養(yǎng)出創(chuàng)造性思維和科學(xué)探索精神，有序地提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

以教學(xué)人教版高中物理中的《摩擦力》一課為例，導(dǎo)入案例為我國東北地區(qū)雪橇運輸。由于部分學(xué)生可能并不熟悉這一實例，因此在引入新課程時，教師可以通過一些小型實驗來激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)他們進行思維活動，以更好地掌握新知識。舉例而言，在教學(xué)之前，教師可以準備一個吸壁球，由各種顏色的塑料小吸管組成，當(dāng)教師將吸壁球放在黑板上時，它會立即緊貼在上面。通過這個實驗，學(xué)生可以親身感受到吸壁球在桌面、墻面、黑板等表面的黏附特性。接下來，教師提出一個問題：“是什么力量吸引著這個小球，讓它粘在了黑板上？”學(xué)生開始討論，提出了各種不同的答案，如重力、氣壓、墻壁的彈性等。教師不對學(xué)生的回答進行評價，而是通過圖解方式展示吸壁球受力的情況，并借此引入與摩擦力相關(guān)的知識。這種引入方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，還能活躍課堂氛圍，調(diào)動學(xué)生的積極性。通過實驗和思考，學(xué)生們能夠更深入地理解摩擦力的概念和作用，從而更好地掌握新知識。此外，教學(xué)中還可以通過一些簡單的隨堂實驗，讓學(xué)生直觀地了解摩擦力。例如，給每位學(xué)生一支小筆，讓他們在桌子上輕輕或用力地擦拭，觀察毛刷的移動方向以及當(dāng)受力強度改變時毛刷的狀態(tài)。通過這個小實驗，學(xué)生能夠清晰地認識到摩擦力的方向以及物體移動的傾向，從而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

四、結(jié)語

建立以學(xué)生為中心的高中物理教學(xué)模式是一項非常有意義的工作。教師唯有改變教學(xué)觀念，拓展教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，才能促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得更好的發(fā)展。深入研究核心素養(yǎng)的高中物理教學(xué)策略和方法有助于培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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