小學(xué)道德與法治滲透勞動教育的策略探析

【摘要】勞動教育是素質(zhì)教育實施的必然需求，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑。道德與法治課程中蘊含大量的勞動元素，教師在課堂教學(xué)中有機融入勞動教育的內(nèi)容，能充分發(fā)揮課程的育人功能，取得理想的教學(xué)效果。文章針對小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透的勞動教育進行分析，并從挖掘勞動元素、加強勞動實踐等方面進行探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；勞動教育；勞動

學(xué)階段是學(xué)生行為習(xí)慣養(yǎng)成及價值觀念塑造的關(guān)鍵時期，在此階段落實勞動教育、加強道德教育，有利于學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。小學(xué)道德與法治教材中涵蓋了許多關(guān)于勞動教育的內(nèi)容，而勞動教育的融入能將道德與法治知識具體而形象地呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生在勞動實踐的過程中學(xué)會規(guī)范自身行為，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。但目前的道德與法治課程尚未明確將道德與法治教育同勞動教育相聯(lián)系，難以發(fā)揮兩者有機融合的合力。對此，本文從小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透勞動教育的方向把握和策略探析兩個方面進行研究，以期加強對學(xué)生勞動精神、勞動能力和勞動觀念的培養(yǎng)。

一、小學(xué)道德與法治滲透勞動教育的方向把握

（一）明確育人導(dǎo)向

道德與法治學(xué)科是提升小學(xué)生勞動素質(zhì)、思想觀念的重要途徑。在教學(xué)中融入勞動教育，能切實發(fā)揮學(xué)科的育人優(yōu)勢。在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師要明確育人導(dǎo)向，結(jié)合立德樹人的目標(biāo)以及素質(zhì)教育的需求滲透勞動教育，根據(jù)課程內(nèi)容和勞動教育內(nèi)涵設(shè)計教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生樹立正確的勞動觀念，培養(yǎng)良好的勞動行為，進而推動學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）強化綜合實施

教師應(yīng)遵循小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，實現(xiàn)課程的一體化設(shè)計，確保課堂教學(xué)的整體性。因此，教師在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透勞動教育時，需積極拓寬教育渠道，從學(xué)校、家庭、社會三方面綜合實施勞動教育，以日常生活中的勞動教育為主，以生產(chǎn)勞動與服務(wù)性勞動為輔，為學(xué)生的成長、學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境。具體而言，首先，教師要結(jié)合課堂知識組織勞動實踐活動，引領(lǐng)學(xué)生在多樣化的實踐活動中領(lǐng)悟勞動內(nèi)涵，端正勞動態(tài)度，培養(yǎng)責(zé)任意識，形成良好的勞動品質(zhì)，促進學(xué)生的健康成長［1］。其次，在勞動教育中需加強家庭勞動教育，鼓勵家長為學(xué)生提供適宜的勞動空間與勞動實踐機會，形成家校共育的局面，培養(yǎng)學(xué)生的勞動自覺性和責(zé)任意識。此外，教師要鼓勵并引導(dǎo)學(xué)生走進社會中的勞動實踐場所參與勞動和志愿服務(wù)，讓學(xué)生在真實的勞動體驗中培養(yǎng)正確的勞動價值觀和勞動品質(zhì)。

