小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施

【摘要】語(yǔ)文既有文學(xué)的感性特質(zhì)，又有科學(xué)的理性精神，要堅(jiān)持人文性與工具性的統(tǒng)一，必須以感性與理性的統(tǒng)一為前提?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群作為新課標(biāo)六大學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)能力為宗旨與目標(biāo)。文章從閱讀能力、表達(dá)能力以及思維能力三個(gè)層面分析“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與意義，以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第五單元為例，探討小學(xué)高年級(jí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施策略。

【關(guān)鍵詞】思辨性閱讀與表達(dá)；學(xué)習(xí)任務(wù)群；思辨能力；思維能力；小學(xué)語(yǔ)文

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱“新課標(biāo)”）在“內(nèi)容組織與呈現(xiàn)方式”中明確了語(yǔ)文課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)，并提出了包括“思辨性閱讀與表達(dá)”在內(nèi)的六大語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群［1］。作為發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群之一，“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，通過(guò)閱讀、比較、推斷等方式進(jìn)行思辨性的閱讀和表達(dá)，培養(yǎng)理性思維和理性精神。“讓語(yǔ)文回歸理性”是語(yǔ)文教育界一個(gè)普遍的呼聲，這是由于，語(yǔ)文是一種漢語(yǔ)言的科學(xué)，科學(xué)性、工具性是首維度的，而人文性、思想性是次維度的，無(wú)論是閱讀還是表達(dá)，都要以科學(xué)理性為前提。思辨性閱讀與表達(dá)，旨在引導(dǎo)學(xué)生在閱讀與表達(dá)的過(guò)程中融入理性思考，進(jìn)行有效思辨。提高閱讀與表達(dá)的思辨性以及理性思維，學(xué)會(huì)理性地閱讀與表達(dá)，有助于學(xué)生思維能力的發(fā)展和閱讀與表達(dá)能力的提升。

一、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與意義

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生以真實(shí)生活為基礎(chǔ)，通過(guò)閱讀、探究、表達(dá)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，逐步掌握分析、比較、推斷等邏輯思維方法，不斷提升思辨性讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成實(shí)證的理性精神［2］?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的目標(biāo)與意義主要體現(xiàn)在如下三個(gè)方面。

（一）在思辨性閱讀中提升閱讀能力

閱讀與鑒賞是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，其內(nèi)容與要求都體現(xiàn)了思辨性特征。以第三學(xué)段為例，新課標(biāo)圍繞“閱讀與鑒賞”提出“根據(jù)需要搜集信息”“能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思”“在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情……敢于提出看法，作出自己的判斷”“注意通過(guò)語(yǔ)調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感”等要求。這些閱讀與鑒賞能力都對(duì)學(xué)生的思維能力提出了一定的要求；反過(guò)來(lái)，以思辨性閱讀為手段，可以有效提高學(xué)生的閱讀與鑒賞能力，使學(xué)生具備能夠應(yīng)對(duì)不同文體、不同內(nèi)容與不同要求的閱讀任務(wù)的能力。

（二）在思辨性表達(dá)中增強(qiáng)表達(dá)能力

“表達(dá)與交流”作為新課標(biāo)中一個(gè)重要的語(yǔ)文課程學(xué)段要求，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際以及書(shū)面表達(dá)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生的表達(dá)與交流要有理有據(jù)、思路清晰，具有邏輯性、說(shuō)服力和感染力，具備思辨性。以第三學(xué)段為例，新課標(biāo)圍繞“表達(dá)與交流”提出了“注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言”“表達(dá)有條理”“參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)，說(shuō)清自己的觀點(diǎn)”“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”等要求?？梢?jiàn)，思辨性表達(dá)注重語(yǔ)言表達(dá)的思辨性和邏輯性。

（三）在讀寫(xiě)（說(shuō)）語(yǔ)境中提高思維能力

思維能力是學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的聯(lián)想想象、分析比較、歸納判斷等認(rèn)知表現(xiàn)，以直覺(jué)思維、邏輯思維、形象思維、辯證思維和創(chuàng)造思維的培養(yǎng)為目標(biāo)。思維能力是語(yǔ)文核心素養(yǎng)在思維層面的重要內(nèi)容，是十分關(guān)鍵的能力要素?！八急嫘蚤喿x與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富、充滿思辨性的語(yǔ)文閱讀與表達(dá)情境，讓讀寫(xiě)（說(shuō)）活動(dòng)閃耀智慧火光。

