“三全育人”視域下中藥藥劑學的教學改革實踐

徐艷明 孫琪 王雪 張子涵 鄭坤

【摘 ?要】 “三全育人”指實現(xiàn)全員育人、全過程育人、全方位育人，是新時期的一種思想政治實踐模式，也是促進“立德樹人”根本任務(wù)的基礎(chǔ)途徑。中藥制藥專業(yè)課程教學涵蓋了理、工、醫(yī)等多學科內(nèi)容，其中，中藥藥劑學是該專業(yè)的核心課程，涉及大量法規(guī)、案例和職業(yè)道德等內(nèi)容，被視為培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的有效載體。因此，文章旨在結(jié)合新時期高校教學發(fā)展需求與“三全育人”要求，對中藥藥劑學進行深化的教學改革，提出了構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂、實施CBL聯(lián)合PBL混合教學法、增加實訓課程、引入課程思政等策略，優(yōu)化教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學形式，構(gòu)建高質(zhì)量課堂。

【關(guān)鍵詞】 中藥藥劑學；立德樹人；“三全育人”；翻轉(zhuǎn)課堂；教學改革

藥劑學教學既涉及藥學理論知識，同時還包含大量的實踐操作，具有較強的實用性和應用性。當前，部分高校專業(yè)教學中教師過于重視專業(yè)知識的傳授，不注重對學生的價值觀進行正確引導，德育意識不足。在“三全育人”教育背景下，教師需要對中藥藥劑學專業(yè)課程教學進行積極改革，保障中藥藥劑學專業(yè)教學水平的提升，為后續(xù)教學改革的順利發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。

一、教學改革必要性

以往的高校中藥藥劑學教學主要以教師為主，學生處于被動狀態(tài)，且教師如果僅利用灌輸式、強制性模式展開知識傳授，難以激發(fā)學生的學習自主性，甚至會導致學生思維僵化。此外，部分教師在中藥藥劑學教學中過于重視理論教學，忽視實踐教學，對學生思想政治教育不重視，僅僅利用理論考試成績評價學生的學習效果，非常不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，難以對崗位工作進行良好適應?；诖耍凇叭恕币曈蛳?，積極推進中藥藥劑學教學改革，落實立德樹人的根本任務(wù)，拓展教學內(nèi)容，創(chuàng)新教學模式，才能使學生成為德才兼?zhèn)涞膶I(yè)人才，同時推動中藥藥劑學專業(yè)課程教學質(zhì)量的提升。

二、教學改革策略

（一）拓展教學內(nèi)容

中藥藥劑學內(nèi)容具有明顯的應用性和實用性，教學內(nèi)容與中藥制劑的生產(chǎn)實踐、指導臨床用藥息息相關(guān)，且對應用技術(shù)實踐要求較高。而且隨著醫(yī)藥研發(fā)技術(shù)水平的發(fā)展，中藥新劑型、新技術(shù)、新制劑輔料更新速度不斷加快。因此，中藥藥劑學教師應在“三全育人”視域下，對教學內(nèi)容進行積極拓展和創(chuàng)新，及時引進藥物新劑型、制劑新技術(shù)等，并對行業(yè)的最新科研成果進行研究和利用，增加中藥藥劑學的教學內(nèi)容。同時還應編寫教學補充講義，體現(xiàn)中藥藥劑學教學內(nèi)容的先進性和時代性，優(yōu)化教學服務(wù)。此外，院?？啥ㄆ谘埾嚓P(guān)行業(yè)專家向?qū)W生講述前沿中醫(yī)藥技術(shù)，有效拓展學生的創(chuàng)新思維和發(fā)散思維，使學生實時掌握中醫(yī)藥行業(yè)的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢，保障中藥藥劑學教學的有效性，促進中醫(yī)藥事業(yè)發(fā)展。

（二）利用微課構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學法在藥學本科生教育中得到了越來越廣泛的應用，該方法首先要求學生通過在線資源自主學習課程內(nèi)容，隨后的面對面課堂時間則被用于開展以學生為中心的活動，以促進他們的積極學習。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，學生除了閱讀、觀看視頻進行電子模擬練習，還可以在活動中將他們的知識應用到解決具有挑戰(zhàn)性的問題中，從而促進與同齡人的合作。

