小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)中低效問(wèn)題及對(duì)策研究

邵琳 張曉莉

【摘 ?要】 近年來(lái)，隨著教育改革的深入推進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)已成為重要的教學(xué)方式之一。然而，在實(shí)際課堂中，學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)存在一系列低效問(wèn)題。文章探討了這些問(wèn)題，包括學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)、小組缺乏實(shí)質(zhì)性合作以及忽視學(xué)習(xí)過(guò)程等方面。為實(shí)現(xiàn)高效的小組合作，文章強(qiáng)調(diào)了教師的引導(dǎo)作用，包括全面關(guān)注學(xué)生參與情況，充分重視學(xué)習(xí)過(guò)程，合理設(shè)計(jì)任務(wù)，并豐富多樣地進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些措施旨在有效提升小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，使學(xué)生在合作中更好地實(shí)現(xiàn)個(gè)人和團(tuán)體的發(fā)展，從而推動(dòng)教育教學(xué)工作的進(jìn)一步發(fā)展和完善。

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；小組合作；學(xué)習(xí)低效

小組合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）起源于20世紀(jì)70年代初的美國(guó)，并在70年代中期至80年代中期取得了實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。這一教學(xué)方法在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氛圍、顯著提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)以及促進(jìn)學(xué)生形成良好認(rèn)知品質(zhì)等方面表現(xiàn)出顯著效果，因此迅速引起了世界各國(guó)的關(guān)注，并成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被人們普遍認(rèn)為是近十幾年來(lái)最重要和最成功的教學(xué)改革之一。作為一種新型學(xué)習(xí)方式，小組合作學(xué)習(xí)于20世紀(jì)80年代被引入中國(guó)?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》明確指出：“學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，認(rèn)真聽講、獨(dú)立思考、動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流等是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式?！币虼耍谛W(xué)數(shù)學(xué)課堂中，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式。

一、小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及特征

小組合作學(xué)習(xí)的核心在于教學(xué)過(guò)程中的小組活動(dòng)，其本質(zhì)是以小組為單位，通過(guò)成員之間的交流與協(xié)作，共同研究、討論并解決問(wèn)題。在這一過(guò)程中，每位小組成員都能夠充分發(fā)揮自己的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)優(yōu)勢(shì)和思維特點(diǎn)，最終形成共同的研究成果。與僅關(guān)注問(wèn)題解決不同，小組合作學(xué)習(xí)更加注重成員間的合作過(guò)程，旨在培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和自主學(xué)習(xí)能力。小組合作學(xué)習(xí)具有以下幾點(diǎn)特點(diǎn)：

首先，它強(qiáng)調(diào)組織性和合作性。與個(gè)人的自主學(xué)習(xí)不同，小組成員需要相互協(xié)作，共同完成任務(wù)。同時(shí)，小組活動(dòng)也需要教師的組織和指導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)的有效性和方向性。

其次，小組合作學(xué)習(xí)具有較大的靈活性和多樣性。由于小組規(guī)模較小，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的小組活動(dòng)，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時(shí)，小組成員也可以根據(jù)自己的興趣和能力選擇適合的任務(wù)，體現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。

最后，它促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)的交互性與共享性。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生之間需要頻繁地交流和互動(dòng)。這種交互不僅有助于問(wèn)題的解決，還能夠促進(jìn)學(xué)生之間的知識(shí)共享和經(jīng)驗(yàn)交流。通過(guò)分享彼此的觀點(diǎn)和想法，學(xué)生可以更全面地理解問(wèn)題，提高自己的認(rèn)知水平。

二、小組合作中低效問(wèn)題成因分析

（一）學(xué)生合作意識(shí)不強(qiáng)

