基于“教學做合一”模式的中職教學改革實踐策略

邵勝麗

【摘 ?要】 隨著社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，傳統(tǒng)教學模式已難以滿足新時代對職業(yè)教育的需求。因此，尋找并實踐更加高效、符合職業(yè)教育特色的教學模式成為教育改革的必然選擇。文章探討了“教學做合一”模式在中職教育中的應用及其對促進師生發(fā)展、推動課程改革和探索職教新路徑的重要作用，提出了在中職教學中實施“教學做合一”模式的具體策略，并通過理論分析與教學實踐，探討了如何有效地融合“教、學、做”三個環(huán)節(jié)，以期提高教學效率和學生的綜合素質(zhì)。

【關鍵詞】 教學做合一；中職教學；教學改革；數(shù)學教學

在當前教育領域，中職教育承擔著培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的重要任務，因此“教學做合一”教學模式應運而生，并逐漸顯示出其在中職教學中的獨特價值。該模式強調(diào)理論教學與實踐操作的緊密結合，旨在通過“做中學”和“學中做”的互動過程，加速師生成長，推動課程革命，探索職業(yè)教育的新路徑。實施“教學做合一”模式，不僅能夠提升學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，還能促進教師教學方法的革新和教育理念的更新，對提高中職教育質(zhì)量和效率具有重要意義。因此，探究“教學做合一”在中職教學中的應用策略，不僅是對教育實踐的積極響應，還是對教育理論的有益探索，對促進中職教育改革與發(fā)展具有深遠的影響。

一、“教學做合一”應用于中職教學的理論基礎

（一）職業(yè)教育的需求分析

職業(yè)教育作為連接學生與未來職場的重要橋梁，在宏觀經(jīng)濟發(fā)展中扮演著關鍵角色。隨著產(chǎn)業(yè)結構的升級和新興行業(yè)的涌現(xiàn)，企業(yè)對具備專業(yè)技能和實踐能力的人才需求日益增長。因此，職業(yè)教育需要及時跟進行業(yè)動態(tài)，調(diào)整教學內(nèi)容，為學生提供與時俱進的技能培訓。從學生個體發(fā)展的角度看，現(xiàn)代社會職業(yè)選擇的多樣性和職業(yè)生涯的不確定性要求職業(yè)教育不僅要傳授專業(yè)知識和技能，還要培養(yǎng)學生的自主學習能力、創(chuàng)新思維和適應變化的能力。此外，職業(yè)教育還面臨來自社會、企業(yè)和學生家庭等多方面的期待和挑戰(zhàn)，如何平衡這些期待，滿足不同群體的需求，是職業(yè)教育發(fā)展中不可忽視的問題。

（二）“教學做合一”模式的教育價值

“教學做合一”模式突破了傳統(tǒng)教學與實踐活動之間的隔閡，將知識的傳授與技能的培養(yǎng)緊密相連，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，從而更深刻地理解和掌握知識。從學習效率的角度來看，“教學做合一”模式能夠使學生在實際操作中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，這種問題驅(qū)動的學習方式能夠讓學生更加積極地參與到學習過程中，相比于被動接受知識，這種主動探索的過程更有助于知識的深刻理解和長期記憶。此外，理論與實踐的緊密結合是“教學做合一”模式的核心，學生在實踐中不僅可以深化理論知識的理解，而且通過實踐活動的反復操作，學生能夠熟練掌握相關技能，提高解決實際問題的能力，為未來的職業(yè)生涯奠定堅實的基礎。

二、“教學做合一”模式在中職教學中的作用

（一）是加速師生成長的“馬達”

在“教學做合一”的教學模式下，教學活動不再是簡單的知識傳授過程，而是成為一個復合的實踐場域，其中融合了“教”“學”和“做”（實踐活動）。在此環(huán)境下，教師不僅是知識的傳遞者，還扮演著學習者和實踐者的角色，從中促進了自身的專業(yè)成長。通過參與學習和實踐活動，教師能夠不斷反思和改進自己的教學方法，加深對所教學科的理解，這種持續(xù)的自我完善過程，像是一臺不斷運轉(zhuǎn)的馬達，推動著教師沿著專業(yè)化道路穩(wěn)步前進。同時，這種模式可以激發(fā)教師的創(chuàng)新精神。教師設計新穎的教學方案，將理論與實踐緊密結合，為學生創(chuàng)造出更加豐富、互動的學習經(jīng)驗，這不僅提升了教學質(zhì)量，還為教師自身創(chuàng)新能力的提升提供了平臺。此外，該模式強調(diào)教師與學生之間的互動，促進了更深入的師生關系的建立。在共同學習與實踐過程中，教師能夠更加深入地了解每一位學生的需求與特點，進而調(diào)整教學策略，更好地指導學生，這種互動不僅增強了學生的學習動力，還讓教師在教學實踐中獲得成就感與滿足感。

