基于主題意義探究的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化讀寫教學(xué)

摘要 小學(xué)英語讀寫教學(xué)對于提高閱讀技能、提升寫作水平具有重要作用。針對讀寫教學(xué)中存在的主題意識缺乏、閱讀進(jìn)程割裂、讀寫能力發(fā)展偏失等現(xiàn)象，提出實施基于主題意義探究的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化讀寫教學(xué)建議。結(jié)合人教社PEP版小學(xué)英語五年級教材的具體課例，從“主題構(gòu)建—語境鋪設(shè)—主題驅(qū)動—升華主題”四方面著手，呈現(xiàn)讀寫教學(xué)的建構(gòu)過程和有效策略，實現(xiàn)讀寫能力的雙向發(fā)展，落實學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)? 鍵? 詞 結(jié)構(gòu)化教學(xué)；主題意義；讀寫教學(xué)；小學(xué)英語

引用格式 顧玲意.基于主題意義探究的小學(xué)英語結(jié)構(gòu)化讀寫教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2024（17）：56-59.

讀寫教學(xué)是一種將閱讀與寫作有機融合的教學(xué)行為，在小學(xué)階段起著至關(guān)重要的作用。讀是認(rèn)知體驗，是信息輸入的核心；寫是遷移運用，是語言輸出的途徑。兩者相輔相成、共同促進(jìn)，從而提升學(xué)生的語言能力，促進(jìn)核心素養(yǎng)的落地。然而，當(dāng)下讀寫教學(xué)中還存在一些問題，具體表現(xiàn)為：部分教師缺乏主題意識，割裂了完整的認(rèn)知體系，使得閱讀進(jìn)程碎片化，無法實現(xiàn)由淺入深的探究過程。此外，即使有些教師將主題融入讀寫課堂中，但由于過分注重主題探究而忽略了讀寫策略指導(dǎo)的現(xiàn)象也比較普遍，壓縮了學(xué)生理解和內(nèi)化的時間，導(dǎo)致寫作倉促，只停留在語篇表面的淺層模仿。學(xué)生雖然對主題有認(rèn)知，但缺少閱讀技能的培養(yǎng)，寫作能力始終停滯不前，根本談不上讀寫能力的雙向發(fā)展。

主題具有聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)其他內(nèi)容要素的作用，為語言學(xué)習(xí)和課程育人提供語境范疇[1]?；谥黝}意義探究的結(jié)構(gòu)化讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中探索主題內(nèi)涵，完成結(jié)構(gòu)化搭建；在寫作表達(dá)過程中，深化主題意義，借助結(jié)構(gòu)支架，實現(xiàn)自由、靈性的表達(dá)。本文以人教社PEP版《英語》五年級上冊Unit 5 There is a big bed B Read and write為例，從主題構(gòu)建、語境鋪設(shè)、主題驅(qū)動，主題升華四方面著手，完成閱讀任務(wù)，落實有意義的書寫活動。

一、主題構(gòu)建——結(jié)構(gòu)化解讀，確定主題意義

基于主題意義探究的課堂就是圍繞一定的主題，設(shè)計課堂教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容與活動[2]。教師需要深入研讀語篇，基于單元整體視角，對文本內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化解讀，構(gòu)建單元主題內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在循序漸進(jìn)的過程中，建構(gòu)并生成對主題的深層理解，感悟、內(nèi)化主題內(nèi)涵。

1.立足單元，提煉主題

總覽單元內(nèi)容，進(jìn)行整體分析，是主題確定的關(guān)鍵。教師需要以研讀語篇為邏輯起點，細(xì)究各板塊內(nèi)容，確立讀寫教學(xué)的主題意義。本單元的話題是“My rooms”，主要圍繞小伙伴參觀Zhang Peng房間的路線展開，移步換景，串聯(lián)起每個課時的內(nèi)容。在“人與自我”和“人與自然”的主題下探究房間里的家居陳設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生不僅學(xué)會布置房間、整理房間，還要保持房間整潔、美觀。因此，可以確立本單元的主題為Keep rooms nice and clean。本課時B Read and write位列第六課時，要求學(xué)生進(jìn)一步鞏固單元核心內(nèi)容，談?wù)摲块g里的物品布置，是對單元主題在具體語境下的強化和深度體驗。通過Mr Jones發(fā)現(xiàn)房間臟亂產(chǎn)生不適感受，從而寫了一封郵件給Robin請求幫助的事件，提煉出本課時的主題意義為Clean and tidy rooms make us happy。

2.解讀文本，梳理結(jié)構(gòu)

