具身學習視域下的小學英語課后作業(yè)布置策略研究

【摘要】具身學習視域下的小學英語課后作業(yè)布置策略，具有充分利用身體參與、情境體驗及動態(tài)性等特點，能夠顯著提高學生的學習效果和學習興趣。教師通過設計基于具身學習理念的作業(yè)，讓學生在參與和體驗中學習英語，能提高學生的作業(yè)參與興趣，培養(yǎng)學生語用能力和自學能力。基于此，文章以提升小學英語課后作業(yè)教學質量為目標，以具身學習理念為指導理念，淺談具身學習視域下小學英語課后作業(yè)的應用優(yōu)勢和有效策略。

【關鍵詞】具身學習；小學英語；課后作業(yè)；策略研究

“具身認知理念”是強調身體在認知過程中重要性的理念。在小學英語課后作業(yè)的布置中，具身學習視域能為教師提供新思路。具身學習理念可以幫助學生更好地理解和應用英語知識，提高學生學習效果和學習興趣。同時，具身學習理念也能夠培養(yǎng)學生的實踐能力，促進學生全面發(fā)展。因此，在實際教學中，教師需充分重視具身學習理念在小學英語作業(yè)中的應用，深度剖析具身學習理念內涵，增強課后作業(yè)育人實效。

一、具身學習理念與小學英語課后作業(yè)概述

（一）具身學習理念內涵與特征

“具身認知”是心理學的新興研究領域。具身認知理念主張身體的生理體驗和心理狀態(tài)之間有著強烈的聯(lián)系。生理體驗能激活心理感受，而心理感受能調動生理體驗。教師將具身認知理念融入教育領域，可以充分利用身心作用相聯(lián)系的特性，發(fā)揮生理體驗在學習過程中的認知塑造作用，以學生身體的狀態(tài)和體驗來影響學生的思維方式和決策過程。具身學習認知具有身體參與性、情境性、動態(tài)性等特征。

（二）小學英語課后作業(yè)內涵與特征

課后作業(yè)是教學的重要組成部分，是學生鞏固和拓展課堂教學內容的重要手段。課后作業(yè)的設置旨在幫助學生鞏固所學知識，提高語言應用能力，培養(yǎng)良好的學習習慣和自主學習能力。如何在具身學習理念的指導下，設計具有趣味性、實踐性、探究性的小學英語課后作業(yè)，已成為當前小學英語教學的重要課題。小學英語課后作業(yè)具有持續(xù)性、針對性和實踐性等特征，其設計應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律和認知特點，注重培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。

二、具身學習在小學英語課后作業(yè)中的應用優(yōu)勢

（一）提高學生的參與興趣

在小學英語課后作業(yè)中，教師通過設計具有趣味性和實踐性的作業(yè)，讓學生親身參與和體驗英語學習的過程，能提高學生的課堂參與度和興趣。基于具身認知理念的課后作業(yè)不僅能夠吸引學生的注意力，還能營造學習氛圍，提高學生的作業(yè)參與興趣。

（二）培養(yǎng)學生的語用能力

在小學英語課后作業(yè)設計中應用具身學習理念，能為學生搭建語言應用的平臺，從而提高學生的綜合語言運用能力?；诰呱碚J知理念的作業(yè)不僅能幫助學生鞏固所學知識，還能夠培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新思維，為學生未來全面發(fā)展奠定良好基礎。

（三）培養(yǎng)學生的自學能力

具身學習理念強調學生的自主學習和合作學習。在小學英語課后作業(yè)中，教師通過設計自主性和合作性作業(yè)，讓學生主動參與學習過程，能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和學習習慣，為學生未來發(fā)展打下良好的基礎。

三、具身學習視域下的小學英語課后作業(yè)布置策略

（一）設計涉身性目標，喚醒學生身體感知

在具身學習視域下，設計涉身性目標是小學英語課后作業(yè)設計的首要任務。目標是課后作業(yè)的導向?；诰呱韺W習理念，小學英語課后作業(yè)的目標包含“喚醒學生的身體感知”這一要求。這意味著教師在設計作業(yè)時，要充分考慮學生的身體參與和情境體驗，讓學生在學習過程中能夠親身感受和實踐。教師可以設計一些需要學生動手操作的作業(yè)，還可以設計一些需要學生身體參與的游戲。蘊含涉身性目標的課后作業(yè)不僅可以提高學生的參與度和興趣，還能幫助學生在實踐中更好地理解和應用英語知識，提高學習效果［1］。