（二）是推動課程革命的“動力”

“教學做合一”教學模式的引入，不僅僅是一種教學方法的刷新，更象征著一場從內(nèi)容到形式的課程革命。這種模式通過打破傳統(tǒng)教學與學習的界限，將知識的傳授、技能的培養(yǎng)與實際操作緊密結合，從而推動了教育內(nèi)容與教學方法的根本變革。首先，“教學做合一”模式促使課程內(nèi)容更加注重實用性與前瞻性，教學內(nèi)容不再局限于理論知識的灌輸，更多地融入了實際技能的培養(yǎng)和實踐操作的演練。這種緊貼產(chǎn)業(yè)發(fā)展、結合職場需求的課程設置，有效地縮短了學校教育與社會需求之間的差距，使得學生能夠在畢業(yè)后更快地適應并融入職場。其次，改變了傳統(tǒng)教學方式，促進了教學方法的創(chuàng)新與多樣化。將“做”即實踐操作融入教學與學習過程，教師運用項目式教學、案例分析、模擬演練等多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新思維，有效提升了學生的學習效率和綜合能力。

（三）是探索職教新路的“引擎”

“教學做合一”教學模式，是一種開拓創(chuàng)新之路的強大動力，深刻地反映了職業(yè)教育核心的轉(zhuǎn)變，即從傳統(tǒng)知識傳授向技能培養(yǎng)以及職業(yè)素養(yǎng)提升的全面發(fā)展過渡，不僅僅是教學策略的更新，更是對職業(yè)教育未來發(fā)展方向的一種積極探索與實踐?！敖虒W做合一”模式強調(diào)實踐與理論的結合，學生通過實際操作來學習和掌握知識，這種學習方式使得知識更加牢固，技能更加熟練，更重要的是培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力，有效地提高了職業(yè)教育的適用性和實效性，為學生未來的職業(yè)生涯奠定了堅實的基礎?！敖虒W做合一”推動了教育內(nèi)容與方法的創(chuàng)新，將實踐活動融入教學過程，讓教育不再局限于課堂內(nèi)的單向知識傳遞，而是變得更加生動、互動和靈活。這種教學模式激發(fā)了教師和學生的創(chuàng)造性思維，促進了教學內(nèi)容和方法的不斷創(chuàng)新，使得職業(yè)教育更加貼合時代發(fā)展的需求。此外，“教學做合一”模式為職業(yè)教育的改革與發(fā)展提供了新的視角，通過實踐方式，探索了學生能力培養(yǎng)的新路徑，為職業(yè)教育體系的構建提供了新的思路，能夠培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和終身學習的能力，為職業(yè)教育的長遠發(fā)展注入了新的活力。

三、“教學做合一”在中職教學中的應用策略

（一）教——創(chuàng)設情境，優(yōu)化教學方法

首先，情境創(chuàng)設的關鍵在于其能夠為學生提供一個接近現(xiàn)實的學習環(huán)境，學生能夠通過實際操作來體驗和理解理論知識的應用，這種“學以致用”的過程極大地提高了學習的效率和深度。例如，通過模擬餐廳運營的情境，酒店管理專業(yè)的學生不僅能學習到服務流程、客戶溝通等技能，還能在實踐中學會團隊合作和解決突發(fā)問題的能力。其次，優(yōu)化教學方法。教師需要不斷地探索和實踐新的教學手段，以適應不同學習情境的需求，包括采用項目式學習、問題導向?qū)W習（PBL）、“翻轉(zhuǎn)課堂”等多元化的教學模式，有效促進學生主動學習，增強他們的批判性思維能力和解決問題的能力，從而更好地面對未來職業(yè)生涯的挑戰(zhàn)。此外，教師通過創(chuàng)設情境和優(yōu)化教學方法，能夠更好地理解學生的個性化學習需求，實現(xiàn)對教學內(nèi)容和方法的個性化調(diào)整，為每一位學生提供展示自我、挑戰(zhàn)自我的機會，同時促進自身教學能力的提升和教學觀念的更新。

（二）教——分層教學，滿足學習需求

分層教學方法是基于對學生能力、興趣、學習風格等多方面因素的深入了解，將學生分成不同層次的小組，對每個小組實施針對性的教學計劃和學習活動，從而實現(xiàn)教學內(nèi)容和教學速度的個性化調(diào)整。分層教學能有效應對學生能力差異帶來的教學挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)“一刀切”教學模式下，高水平學生可能感到乏味，而低水平學生則可能感到跟不上，在這種情況下學生的學習效果往往大打折扣。分層教學可以為不同能力層次的學生提供相應難度的學習任務，既能激勵高水平學生深入探究，又能確保低水平學生基礎知識的牢固掌握，從而最大化地激發(fā)每個學生的學習潛能。同時，分層教學策略強調(diào)學習內(nèi)容的靈活性和多樣性，能更好地滿足學生的個性化學習需求。該策略提倡提供不同難度的教材、不同形式的學習活動，便于教師可以根據(jù)每個學生的興趣和學習風格來設計教學內(nèi)容，以進一步提高學生的學習積極性和自主學習能力。