在小學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)中，常見的兩種典型情況。首先，一些學(xué)生缺乏合作意識(shí)，表現(xiàn)為不知道如何與他人合作。在小組中，每個(gè)成員都需要承擔(dān)一定的責(zé)任和任務(wù)。然而，一些學(xué)生可能缺乏分工和協(xié)作的能力，不清楚如何合理分配任務(wù)，或者不知道如何與他人協(xié)作完成任務(wù)，導(dǎo)致小組內(nèi)溝通效率低下，學(xué)生之間的合作不夠主動(dòng)，合作進(jìn)度緩慢。其次，一些學(xué)生不愿意與他人合作，缺乏合作精神。在任務(wù)發(fā)布后，能力較強(qiáng)的學(xué)生可能不與其他同學(xué)溝通，獨(dú)自承擔(dān)小組任務(wù)。尤其是在小學(xué)一、二年級(jí)，學(xué)生往往以自我為中心，可能會(huì)出現(xiàn)爭(zhēng)搶學(xué)具的情況。例如，在一節(jié)“認(rèn)識(shí)圖形”的合作課上，教師分好小組并分發(fā)實(shí)物模型，但由于模型數(shù)量有限，小組內(nèi)出現(xiàn)了成員爭(zhēng)搶模型的問(wèn)題。此外，在匯報(bào)圖形基本特征時(shí)，也可能出現(xiàn)組內(nèi)成員爭(zhēng)相發(fā)言的情況。

（二）小組合作重視形式，缺少實(shí)質(zhì)的合作

目前，很多合作學(xué)習(xí)往往只停留在表面，忽視了更深入的學(xué)習(xí)問(wèn)題，小組合作學(xué)習(xí)并非簡(jiǎn)單地將學(xué)生分成幾個(gè)小組。以“三角形的內(nèi)角和”為例，這一節(jié)課需要學(xué)生合作探究三角形的內(nèi)角和，并理解其總和為180°。然而，在某些實(shí)踐中，合作學(xué)習(xí)出現(xiàn)效果不佳的情況。以C小學(xué)的一節(jié)合作學(xué)習(xí)課為例，教師將全班分成7個(gè)小組，每組6個(gè)學(xué)生，要求小組成員運(yùn)用多種方法來(lái)求解三角形的內(nèi)角和。但實(shí)際上，課堂上只有少數(shù)學(xué)生在積極合作探究，另一部分學(xué)生處于游離狀態(tài)，并未全身心投入合作。此外，三角形的內(nèi)角和可以通過(guò)多種方法得出，例如使用量角器測(cè)量、折紙、長(zhǎng)方形分割等，通過(guò)合作探究，學(xué)生的發(fā)散思維、動(dòng)手能力和科學(xué)精神都應(yīng)得到鍛煉。然而，有些學(xué)生可能會(huì)直接翻閱課本，找到現(xiàn)成的答案，導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)失去了原本的意義和價(jià)值。

（三）只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程

小組合作學(xué)習(xí)是一種注重學(xué)習(xí)過(guò)程的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的互動(dòng)、合作和共同學(xué)習(xí)。然而，在實(shí)踐中會(huì)出現(xiàn)只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果而忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的情況。首先，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，教師會(huì)感到壓力，沒有給予學(xué)生足夠的時(shí)間和空間去探索和體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程。為了完成教學(xué)任務(wù)，教師更傾向于關(guān)注小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。其次，學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致他們只關(guān)注自己的學(xué)習(xí)成果，忽略了與他人合作和共同學(xué)習(xí)的過(guò)程，無(wú)法分享和借鑒彼此的思路和經(jīng)驗(yàn)。在小組合作中，學(xué)生只關(guān)注能否得出答案或者答案是否正確，而忽視了思考和探究問(wèn)題的過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)沒有進(jìn)行深入的思考和總結(jié)，這樣的小組合作方式就沒有促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

（四）教師設(shè)置的任務(wù)不合理

在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。任務(wù)設(shè)置應(yīng)考慮到學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、興趣愛好和教學(xué)目標(biāo)等多方面因素，任務(wù)必須具有挑戰(zhàn)性、多樣性和趣味性。然而，并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容都適合進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。以人教版六年級(jí)下冊(cè)“圖形的運(yùn)動(dòng)”為例，教師布置的任務(wù)是探究圖形運(yùn)動(dòng)后形成的形狀，該任務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和能力培養(yǎng)。對(duì)六年級(jí)的學(xué)生而言，他們已具備了一定的空間思考能力，因此像上述任務(wù)這樣難度較低的任務(wù)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的思考能力和探究欲望。相反，如果任務(wù)過(guò)于復(fù)雜，超出了學(xué)生的認(rèn)知范圍，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生困惑和無(wú)從下手。因此，教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)應(yīng)該精心斟酌，確保任務(wù)的難度適中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，促進(jìn)他們的深度思考和合作探究。

（五）缺少多樣化評(píng)價(jià)