二、“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施策略

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建與實(shí)施要遵循因文而異、因閱讀與表達(dá)的素材與培養(yǎng)目標(biāo)而靈活運(yùn)用的原則。統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材六年級(jí)下冊(cè)第五單元以“科學(xué)和思考”為人文主題，以“體會(huì)文章是怎樣用具體事例說(shuō)明觀點(diǎn)的”和“展開(kāi)想象，寫(xiě)科幻故事”為閱讀與習(xí)作要素，兩者都具有較強(qiáng)的思辨特質(zhì)，適合落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)目標(biāo)要求。下文以該單元教學(xué)為例，探討高年級(jí)“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)實(shí)踐策略。

（一）“讀”的任務(wù)—帶著問(wèn)題閱讀，學(xué)習(xí)思辨方法

思辨性閱讀與表達(dá)始于閱讀。閱讀是思辨的基礎(chǔ)，是思辨與表達(dá)的橋梁和載體。思辨性閱讀與文學(xué)性閱讀最大的區(qū)別在于，文學(xué)性閱讀側(cè)重于語(yǔ)言的審美表達(dá)，而思辨性閱讀側(cè)重于語(yǔ)言的思辨表達(dá)，后者是一種體現(xiàn)科學(xué)智慧與理性的表達(dá)［3］。教師要把讀與思結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題、有目的地閱讀，體會(huì)文本的思維價(jià)值。在第五單元的學(xué)習(xí)中，筆者設(shè)置了以下思辨性閱讀學(xué)習(xí)任務(wù)。

【任務(wù)一】初讀課文，找出文本的觀點(diǎn)

第五單元由課文《文言文二則》（《學(xué)弈》《兩小兒辯日》）《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》《表里的生物》和《他們那時(shí)候多有趣啊》組成。筆者在開(kāi)始這幾篇課文的閱讀教學(xué)前，給學(xué)生布置了思辨性閱讀任務(wù)：帶著問(wèn)題有目的地初讀課文，思考—這幾篇課文講述了什么觀點(diǎn)？各篇課文的主題句在哪里？用下劃線標(biāo)記出來(lái)。

【任務(wù)二】再讀課文，理清論證的素材

學(xué)生經(jīng)過(guò)初讀，對(duì)課文的基本內(nèi)容有了大致的了解，對(duì)課文所講述的觀點(diǎn)、道理也有了一定的認(rèn)知，并以閱讀標(biāo)記的形式對(duì)課文的主旨句、中心句以及包含了文本中心意思的語(yǔ)段進(jìn)行了準(zhǔn)確定位。在此基礎(chǔ)上，筆者讓學(xué)生進(jìn)一步細(xì)讀文本，找出課文是通過(guò)什么方法、運(yùn)用什么素材來(lái)支持和論證觀點(diǎn)的。

比如，學(xué)生在初讀《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》這篇課文時(shí)，將全文的主旨句定位在“真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后”上；再讀課文時(shí)，學(xué)生從課文中找出支持這一觀點(diǎn)的事例。（1）化學(xué)家波義爾：一滴鹽酸濺到紫羅蘭上—反復(fù)實(shí)驗(yàn)—發(fā)現(xiàn)石蕊地衣遇酸變紅，遇堿變藍(lán)—發(fā)明石蕊試紙；（2）氣象學(xué)家魏格納：看世界地圖—發(fā)現(xiàn)南美洲東海岸的凸出部分與非洲西海岸凹陷部分互相吻合—將一塊塊大陸作比較—所有大陸都能較好地吻合—整理“大陸漂移學(xué)說(shuō)”；（3）睡眠研究專家阿瑟林斯基：發(fā)現(xiàn)兒子睡覺(jué)時(shí)眼珠轉(zhuǎn)動(dòng)—實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)腦電波變化與做夢(mèng)有關(guān)—反復(fù)觀察實(shí)驗(yàn)—得出結(jié)論：睡眠中眼珠快速轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)是人最容易做夢(mèng)的階段。

在再讀課文的過(guò)程中，學(xué)生找出課文中能夠論證觀點(diǎn)的材料，抓住關(guān)鍵信息，為接下來(lái)的思考與探究打好基礎(chǔ)。