（三）堅持教育規(guī)律

在道德與法治教學(xué)中滲透勞動教育，需要教師遵循小學(xué)生的心理性格特征、年齡發(fā)展特征、認(rèn)知規(guī)律等開展教育教學(xué)活動。部分小學(xué)生對勞動的意義和價值認(rèn)識不足，勞動意識薄弱，勞動技能掌握得不夠熟練。因此，在教師進行勞動教育時，學(xué)生可能會出現(xiàn)抵觸心理，從而影響教學(xué)效果。對此，教師需關(guān)注學(xué)生的興趣愛好，根據(jù)學(xué)生的道德品質(zhì)水平、勞動能力等方面設(shè)計具有針對性的勞動教學(xué)活動，設(shè)置科學(xué)的勞動教育主題，因材施教，保證道德與法治課程同勞動教育的融合效果；此外，在學(xué)習(xí)道德與法治的知識時，許多學(xué)生都認(rèn)為課堂學(xué)習(xí)枯燥，缺少學(xué)習(xí)興趣。對此，在滲透勞動教育時，教師可將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生實際生活相聯(lián)系，從學(xué)生的真實認(rèn)知水平和需求出發(fā)，組織多元化、趣味性的勞動教育活動，以此激發(fā)學(xué)生對勞動的興趣，深化學(xué)生對知識的理解。

二、小學(xué)道德與法治滲透勞動教育的策略探析

（一）挖掘勞動元素，促進勞動意識形成

小學(xué)階段的學(xué)生勞動意識尚未完善。因此，教師不僅要突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，還需重視課程的德育功能，將德育教育、勞動教育相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生踐行社會主義核心價值觀，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情懷，為學(xué)生的健康發(fā)展夯實基礎(chǔ)。課堂教學(xué)中，教師需要在把握正確教育方向的基礎(chǔ)上，充分挖掘道德與法治課程的勞動教育元素，全方面滲透與融入勞動教育內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立“勞動最光榮”的觀念，感悟勞動的價值，逐漸養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。

以一年級下冊“讓我自己來整理”一課的教學(xué)為例。本課內(nèi)容蘊含著一定的勞動教育元素，教師可以利用教材知識引導(dǎo)學(xué)生完成比較簡單的勞動任務(wù)，如整理自己的物品、規(guī)范自己的行為等。對于一年級的學(xué)生來說，生活中離不開各類生活用品以及文具等物品，而他們往往不能將使用過的物品歸還原位。由此，學(xué)會整理物品成為學(xué)生需要掌握的一項勞動技能。課堂上，教師從“小雨帶我們認(rèn)識了生活中哪些‘好伙伴？”“小雨遇到了什么困難？”“從中我們學(xué)到了什么？”這三個問題入手，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識整理物品的重要性，增強學(xué)生自我整理的勞動意識和責(zé)任意識。隨后，教師讓學(xué)生整理自己的書桌，同桌之間互相改進、再次整理。以此，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)整理物品的方法，如“有序擺放”“物歸原處”“分類收納”等。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過實踐掌握了整理物品的方法，養(yǎng)成了分類整理、按時清潔的好習(xí)慣，初步掌握了自我整理的勞動行為。

教師挖掘勞動元素并引導(dǎo)學(xué)生完成勞動任務(wù)，有利于增強學(xué)生的勞動意識和責(zé)任意識，提高學(xué)生的生活自理能力。

（二）加強勞動實踐，拓寬勞動實踐領(lǐng)域

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中，教師需立足課堂實踐，加強勞動教育活動，豐富學(xué)生的課堂體驗，使學(xué)生在學(xué)習(xí)道德與法治知識的同時，強化勞動技能水平，增強主動參與勞動的意識。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參與勞動實踐，讓學(xué)生切身體會勞動帶來的成就感與喜悅感。

以四年級下冊“生活離不開他們”一課的教學(xué)為例。教師利用多媒體設(shè)備展示各個行業(yè)勞動者的手的圖片，讓學(xué)生猜“這是誰的手？”以此，讓學(xué)生了解勞動的辛苦與不易，從而讓學(xué)生學(xué)會尊重勞動者，提高勞動素養(yǎng)。隨后，教師可以讓學(xué)生介紹自己心中的“最美勞動者”，深化“生活離不開勞動者”的主題。接著，教師組織學(xué)生進行角色扮演的勞動實踐活動。在此過程中，學(xué)生能切身領(lǐng)悟勞動的艱辛和勞動者

的付出，理解勞動的重要性，從而尊重勞動、尊重勞動者?？梢?，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生參加實踐活動，讓學(xué)生借助所學(xué)知識解決生活問題，增強社會責(zé)任感，提升實踐創(chuàng)新能力。