首先，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一，這導(dǎo)致小組合作評(píng)價(jià)通常只注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果或任務(wù)完成情況，而忽視了學(xué)生在合作過(guò)程中的其他重要方面，如參與度、合作精神、問(wèn)題解決能力和創(chuàng)新思維等，這種限制性致使評(píng)價(jià)無(wú)法全面反映學(xué)生的真實(shí)能力和表現(xiàn)。其次，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的模糊性，針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)常常缺乏明確和具體的界定，因此評(píng)價(jià)往往帶有較大的主觀性和隨意性。缺乏明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得學(xué)生無(wú)法清晰了解自己在哪些方面表現(xiàn)良好，哪些方面需要改進(jìn)，從而影響了評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性和效果。再次，評(píng)價(jià)方式過(guò)于簡(jiǎn)單，教師通常采用簡(jiǎn)單的打分或排名方式，未能考慮到學(xué)生的個(gè)體差異和合作過(guò)程中的具體表現(xiàn)。最后，評(píng)價(jià)主體也存在局限，小學(xué)數(shù)學(xué)合作評(píng)價(jià)通常只有教師參與，而忽視了學(xué)生自身、同伴等多方面的評(píng)價(jià)。因此，為了更全面地評(píng)估小組合作學(xué)習(xí)的效果，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)更加細(xì)致全面，評(píng)價(jià)方式應(yīng)多樣化，并且應(yīng)該考慮到學(xué)生、教師和同伴等多方面的參與。

三、改進(jìn)小組合作問(wèn)題的對(duì)策

（一）注重教師引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)

對(duì)小學(xué)生而言，尤其是低學(xué)段的學(xué)生，小組合作學(xué)習(xí)是一種新穎的學(xué)習(xí)方式。這些學(xué)生在幼兒園階段可能沒有太多機(jī)會(huì)接觸合作學(xué)習(xí)，因此缺乏合作的經(jīng)驗(yàn)和意識(shí)。鑒于此，教師在小組合作中的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。教師需要明確數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，自己則是組織者、引導(dǎo)者和合作者。在一個(gè)積極和諧的學(xué)習(xí)氛圍中，學(xué)生會(huì)感到被尊重和支持，從而更愿意與他人合作。劃分學(xué)習(xí)小組時(shí)，教師應(yīng)注意每個(gè)小組的學(xué)生既要有學(xué)優(yōu)生又要有后進(jìn)生，引導(dǎo)學(xué)優(yōu)生幫助后進(jìn)生，共同體驗(yàn)合作解決問(wèn)題的樂(lè)趣，以促進(jìn)后進(jìn)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極體驗(yàn)，從而達(dá)到團(tuán)結(jié)協(xié)作、共同進(jìn)步的目的。

培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)是一個(gè)漸進(jìn)的過(guò)程，教師需要具備足夠的耐心。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生傾聽他人觀點(diǎn)、表達(dá)自己想法的能力。在這個(gè)認(rèn)知交互的過(guò)程中，學(xué)生能夠不斷進(jìn)行自我分析，認(rèn)識(shí)到自己的不足，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，逐漸明白合作的基礎(chǔ)在于心中不僅有自我，還要有他人。

（二）關(guān)注全體成員，提高學(xué)生參與興趣

不合理的小組合作不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會(huì)破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。任何教學(xué)形式都應(yīng)該為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)，小組合作的目的是確保每個(gè)學(xué)生在知識(shí)、技能、思維、探究能力等方面都得到發(fā)展。因此，教師應(yīng)該關(guān)注每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，而不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)優(yōu)生代表整個(gè)小組完成任務(wù)和匯報(bào)總結(jié)。在小組合作中，教師應(yīng)該注意學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)他們發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，為團(tuán)隊(duì)做出貢獻(xiàn)，鼓勵(lì)全體成員參與討論，對(duì)內(nèi)向或不愿表達(dá)觀點(diǎn)的學(xué)生，給予更多的關(guān)注和鼓勵(lì)，確保每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與并發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)。此外，可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣分配任務(wù)，例如組織者、記錄員、發(fā)言人等。強(qiáng)調(diào)每個(gè)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感，激發(fā)他們對(duì)小組榮譽(yù)的認(rèn)同感，幫助學(xué)生營(yíng)造平等、互助、民主的學(xué)習(xí)氛圍，以確保小組合作學(xué)習(xí)不會(huì)流于形式。