教師需要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解讀和思考，并梳理出一定的結(jié)構(gòu)框架。具體而言，教師可以從文本的主題、內(nèi)容、文體結(jié)構(gòu)、語言特點和作者觀點五個角度以及what、why、how三個方面對文本進(jìn)行解讀，層層深入地理解和把握文本的主題意義，梳理出結(jié)構(gòu)化知識，并解讀各個環(huán)節(jié)是如何為主題意義服務(wù)的，以形成深入而獨特的見解[3]。

（1）What（主題和內(nèi)容）：從形式來看，本課讀寫語篇是一封求助郵件，包括郵件的格式以及正文內(nèi)容。郵件格式包括收件人、寄信人以及郵箱地址的格式和讀法等。此封郵件的起因是Mr Jones搬到自然公園后面的新住處，發(fā)現(xiàn)房間臟亂。焦急的Mr Jones 不得不寫郵件向Robin求助。正文部分的關(guān)鍵信息通過結(jié)構(gòu)化梳理，包括以下幾個要素：Mr Jones 的自我介紹、求助的原因、此時的心情、現(xiàn)今的住處。

（2）Why（意圖和態(tài)度）：通過Mr Jones 的陳述，感受房間臟亂帶來的糟糕心情以及求助的急切。房間的臟亂是怎么引起的呢？是在Mr Jones搬入之前還是之后呢？讀者可以將關(guān)注點聚焦在I just moved into an old house.中“just”一詞的理解。從字面意思來看，just是“剛剛”的意思，但它不是精準(zhǔn)地指“剛剛”，而是一個相對泛指的時間。從教材插圖和文本內(nèi)涵分析中，房間里散亂的到處是美術(shù)用品，如鉛筆、蠟筆、圖片等，恰好Mr Jones是一位美術(shù)老師，基本可以確定房間臟亂是發(fā)生在Mr Jones在此住了幾天之后，而不是搬進(jìn)來后就是如此的。

（3）How（文體和語言）：文本內(nèi)容是以第一人稱闡述目前的境況，僅僅圍繞談?wù)摲块g布置及環(huán)境這一語境，復(fù)習(xí)相關(guān)的詞匯與句型，如：There are pencils and crayons on the floor等；鞏固描述房間環(huán)境或感受的詞匯，如：clean， beautiful， nice， old， tidy， clean等。在學(xué)習(xí)與運用語言的過程中，開展文本解構(gòu)和寫作表達(dá)的動態(tài)過程，能夠讓學(xué)生感知主題意義，深入理解主題內(nèi)涵。

二、語境鋪設(shè)——結(jié)構(gòu)化架構(gòu)，關(guān)聯(lián)已知信息

教師要充分挖掘主題所承載的內(nèi)涵信息，通過圖片、視頻、歌謠、謎語等形式創(chuàng)設(shè)與主題意義密切相關(guān)的語境，建立文本信息與學(xué)生已知經(jīng)驗的關(guān)聯(lián)，從而激活學(xué)生的閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生的探究動機[4]。圍繞主題創(chuàng)設(shè)的語境，能消除學(xué)生的陌生感，激活知識儲備，做足鋪墊。

1.激活已知，引出主題

契合主題的導(dǎo)入可以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。在課堂初始，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起吟唱單元歌曲A photo of me，視頻中有關(guān)Zhang Peng家的臥室、客廳等圖片，給學(xué)生直觀的視覺感受，快速將學(xué)生帶入本課主題。學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中，復(fù)習(xí)核心句型There is/are...拉近新知與舊知的距離，激發(fā)學(xué)生的探索欲望。聚焦客廳中爺爺奶奶房子的這張畫，教師提問，Whose house is it？ Do you like the house？ 使學(xué)生在課堂伊始就聚焦主題，啟發(fā)思考，從而幫助學(xué)生形成初步的審美感知，明白房子不在于大小，而在于其是否干凈、整潔。

2.創(chuàng)設(shè)情境，激活主題

情境教學(xué)通過各種符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點和接近生活實際的語言情境的創(chuàng)設(shè)，巧妙地把學(xué)生的認(rèn)知活動和情感活動結(jié)合起來[5]。教師基于主題創(chuàng)設(shè)情境，交代Mr Jones搬進(jìn)一所老房子的原因，補白文本材料。呈現(xiàn)一間有點陳舊，但是布置精美、很有格調(diào)的出租房子。教師發(fā)問，Do you want to live in this house？ 初步感知新詞live，鏈接學(xué)生的生活經(jīng)驗，討論相應(yīng)的選擇及原因。Mr Jones在朋友圈看到租房信息，他是否愿意居住于此？學(xué)生結(jié)合 Mr Jones美術(shù)老師的身份，進(jìn)行合理的推測和思考，并找到原因：（1）The house is old but beautiful.（2）Mr Jones is an art teacher. He likes this kind of house.（3）Its near the nature park. Mr Jones can draw pictures.因此，Mr Jones在朋友圈回復(fù)I like the house. I want to live here.