除課堂教學(xué)之外，教師還需重視家庭、社會中的勞動教育。家庭層面，教師和學(xué)生家長應(yīng)展開合作、交流，互相配合進行育人工作。以四年級上冊“這些事我來做”一課的教學(xué)為例。課后，教師布置家庭勞動打卡任務(wù)，要求學(xué)生幫助父母完成力所能及的家務(wù)，如擦桌洗碗、整理房間、烹飪食物等實踐性作業(yè)。同時，家長用照片或者視頻記錄孩子勞動的過程，并在“班級小管家”進行打卡，讓班級學(xué)生、家長和老師均能看到勞動實踐成果。教師可以對打卡點贊數(shù)最多的學(xué)生給予一定的鼓勵、贊揚，增強學(xué)生的勞動榮譽感和成就感，使學(xué)生自覺承擔(dān)家務(wù)勞動的職責(zé)，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)與道德品質(zhì)。社會層面，教師應(yīng)充分利用周邊的勞動實踐場所，根據(jù)學(xué)生的年齡特點，組織學(xué)生參加生產(chǎn)勞動、服務(wù)性勞動，如環(huán)保宣傳、種植蔬菜、探望老人等。

立足于學(xué)校、家庭、社會，拓展勞動實踐領(lǐng)域，有助于增強學(xué)生的勞動意識，提高學(xué)生的勞動技能水平，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

（三）聯(lián)系學(xué)生生活，形成良好勞動習(xí)慣

勞動與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)緊密。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的勞動觀念，強化學(xué)生的勞動技能，以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣，樹立正確的價值觀。具體而言，教師需要聯(lián)系學(xué)生的實際生活，借助生活素材激勵學(xué)生成長、進步，強化學(xué)生的勞動技能，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。對此，教師應(yīng)圍繞教學(xué)主題，探索具有勞動教育價值的生活素材，并將其融入課堂，發(fā)揮生活教學(xué)的優(yōu)勢，促進學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

以二年級上冊“我是班級值日生”一課的教學(xué)為例。教師設(shè)置“參觀動物學(xué)?！钡墓适虑榫常ㄟ^播放小羊值日的視頻把問題呈現(xiàn)給學(xué)生：“故事中小羊的值日工作做得好嗎？有哪些地方做得不太好？”以此啟發(fā)學(xué)生思考和交流，讓學(xué)生認(rèn)識到值日是每位學(xué)生應(yīng)盡的責(zé)任，有利于增強學(xué)生的責(zé)任意識、勞動意識。接著，教師展示山羊老師的拍下的教室照片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小羊進行值日工作前雜亂的教室和值日后干凈的教室，并說出自己的發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生理解值日的作用。而后，教師詢問班級的值日生如何安排，讓學(xué)生認(rèn)識到班級干凈整潔的衛(wèi)生環(huán)境是大家明確分工、努力完成各自的值日任務(wù)的結(jié)果，從而理解勞動的重要性。教師還可以通過問題“我們要如何做好值日？”引導(dǎo)學(xué)生進行討論。在充分的討論中，學(xué)生逐漸理解“要充分發(fā)揮班級里每一名學(xué)生的長處，才能高效地完成值日任務(wù)，讓班級更加整潔，也更加團結(jié)”。至此，學(xué)生的集體意識、勞動意識都得以增強。最后，教師可以請學(xué)生投票選出每天值日最認(rèn)真負(fù)責(zé)的同學(xué)，教師進行表揚和獎勵，從而讓學(xué)生明確哪些行為是優(yōu)秀值日生的表現(xiàn)。教師還可以在課后進行優(yōu)秀值日生的比賽，讓學(xué)生每周互相評選出“勞動新星”“勞動模范”，將培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動習(xí)慣落到實處［2］。