在實踐教學中，教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的應用微課實現(xiàn)良好的教學效果。其效果主要與以下三個方面息息相關(guān)，即微課的應用范圍、教學設(shè)計和微課制作、翻轉(zhuǎn)教學模式的實施。教師需要結(jié)合中藥藥劑學的教學需求，完善微課教學計劃，對微課教育在線、網(wǎng)易公開課等視頻平臺進行融合應用，從而拓展教學內(nèi)容，實現(xiàn)教學方式的靈活性和多樣性。同時需要合理控制微課視頻時長，一般為5～10分鐘，從而吸引學生學習興趣，提高教學效果。下面以《中藥藥劑學》第十九章栓劑教學為例，對翻轉(zhuǎn)課堂的構(gòu)建策略進行具體分析。

1. 做好前期準備。教師首先要展開詳細的學情分析工作，明確教學對象為中藥制藥專業(yè)本科三年級學生，已經(jīng)具備中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥學、生理學、方劑學、物理化學等相關(guān)課程的基礎(chǔ)知識，且能夠開展自主學習，獨立完成課后作業(yè)并自測。其次，要制訂合適的教學目標，即掌握栓劑的含義、作用特點及分類，藥物吸收途徑及影響直腸吸收的因素，熟悉熱熔法制備栓劑的工藝要求，以及置換價的含義及計算方法，熟悉栓劑常用基質(zhì)的種類、性質(zhì)和應用，以及栓劑的質(zhì)量要求及檢查，了解栓劑的發(fā)展概況及包裝、貯藏要求。此外，教師還需要對學生進行分組，并要求每組選出組長，以便后續(xù)的教學。

2. 開展在線學習，教師要提前對“栓劑”章節(jié)中的重點、難點內(nèi)容進行分析和提煉，并制作成15分鐘左右的教學視頻，上傳到愛課程、微課課程等教學平臺中，方便學生在課前觀看預習，了解基本的章節(jié)知識內(nèi)容，同時，教師還需要在教學平臺中設(shè)置短測驗等內(nèi)容，方便學生進行自我評估對新課程的理解程度。學生看完視頻后，如果對某方面的知識存在疑問，可以通過查閱電子書、研究文章等方式解決，也可以對其進行標記后續(xù)在課堂上提出，由教師或者小組成員討論解答；完成課堂教學后，需要教師為學生布置特定的練習題，以便對學生在線學習、課堂討論中的學習效果，并強化知識鞏固。

3. 課堂教學設(shè)計。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師需要對教學視頻中的知識要點進行總結(jié)，并提出一些基礎(chǔ)性問題，檢測學生在線自主學習效果，同時對學生在自主學習過程中遇到的問題進行匯總。教師需要對學生進行合理分組，并鼓勵各個小組成員之間相互討論以上提出的問題，同時每組安排一名代表，對討論結(jié)果進行展示。也可以鼓勵每組安排代表展開課堂辯論，從而加深學生對知識的理解，并營造輕松愉悅的教學氛圍，鍛煉學生的團隊合作能力，激發(fā)學生的學習興趣。通過該類教學模式的開展，可以降低學習難度，減輕學生的學習負擔，且平時學習成績一般的學生也可以保持良好的課堂活躍性。不同層次的學生可以自主反復觀看教學視頻，輔助查閱資料等方式，對相關(guān)知識進行深化理解與掌握，并實現(xiàn)教學內(nèi)容的多反向延伸，促進學生發(fā)散思維和創(chuàng)新思維的有效性培養(yǎng)。

4. 教學評價反饋。在翻轉(zhuǎn)課堂模式喜愛，需要基于課堂表現(xiàn)、自主學習、自測作業(yè)、問題討論的完成情況生成的形成性評價，其中課前觀看教學視頻、完成教學視頻后所附練習題、課堂參與討論度評分分別占比為60%、20%、20%。為了對翻轉(zhuǎn)教學模式實施效果進行評估，需要對中藥制藥專業(yè)本科三年級學生進行橫向綜合測評，表1為《橫向綜合測評表》。翻轉(zhuǎn)課堂模式可以利用在線開放課程、微課等資源，鼓勵學生進行短時間的自主學習，從而培養(yǎng)其學習問題的解決能力。這使得教師在課堂上能夠明顯縮短基礎(chǔ)知識的講授時間，同時也激發(fā)了學生的存疑和探索精神，促使他們更積極地參與討論和辯論。然而，授課教師往往難以控制總的授課時長。