閱讀前圍繞主題的語境鋪設(shè)，能有效引發(fā)學(xué)生的閱讀期待。結(jié)構(gòu)化搭建情境支架，向前延伸，補白前置情境，能夠幫助學(xué)生深入理解Mr Jones的性格和審美習(xí)慣，解釋下文出現(xiàn)的房間臟亂的原因，以免造成對Mr Jones人設(shè)的認(rèn)識偏差。教師通過積極的引導(dǎo)，也能使學(xué)生對主題意義的理解更加深刻。

三、主題驅(qū)動——結(jié)構(gòu)化推進(jìn)，提升閱讀技能

學(xué)生閱讀的過程是主題意義探究的過程，也是對閱讀文本深度挖掘的過程。學(xué)生對主題意義探究的深度直接影響其語篇理解的程度、思維發(fā)展的水平和語言學(xué)習(xí)的成效[6]。在閱讀推進(jìn)過程中，教師需要基于文體特征，從整體泛讀提煉結(jié)構(gòu)，到細(xì)節(jié)精讀層層推進(jìn)，在主題語境的引領(lǐng)下深入文本內(nèi)容，提升學(xué)生閱讀技能。

1.整體泛讀，深入主題

文本內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化搭建能促進(jìn)主題意義的深入探究。Mr Jones 搬進(jìn)了這間老房子后，天天畫畫，十分開心。但有一天，他卻放下畫筆，坐在電腦前。形成反差，設(shè)置懸念。學(xué)生帶著強烈的好奇心進(jìn)入文本的整體泛讀。教師可以在Task 1 Read and choose 中設(shè)置兩大問題引導(dǎo)學(xué)生整體閱讀，即What does Mr Jones write？ Why does he write it？由此抓住文本體裁特征以及文章主旨。梳理郵件的寫作格式，如稱呼、署名、日期以及郵箱地址等，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中抓文本結(jié)構(gòu)的意識。此外，學(xué)生還需要從文本中的點題句（Please help me.）明確寫此封郵件的目的是尋求幫助。

通過此項閱讀任務(wù)，教師滲透閱讀策略，能夠讓學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)和寫作意圖了然于心?；谖谋咎卣?，學(xué)生能夠厘清脈絡(luò)層次，初步搭建語言框架，深入主題內(nèi)涵。

2.細(xì)節(jié)精讀，推動主題

精讀文本細(xì)節(jié)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在多元任務(wù)驅(qū)動中鞏固語言知識，能夠提升語言能力，推動主題發(fā)展，為后續(xù)有意義的寫作表達(dá)“搭橋鋪路”。提煉郵件的格式結(jié)構(gòu)之后，開啟正文細(xì)節(jié)信息的獲取。教師用問題（Why does Mr Jones ask for help？）引導(dǎo)學(xué)生找出引領(lǐng)全文的中心句，圍繞中心詞dirty，設(shè)置Task 2 Read and tick，完成教材中的練習(xí)：Which is Mr Jones room？ 培養(yǎng)學(xué)生通過關(guān)鍵句子理解文本內(nèi)核的能力。教師充分利用教材插圖，給出句子支架 In picture A， ________. In picture B， _________.引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合正文內(nèi)容，進(jìn)一步闡述選擇圖片A的原因。在主題意義的探究中關(guān)注語言形式，內(nèi)化語言知識，能夠讓意義的表達(dá)從淺層走向深層，實現(xiàn)語用功能。

鎖定正確選項圖片之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖片并描述圖片：Some photos and pictures are on the floor. Some are on the desk. Some are on the bed.從細(xì)節(jié)描述中能夠形象地理解 everywhere的意思，感受房間臟亂帶來的不適體驗以及Mr Jones的沮喪和焦灼。教師應(yīng)當(dāng)有序推進(jìn)語境，構(gòu)建文本結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在對比、觀察小細(xì)節(jié)中，探索主題意義，提升語言能力。