教師充分挖掘?qū)W生真實生活中的勞動教育元素，并將其融入道德與法治課堂，再讓學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活之中。這樣，有利于學(xué)生形成正確的勞動觀念，培養(yǎng)健康的勞動行為和習(xí)慣。

（四）運用評價激勵，強化勞動價值認(rèn)同

教師應(yīng)建立合理的勞動評價機制，以發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)為出發(fā)點，充分發(fā)揮評價的引導(dǎo)作用，既要將勞動結(jié)果作為評價的重要內(nèi)容，又要對學(xué)生在勞動實踐中的表現(xiàn)給予及時、恰當(dāng)?shù)脑u價和激勵。教師可以通過評價和激勵，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到勞動成果的意義和價值；通過強化對勞動成果的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生參與勞動的積極性，促進學(xué)生思想和品行的發(fā)展與進步。

以四年級上冊“變廢為寶有妙招”一課的教學(xué)為例。教師通過展示礦泉水瓶的實物和播放視頻“一個礦泉水瓶的自白”，聯(lián)系學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生反思，讓學(xué)生了解到垃圾帶來的危害。接著，教師組織學(xué)生進行討論：“你覺得礦泉水瓶應(yīng)該去往哪里呢？是讓礦泉水瓶污染環(huán)境還是回收再利用呢？你有哪些減少垃圾的好辦法？”在交流討論中，學(xué)生能夠了解減少垃圾的有效措施，逐漸樹立環(huán)保意識。同時，教師應(yīng)及時給予積極的評價：“大家知道這么多減少垃圾的小妙招，真厲害。老師也有幾個減少生活垃圾的有效方法，大家可以參考?！币源诉M行補充、評價，增強學(xué)生的垃圾分類的意識以及勞動價值認(rèn)同。然后，教師播放與“垃圾分類”有關(guān)的科普視頻，讓學(xué)生了解垃圾分類這一重要的環(huán)保措施。在此基礎(chǔ)上，教師可以開展“進行垃圾分類，幫垃圾‘回家”的勞動實踐活動，讓學(xué)生學(xué)會在生活中進行垃圾分類。教師還可以請學(xué)生為社區(qū)、家庭或者班級提供垃圾分類的妙招，在肯定學(xué)生想法的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其在課后進行實踐與推廣，并鼓勵學(xué)生不斷改善。在此過程中，學(xué)生的社會責(zé)任感和環(huán)保意識得以增強。最后，教師可以組織學(xué)生進行小組合作，展示“變廢為寶”的作品，評選出“最有創(chuàng)意獎”，并給予學(xué)生評價和激勵，促使學(xué)生運用所學(xué)知識，實現(xiàn)“變廢為寶”，讓學(xué)生理解廢物再利用的意義，增強循環(huán)利用資源的節(jié)約意識，提升學(xué)生的勞動素養(yǎng)和勞動實踐能力。

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透勞動教育的過程中，教師充分運用激勵評價，可以強化學(xué)生對勞動成果的認(rèn)同，激發(fā)學(xué)生參與勞動的積極性，促進學(xué)生思想和品行的進步與完善。教師應(yīng)不斷探索勞動教育的新方法，提高勞動教育的效果。

結(jié)語

在小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透勞動教育，對培養(yǎng)具有勞動精神、正確勞動價值觀和良好勞動品質(zhì)的社會主義建設(shè)者和接班人有著重要的意義。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)科特點，充分發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢，不斷探索小學(xué)道德與法治滲透勞動教育的方法，提升道德與法治課程的育人效果。

【參考文獻(xiàn)】

［1］姚秀蓉.小學(xué)道德與法治教學(xué)融合勞動教育策略初探［J］.教育界，2022（2）：119-122.

［2］郭金玲.小學(xué)道德與法治教學(xué)中有效滲透勞動教育的策略［J］.數(shù)據(jù)，2021（5）：103-105.

作者簡介：張曉（1991—），女，江蘇省常州市武進區(qū)牛塘中心小學(xué)。