（三）實施CBL聯(lián)合PBL混合教學法

PBL教學法是美國教育學杰羅姆·布魯納提出、神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首先應用，在具體教學中創(chuàng)設(shè)案例情境，引導學生以小組討論、課后自習的方式開展學習。這是一種以學生為中心的教學模式，學生通過自主合作對實際問題進行探究和解決，屬于自我導向式學習方式，通過該模式的應用，可以有效鍛煉學生的自主學習意識和團隊合作能力。在具體教學中，教師需要結(jié)合實際情況，優(yōu)化設(shè)計問題和搜集案例，根據(jù)學生基本情況、認知程度針對性設(shè)計問題，讓問題與學生能力契合，同時與教學目標一致，激發(fā)學生的思考和討論積極性。CBL教學法是以案例為基礎(chǔ)的教學模式，結(jié)合教學目標對案例進行針對性設(shè)計，突出學生的主導性，并調(diào)動學生的主體性，引導學生自主思考和小組探究。實現(xiàn)PBL教學法與CBL教學法的聯(lián)合應用，可以對兩者的優(yōu)點進行充分挖掘和應用，有效調(diào)動學生的學習積極性，培養(yǎng)發(fā)散思維，形成良好的團隊協(xié)作意識。

在中藥藥劑學栓劑的教學過程中，對PBL聯(lián)合CBL教學法進行優(yōu)化應用，教師需要首先明確該章節(jié)的教學目標，引入提前準備的教學案例，在案例基礎(chǔ)上延伸出問題，確保學生對栓劑等相關(guān)概念知識深入理解。隨后，可以對學生進行合理分組，并為學生設(shè)計相關(guān)問題，分組布置任務(wù)，引導各個小組學生針對性查找資料并搜集相關(guān)案例。以資料和案例為基礎(chǔ)開展課堂討論工作，對教學案例進行總結(jié)分析，讓每組選派代表學生對任務(wù)完成結(jié)果進行展示，并利用PPT進行講解，實現(xiàn)知識延伸，形成發(fā)散性思維。

（四）增加實訓課程

在傳統(tǒng)的中藥藥劑學教學中，過于重視理論教學，忽視實踐教學，且部分學生的自主學習能力較差，難以提升學生的實踐操作能力?；诖?，為了提升學生的綜合素質(zhì)，需要結(jié)合實際情況，增加實訓課程，開設(shè)相應的實驗課，確保學生對制劑藥術(shù)、設(shè)備操作方法進行熟練掌握，且對相關(guān)原理、概念知識進行詳細了解，突出體現(xiàn)專業(yè)教學的實效性。高校要為學生創(chuàng)造更多的實習機會，到生產(chǎn)第一線開展觀摩、學習活動，促進學生思維發(fā)展，強化自主學習意識。

（五）結(jié)合課程思政

為了有效落實立德樹人的根本任務(wù)，促進學生綜合素質(zhì)的提升，要對中藥藥劑學教材中的思政元素進行挖掘和應用，引入課程思政教學模式，對學生價值觀進行正確引導。在具體教學中，可以利用信息技術(shù)優(yōu)化學生的學習體驗?？衫梦⑿殴娞?、學習通軟件、多媒體課件等，向?qū)W生定期推送藥劑學相關(guān)的知識，如引入我國古代經(jīng)典中藥傳統(tǒng)制劑丸、丹等知識背景，激發(fā)學生的自豪感和愛國情懷；此外，還可引導學生分析典型案例，如對“香丹注射液”“長春長生疫苗案”等藥害事件進行分析，融入思政元素，增進學生對藥劑學的理解和掌握，強化思政教育效果，保障學生職業(yè)道德修養(yǎng)的提升。

三、結(jié)語

綜上所述，在“三全育人”視域下，要結(jié)合立德樹人的根本任務(wù)，積極推進中藥藥劑學教學改革工作，對行業(yè)前沿知識進行融合應用，構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂，并對CBL聯(lián)合PBL混合教學法進行優(yōu)化應用，增加實訓課程，引入課程思政模式等，實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學方法的創(chuàng)新，對學生價值觀進行正確引導，真正實現(xiàn)“三全育人”。

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