以譯林版小學英語三年級下冊Unit 2“In the library”的教學為例。本課教學重點在于讓學生掌握基本的圖書館規(guī)則和禮儀，并能夠在實際情境中運用英語進行交流和表達。在課后作業(yè)設計中，教師可以基于具身學習理念，設計如下目標：1.通過親身參與和體驗，更好地理解圖書館規(guī)則和禮儀，并正確應用語言來表達圖書館規(guī)則和禮儀；2.在動手操作過程中了解圖書館的相關場景和規(guī)則，并用英語進行標注和解釋，鞏固所學知識，培養(yǎng)創(chuàng)造力和藝術鑒賞能力。上述課后作業(yè)目標具有涉身性特點，能喚醒學生的身體感知，以身體感知帶動學生心理認知，達到身心同步發(fā)展的目的?；谏嫔硇阅繕说恼n后作業(yè)能為學生英語能力的發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

（二）布置情境性內容，引發(fā)學生協(xié)作交互

在具身學習視域下，小學英語課后作業(yè)的布置應注重情境性內容的設計，以引發(fā)學生之間的協(xié)作與交互。教師通過創(chuàng)設真實或模擬的英語語境，讓學生在與他人的互動中學習和運用英語語言，能夠有效提高學生的語言應用能力和交際技巧。教師可以設計一些需要小組合作完成的作業(yè)，如英語情景劇表演、英語角交流、英語游戲競賽等，通過情境性作業(yè)內容為學生創(chuàng)造協(xié)作、交互的契機。情境性課后作業(yè)能讓學生更加主動地參與到英語學習中，提高其學習效果和學習興趣［2］。

例如，在譯林版小學英語四年級下冊Unit 2 “After school”的課后作業(yè)設計中，教師可以基于具身學習理念，布置情境性內容，引發(fā)學生之間的協(xié)作與交互。如教師可以設計小組作業(yè)，讓學生合作完成關于“A day after school”的英語情景劇表演。學生可以分工合作，分別負責編寫劇本、分配角色、準備道具、表演節(jié)目等作業(yè)任務。在這一過程中，學生不僅需要用英語描述自己的角色和活動，還需要協(xié)作完成整個情景劇的表演。此外，教師還可以利用網(wǎng)絡平臺，讓學生在線上進行英語對話練習。教師可以設置話題“After-school activity sharing”，讓學生用英語描述自己放學后的活動，并與其他同學進行互動和交流。

綜上所述，小學英語課后作業(yè)需注重情境性內容的設計，以促進學生之間的互動，提高學生的語言應用能力和交際技巧。這種教學方式能增強學生的互動意識，使學生深度參與到學習互動中來，以親身體驗增強英語學習的意愿。

（三）建構結構化任務，全面培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在具身學習視域下，小學英語課后作業(yè)的布置需要建構結構化任務清單，讓獨立的作業(yè)任務相互聯(lián)系，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。這意味著教師在設計作業(yè)時，需注重任務的結構性和層次性，以逐步提高學生的英語綜合運用能力和思維品質。教師可以設計一些具有挑戰(zhàn)性的任務，如英語演講、英語辯論、英語寫作等，培養(yǎng)學生批判性思維和創(chuàng)新能力。這種課內外銜接、難度遞進的課后作業(yè)清單能凸顯結構化特點，讓學生在不斷實踐中鞏固所學知識，提高英語綜合運用能力［3］。

以譯林版小學英語五年級下冊Unit 4“Seeing the doctor”的教學為例。教師可以基于具身學習理念，設計一系列結構化任務，全面培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。具體任務如下所示。

1.口語交際作業(yè)：抽簽選擇口語交際對象和口語交流內容，進行分角色口語對話練習。

2.書面表達作業(yè)：寫一篇關于看病的英語短文，內容包括描述病情、醫(yī)生診斷、給出建議等。

3.語言互動作業(yè)：教師組織英語角活動，讓學生圍繞“看病”這一主題進行自由交流。

這一系列結構化任務的設計，旨在讓學生在親身參與和體驗中，全面提高英語綜合運用能力。同時，通過模擬真實場景、完成具有挑戰(zhàn)性的任務，學生可以收獲積極的學習體驗。

（四）拓展生活化場景，豐富學生實踐體驗

在具身學習視域下，教師可以充分發(fā)揮課外教學的優(yōu)勢，以生活化場景豐富學生的實踐學習體驗，通過將英語學習與實際生活相結合，讓學生在生活中運用英語。教師可以設計與學生生活緊密相關的作業(yè)，如購物英語實踐、點餐英語實踐、旅行英語應用等，讓學生在真實的生活場景中運用英語。教師還可以利用社區(qū)資源和家庭資源，為學生提供更廣闊的英語學習平臺，鼓勵學生在家庭中進行英語實踐，如與家人進行英語對話、觀看英語電影、閱讀英語書籍等。此類作業(yè)能讓學生在家庭環(huán)境中進行英語學習，提高學生的英語綜合運用能力。教師通過拓展生活化場景，豐富學生的實踐體驗，不僅能夠讓學生在真實的環(huán)境中運用英語，還能讓學生在英語學習中感受到樂趣和成就感，提高其學習興趣和學習動力［4］。