（二）“思”的任務(wù)—問(wèn)題驅(qū)動(dòng)思維，探究論證技巧

思辨性閱讀與表達(dá)，思辨是核心、關(guān)鍵和靈魂。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的思維積極性，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合閱讀課文的初步認(rèn)知和感受，對(duì)教師創(chuàng)設(shè)的議題與問(wèn)題進(jìn)行思考探究，發(fā)展思辨能力。

【任務(wù)三】小組合作學(xué)習(xí)，交流思辨藝術(shù)

學(xué)起于思。筆者以問(wèn)題驅(qū)動(dòng)學(xué)生思考，引發(fā)學(xué)生的思考與探究，讓學(xué)生對(duì)課文中的思辨藝術(shù)技巧進(jìn)行鑒賞與交流。如：“第五單元的《文言文二則》闡述了怎樣的道理，又是怎樣通過(guò)寥寥數(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)的？”以《學(xué)弈》為例，學(xué)生回答：“課文將兩個(gè)學(xué)徒截然不同的學(xué)弈態(tài)度與結(jié)果進(jìn)行比較，提出‘為是其智弗若與的設(shè)問(wèn)，獲得‘非然也的回答，以此闡述學(xué)貴專心致志的道理。運(yùn)用正反兩個(gè)對(duì)比來(lái)達(dá)到不言自明的論證目的，是本文的思辨藝術(shù)?！?/p>

教師引導(dǎo)學(xué)生相互交流與討論，思考和鑒賞課文中高超的思辨手法，并加以學(xué)習(xí)與內(nèi)化，促使學(xué)生的思維邏輯性、深刻性和批判性得到發(fā)展。

【任務(wù)四】開(kāi)展課堂對(duì)話，總結(jié)思辨策略

搭建交流平臺(tái)，開(kāi)展課堂對(duì)話，是實(shí)施“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的關(guān)鍵步驟。筆者整合單元內(nèi)容，關(guān)聯(lián)單元各篇課文，總結(jié)與歸納課文應(yīng)用到的思辨策略，使之系統(tǒng)化和結(jié)構(gòu)化，采用開(kāi)放的課堂對(duì)話形式，將其更好地應(yīng)用到學(xué)生的思辨性閱讀與表達(dá)語(yǔ)文學(xué)習(xí)實(shí)踐中［4］。

結(jié)束了第五單元的閱讀教學(xué)后，筆者對(duì)整個(gè)單元進(jìn)行整合，以課堂對(duì)話的形式，引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)如何才能思辨地闡述自己的觀點(diǎn)。有學(xué)生說(shuō)：“基于事實(shí)進(jìn)行推理才能讓人信服。在《兩小兒辯日》中，一兒認(rèn)為太陽(yáng)剛升起時(shí)大如車(chē)蓋，中午時(shí)只有盤(pán)盂般小，因此早上時(shí)太陽(yáng)離人更近；另一兒則從早上很冷而中午很熱的角度來(lái)進(jìn)行辯駁，雙方各有各的道理。這就是以事實(shí)進(jìn)行說(shuō)理的思辨手法?！边€有學(xué)生說(shuō)：“不同的事例可以增強(qiáng)說(shuō)理的效果。《真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后》用了波義耳、魏格納和阿瑟林斯基三個(gè)人的事例來(lái)說(shuō)明真理誕生于一百個(gè)問(wèn)號(hào)之后的道理，如果只用其中一個(gè)人來(lái)說(shuō)明觀點(diǎn)，就顯得無(wú)力了。”

學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見(jiàn)解，筆者適當(dāng)補(bǔ)充，把零散的思辨策略進(jìn)行系統(tǒng)化總結(jié)和結(jié)構(gòu)化呈現(xiàn)，促使學(xué)生深層次地把握思辨性閱讀與表達(dá)的方法。

（三）“達(dá)”的任務(wù)—注重語(yǔ)言邏輯，進(jìn)行理性表達(dá)

“達(dá)”即表達(dá)，是以語(yǔ)言（口語(yǔ)交際）或文字（書(shū)面表達(dá)）為載體進(jìn)行的語(yǔ)言表達(dá)和思想交流。語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，注重語(yǔ)言的表達(dá)與實(shí)踐，最終指向語(yǔ)言的表達(dá)與運(yùn)用?！斑_(dá)”，不僅僅在于能表達(dá)、會(huì)表達(dá)，還要追求表達(dá)的藝術(shù)性、技巧性，提高表達(dá)的思辨性，增強(qiáng)表達(dá)的理性，提升表達(dá)的說(shuō)服力［5］。在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的構(gòu)建中，筆者創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)言表達(dá)情境，培養(yǎng)學(xué)生的思辨表達(dá)能力。