（三）學——合作學習，提高學習質(zhì)量

合作學習強調(diào)通過小組合作來完成學習任務，促進學生之間的相互交流和協(xié)作，從而提升整體的學習效果。這種學習方式不僅能夠增強學生的社交技能，還能夠深化他們對知識的理解和掌握。合作學習通過集體智慧的力量，幫助學生解決個人難以克服的問題。在小組討論和合作解決問題過程中，不同學生的知識和技能能夠互補，通過集體努力達成成員個人難以實現(xiàn)的學習目標。這種相互依賴的學習環(huán)境激勵每個學生都積極參與進來，共同面對挑戰(zhàn)，最終實現(xiàn)知識的深入理解和技能的有效提升。同時，合作學習促進了學生之間的社交互動，提高了學習的動機和參與度。在合作的過程中，學生需要溝通、協(xié)調(diào)和互相支持，這些活動不僅有助于建立積極的人際關系，還能增強學生的團隊合作意識和社交能力。在這種互助合作的學習方式下，學生的學習熱情被大大激發(fā)，從而提高學習效率和質(zhì)量。

（四）學——自主學習，強化思維能力

自主學習的核心在于激發(fā)學生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)其獨立尋找、分析、解決問題的能力。這種學習方式能夠有效地強化學生的思維能力，為他們的終身學習和個人發(fā)展奠定堅實基礎。一方面，自主學習鼓勵學生根據(jù)自己的學習目標和興趣，選擇合適的學習資源和方法，這就要求學生不僅要明確自身的學習目的，還要有效地規(guī)劃和調(diào)整學習計劃。通過這一過程，學生能夠逐漸培養(yǎng)出高效的學習策略和時間管理能力，這對于提高學習效率和質(zhì)量至關重要。另一方面，自主學習強調(diào)學生在學習過程中的主動性和獨立性。學生需要自行探索問題的解決方法，不僅增加了學習的趣味性和參與度，還能夠促進學生思維的深度和廣度。在這一過程中，學生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問題的能力都將得到顯著提升，學會不依賴他人，而是依靠自己的力量來解決問題，這種能力對個人的長遠發(fā)展而言極其重要。

（五）做——開展活動，提高實踐能力

教師通過精心設計活動，可以幫助學生將理論知識與實際操作緊密結合，從而在真實或模擬的環(huán)境中深化理解、熟練掌握技能，不僅增強了學生的實踐操作能力，還能為其未來的職業(yè)生涯打下堅實的基礎。首先，實踐活動為學生提供了一個直觀感受和體驗知識的平臺。與傳統(tǒng)課堂學習相比，通過參與實踐活動，學生親自操作、實驗，直接觀察結果，這種身臨其境的學習體驗能夠極大提高學習興趣和積極性。例如，在生物實驗中，親手操作顯微鏡觀察細胞結構，比起僅通過書本上的圖片，學生能夠更加深刻地理解細胞的構造和功能。其次，學生能夠在解決實際問題的過程中，培養(yǎng)和提升自身創(chuàng)新能力和問題解決能力。在面對實際操作中遇到問題時，學生需要思考解決方案，這能激發(fā)其創(chuàng)造性思維，使他們學會如何運用所學知識解決實際問題。

（六）做——布置練習，拓展課內(nèi)教學

布置練習對拓展課內(nèi)教學內(nèi)容、鞏固學生所學知識，以及提升學生的應用能力方面具有重要作用。通過教師精心設計的練習，學生可以在課堂學習的基礎上進一步深化理解、加強記憶，同時也能夠?qū)⒗碚撝R與實際問題結合起來，提高解決問題的能力。在教學過程中，理論知識的傳授往往需要通過大量實踐活動來加以鞏固。學生通過完成各種練習，可以重復操練所學知識，從而更好地記憶和理解這些知識。這種方法能夠有效地將學習內(nèi)容從短期記憶轉(zhuǎn)化為長期記憶，提高學習的持久性。教師可布置不同類型的練習，鼓勵學生從多個角度和層面去思考問題，促進學生的批判性思維和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，案例分析、問題求解、項目設計等類型的練習，不僅要求學生運用所學知識，還需要他們進行邏輯推理、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)新設計等復雜的思維過程，進一步提升學生的綜合素質(zhì)，為其未來的學術研究或職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

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