例如，在譯林版小學英語六年級上冊Unit 6“Keepour city clean”的教學中，教師可以基于具身學習理念，設計一些與生活緊密相關的課后作業(yè)，以豐富學生的實踐體驗。

1.社區(qū)實踐活動：參與社區(qū)的環(huán)?；顒?，如“Clean up the garbage in the park and street”“ plant green plants”等，并在活動中進行英語交流。

2.家庭英語角：在家中設立英語角，與家人一起進行英語對話，分享環(huán)保知識，觀看與環(huán)保主題相關的英語影片等。

3.創(chuàng)意海報設計：制作一張關于環(huán)保的英語海報，內容可以包括“Environmental protection slog-ans”“environmental protection tips”“environmental protection illustrations”等。

通過拓展生活化場景，豐富學生的實踐體驗，教師不僅能夠讓學生在真實的環(huán)境中運用英語，還能培養(yǎng)學生的實踐能力。同時，這種與生活緊密相關的課后作業(yè)也能激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果。

（五）融合跨學科知識，促進學生全面發(fā)展

具身學習理念不僅關注單一學科的學習，也強調跨學科知識的融合。教師可以嘗試將英語與其他學科相結合，設計跨學科作業(yè)，讓學生在完成作業(yè)的過程中學習更多的知識，培養(yǎng)學生的綜合素質和綜合能力。如教師可以設計英語與歷史融合的作業(yè)，要求學生用英語寫一篇關于某個歷史人物或事件的短文，并附上插圖。同時，教師在設計跨學科作業(yè)時，需要注意作業(yè)的難度和適應性，確保作業(yè)既具有挑戰(zhàn)性，又能激發(fā)學生的學習興趣。此外，教師還應提供必要的指導和支持，幫助學生順利完成作業(yè)，并在完成作業(yè)的過程中取得成長和進步。通過融合跨學科知識，小學英語課后作業(yè)不僅能夠提高學生的英語能力，還能促進學生的全面發(fā)展。這種綜合性的作業(yè)設計能夠幫助學生開闊知識視野，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和解決問題的能力［5］。

以譯林版小學英語六年級下冊Unit 7“Summer holiday plans”的教學為例。教師可以嘗試將英語與旅游地理知識相結合，設計富有創(chuàng)意的跨學科課后作業(yè)。首先，教師可以要求學生制訂一份詳細的英文暑假旅行計劃，包括“Destination of the trip”“Time of the trip”“Mode of transportation for the trip”“Budget of the trip”“Scenic spots and activities of the trip”等內容。學生需要在計劃中充分考慮到各種實際情況，如Weather、transportation、accommodation等，并使用英語來描述和解釋這些內容。其次，教師可以引導學生利用地理知識，了解目的地的地理、氣候、文化、歷史等信息，并鼓勵學生在旅行計劃中融入這些知識。這樣，學生不僅能夠在英語學習中鍛煉自己的語言表達能力，還能夠通過地理知識的學習，拓寬自己的知識視野。最后，教師可以要求學生根據(jù)旅行計劃，制作一份英文旅行手冊或旅行博客，通過圖文并茂的方式，分享自己的旅行經歷和感受。

通過設計跨學科課后作業(yè)，教師不僅能夠讓學生在真實的情境中運用英語，還能夠培養(yǎng)學生的計劃能力、組織能力和文化素養(yǎng)。

結語

綜上所述，具身學習視域下的小學英語課后作業(yè)布置需注重學生的身體參與、情境體驗和實踐能力，培養(yǎng)學生的語用能力、自學能力和綜合素質。通過設計涉身性目標、布置情境性內容、建構結構化任務、拓展生活化場景和融合跨學科知識等策略，教師能夠充分發(fā)揮具身學習理念在小學英語課后作業(yè)中的應用優(yōu)勢，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的作業(yè)參與度和學習效果。

【參考文獻】

［1］周丁玲.小學英語個性化作業(yè)設計及實施策略［J］.當代家庭教育，2023（22）：146-148.

［2］于麗霞.立足“雙減”，讓小學英語作業(yè)提質增效［J］.試題與研究，2023（33）：120-122.

［3］王云超.例談語篇意識下的小學英語Let's learn板塊課后作業(yè)設計［J］.教學管理與教育研究，2023，8（15）：44-46.

［4］任莉敏.具身學習視域下的小學英語課后作業(yè)布置［J］.小學教學研究，2023（13）：11-12.

［5］景嫣.具身學習視角下的小學英語課后作業(yè)設計［J］.南京曉莊學院學報，2022，38（3）：8-13.

作者簡介：徐燕（1979—），女，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)第三中心小學。