【任務(wù)五】辯一辯—以理性思維化解沖突矛盾

針對(duì)高年級(jí)學(xué)生開(kāi)展的口語(yǔ)交際教學(xué)，要指向培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思辨力。第五單元的口語(yǔ)交際主題是辯論，思辨特質(zhì)顯著。因此，筆者創(chuàng)設(shè)了具有很強(qiáng)思維沖突與矛盾的口語(yǔ)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的邏輯思維和辯證思維。比如：（1）艱苦奮斗的精神在物質(zhì)條件豐富的當(dāng)下是否應(yīng)該傳承？（2）現(xiàn)代通訊方式促進(jìn)了人際交往還是阻礙了人與人的溝通？（3）是近朱者赤近墨者黑，還是近朱者未必赤、近墨者未必黑？

筆者通過(guò)設(shè)置容易產(chǎn)生意見(jiàn)分歧的話題，來(lái)引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突和觀點(diǎn)對(duì)立，讓學(xué)生以擺事實(shí)、舉例子、講道理等方式來(lái)支撐自己的意見(jiàn)與觀點(diǎn)。在思辨性口語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)言表達(dá)的邏輯性、條理性的重要性。

【任務(wù)六】寫(xiě)一寫(xiě)—以合理想象支撐習(xí)作邏輯

習(xí)作是書(shū)面表達(dá)的基本形式，它不僅要追求語(yǔ)言的文采，更要保證語(yǔ)言的正確—一是語(yǔ)言表達(dá)的正確，二是邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)。觀點(diǎn)立不住腳是很多學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中存在的問(wèn)題。在實(shí)施“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)時(shí)，教師要將思辨性表達(dá)作為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生在習(xí)作情境中提高語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性與理性。

第五單元習(xí)作板塊的主題是“插上科學(xué)的翅膀飛”。對(duì)于這個(gè)話題，高年級(jí)學(xué)生的想象不僅豐富大膽，而且具有一定的邏輯思維，令人信服。比如，有學(xué)生寫(xiě)未來(lái)世界的交通，想象出飛行汽車(chē)這一極具未來(lái)感和科技感的事物，人們可以駕駛飛行汽車(chē)在天空中飛行，在水中航行。這樣的想象是尊重科學(xué)的，是令人信服的，是一種思辨性的表達(dá)。筆者在批改和評(píng)閱學(xué)生的習(xí)作時(shí)，將合情想象作為重要評(píng)價(jià)依據(jù)，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合乎情理和令人信服的想象與表達(dá)。

結(jié)語(yǔ)

“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群以閱讀和表達(dá)為載體和方式，以思辨為方法與核心，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)生閱讀與表達(dá)能力的更高層次要求。教師要引導(dǎo)學(xué)生在“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群中掌握有效的閱讀與表達(dá)方法，在實(shí)際的閱讀和表達(dá)語(yǔ)言實(shí)踐中學(xué)會(huì)思辨，提高閱讀和表達(dá)的科學(xué)性、邏輯性、有效性，這也是“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群建構(gòu)與實(shí)施的最終目標(biāo)。

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［3］崔志鋼，孔曉音.基于“思辨性閱讀與表達(dá)”任務(wù)群的教材內(nèi)容重構(gòu)與教學(xué)策略選擇：以五年級(jí)下冊(cè)第六單元為例［J］.語(yǔ)文建設(shè)，2023（14）：69-72.

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［5］鄭騰雁.文言文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)路徑探尋［J］.教學(xué)月刊小學(xué)版（語(yǔ)文），2023（7/8）：49-51.

【基金項(xiàng)目】本文系2023—2025年仙游縣小學(xué)（幼兒園）教育科學(xué)研究課題“新課標(biāo)背景下小學(xué)生語(yǔ)文閱讀能力培養(yǎng)的實(shí)踐研究”（課題編號(hào)：XYXYKT-2023-028）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：林媛（1984—），女，福建省莆田市仙游縣園莊中心小學(xué)。