（三）兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程，加強(qiáng)學(xué)生思考探究

學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過(guò)程是教師需要同時(shí)關(guān)注的兩個(gè)方面，但學(xué)習(xí)過(guò)程更能夠鍛煉學(xué)生的思考探究能力和合作交流能力，更能體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。因此，教師應(yīng)當(dāng)抓住關(guān)鍵，著重關(guān)注學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，為他們提供足夠的時(shí)間進(jìn)行獨(dú)立思考、提出疑問(wèn)并嘗試解決問(wèn)題。針對(duì)一些復(fù)雜的問(wèn)題，教師應(yīng)通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題或活動(dòng)幫助學(xué)生進(jìn)行深入探究。在小組合作的過(guò)程中，及時(shí)的反饋也是至關(guān)重要的，這有助于學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。即使有些小組最終沒有得出正確答案，但這個(gè)思考探究的過(guò)程也會(huì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，加強(qiáng)學(xué)生的思考探究能力需要教師的精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，通過(guò)設(shè)定具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)、鼓勵(lì)提出開放性問(wèn)題、提供足夠的思考時(shí)間、鼓勵(lì)多樣化的觀點(diǎn)、及時(shí)提供反饋和指導(dǎo)，并培養(yǎng)探究習(xí)慣，教師可以有效地促進(jìn)學(xué)生思考探究能力的發(fā)展。

（四）合理設(shè)置任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展

學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具備三個(gè)關(guān)鍵特點(diǎn)：首先是挑戰(zhàn)性。根據(jù)維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，以學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備為基礎(chǔ)，引發(fā)一定程度的認(rèn)知沖突才能促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。任務(wù)不宜過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于困難，而應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力水平，以激發(fā)他們的興趣和動(dòng)力，推動(dòng)積極思考和探索。其次是可操作性。學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際生活相關(guān)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的實(shí)用意義和價(jià)值，從而提高參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并通過(guò)實(shí)踐操作來(lái)完成，促進(jìn)他們將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，提升實(shí)踐能力。最后是多樣性。為滿足不同學(xué)生的需求，學(xué)習(xí)任務(wù)應(yīng)具有多樣性，包括不同類型的任務(wù)，如討論、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)等。這有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，推動(dòng)他們?nèi)姘l(fā)展。只有如此，才能更好地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，提高他們的學(xué)習(xí)效果和綜合素質(zhì)。

（五）豐富多樣評(píng)價(jià)，給予學(xué)生全面反饋

評(píng)價(jià)的目的在于為學(xué)生提供有效、全面的反饋，幫助他們了解自身的進(jìn)步和不足。首先評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是豐富多元的，不僅關(guān)注學(xué)生的成績(jī)，還要重視其在小組合作中展現(xiàn)的溝通、合作、思維等能力。其次，評(píng)價(jià)方式不應(yīng)僅僅是簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)排名，根據(jù)加德納的多元智能理論，每個(gè)學(xué)生具有獨(dú)特的智能優(yōu)勢(shì)，教師需要尊重這種差異，同時(shí)保護(hù)學(xué)生的自信心。再次，評(píng)價(jià)主體應(yīng)該包括教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)以及學(xué)生之間的互評(píng)。最后，評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該是全面的，除了考察知識(shí)掌握情況外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維方式等方面。只有通過(guò)多維度、多主體、多方面的評(píng)價(jià)，才能客觀地了解學(xué)生的真實(shí)情況，有助于教師全面了解學(xué)生的優(yōu)勢(shì)、劣勢(shì)和潛力。

四、結(jié)語(yǔ)

小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)教育中具有重要意義，但其有效實(shí)施需要教師充分認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵和特點(diǎn)。教師應(yīng)注重任務(wù)設(shè)計(jì)，確保任務(wù)具有挑戰(zhàn)性、可操作性和多樣性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。教師要注重學(xué)習(xí)過(guò)程，給予學(xué)生獨(dú)立思考、探索問(wèn)題的時(shí)間，并通過(guò)引導(dǎo)性問(wèn)題和活動(dòng)幫助學(xué)生深入探究。關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)合作與交流，確保學(xué)生充分參與合作學(xué)習(xí)，并及時(shí)給予反饋，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)和提升。通過(guò)綜合實(shí)施以上措施，小組合作學(xué)習(xí)將更好地服務(wù)學(xué)生的發(fā)展需求，推動(dòng)教育教學(xué)工作不斷進(jìn)步。

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