3.問題推進(jìn)，凸顯主題

問題是激發(fā)學(xué)生思維的直接工具。教師需要設(shè)置“問題鏈”，引導(dǎo)學(xué)生在螺旋上升的問題解決中，探究主題意義。精讀完主體部分，搭建好文本結(jié)構(gòu)之后，教師可在Task 3? Read and think 中設(shè)置三個不同指向的問題鏈（如圖1）。這不僅能讓學(xué)生學(xué)會從文本中尋找信息，也會通過推測、概括等手段發(fā)現(xiàn)字里行間隱含的情感因素，做一個能領(lǐng)會文章言外之意的讀者。學(xué)生在進(jìn)一步的細(xì)讀中，了解Mr Jones之前認(rèn)識Robin，因為在郵件的開始，他首先介紹了自己：I am Binbins art teacher. 也能從郵件中知道Mr Jones住在自然公園旁邊。Mr Jones此刻的心情是很抓狂的，因為他在郵件中很急切地寫道Please hurry！

學(xué)生在解答細(xì)節(jié)問題中，進(jìn)一步搭建認(rèn)知框架，能夠切身體會dirty rooms 帶給Mr Jones的壞心情和沮喪感。此過程中，教師不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生概括和推理能力，而且能夠提升其閱讀能力。在結(jié)構(gòu)化推進(jìn)中，學(xué)生能夠完成語言學(xué)習(xí)和意義探究的雙向發(fā)展，凸顯主題，實現(xiàn)與讀者的深度對話。

四、主題升華——結(jié)構(gòu)化遷移，提高寫作水平

主題意義探究是學(xué)生與主題所承載的內(nèi)容深度對話后構(gòu)建出關(guān)于主題的新的拓展性理解[7]。在一系列的問題驅(qū)動中，學(xué)生能夠明確寫作方向。閱讀之后，教師補充情境內(nèi)容，續(xù)編情節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生深層次地體驗主題，以讀促寫，能夠達(dá)到語用實踐的目的。

1.續(xù)編情境，內(nèi)化主題

主題意義的生成并不能通過教師的說教達(dá)成，而是要引導(dǎo)學(xué)生在認(rèn)知沖突、思想矛盾中深化。處理好文本內(nèi)容后，教師發(fā)問， Will? Robin help Mr Jones？ 答案是肯定的。在Robin的幫助下，房間變得非常干凈、整潔。Mr Jones向Robin 表達(dá)了感激之情。Robin忍不住拍了許多照片?；氐郊抑?，Robin向Binbin展示整理后Mr Jones的房間。學(xué)生在圖片賞析中將Binbin的感受補充完整，后續(xù)補充情境，構(gòu)成完整語境，在描述中感受整潔房間帶來的美好體驗。教師呈現(xiàn)Mr Jones干凈的房間，對比Mr Jones 之前的房間，引導(dǎo)學(xué)生比較整理前后的圖片，說出不同的感受。在強烈的沖擊和對比中，強化主題意義：Clean and tidy rooms make us happy.

教師對主題意義的挖掘并未停滯于此，而是追根溯源，走向深層次的意義探究。教師追問，Mr Jones just moved into the old house， why is the room so dirty now？ 引發(fā)學(xué)生的深度思考，消除學(xué)生對于Mr Jones人設(shè)的誤解。Mr Jones做出解釋，同時領(lǐng)悟到今后不能一味沉溺于繪畫，也要常常打掃房間?；诒菊n文本往后延伸，增補后續(xù)語境，能夠為文本語境畫上完美的句號，深刻體會整潔環(huán)境的重要性，內(nèi)化主題認(rèn)知，讓后續(xù)的意義表達(dá)“水到渠成”。

2.遷移創(chuàng)新，實踐寫作

認(rèn)知心理學(xué)的相關(guān)研究表明，與單純的記憶相比，以概念框架的形式組織和理解信息，將有利于實現(xiàn)更大程度的遷移[8]。寫作環(huán)節(jié)是學(xué)生閱讀之后深化鞏固主題意義的橋梁，能夠檢測學(xué)生運用所學(xué)語言解決生活實際問題的能力。從閱讀到寫作，從書本走進(jìn)生活，教師提問，Is your room clean？ Whats in your room？ 先讓學(xué)生描述自己的房間是否整潔以及房間里的物品陳列。學(xué)生結(jié)合實際情況，反思自己的行為習(xí)慣，從而實現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

教師應(yīng)當(dāng)提供句型結(jié)構(gòu)，搭建寫作框架，鼓勵學(xué)生根據(jù)自身水平選擇不同等級的寫作任務(wù)。對于水平較弱的學(xué)生，可以選擇一星級的書寫，即教材中“寫”的基本任務(wù)，完成關(guān)于房間中的擺設(shè)的三句話的描寫。對于水平較好的學(xué)生，可以選擇二星級較高等級的小段落寫作，寫一小段關(guān)于自己房間里的物品（如圖2）。寫小段落時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注段落的結(jié)構(gòu)，以總起—分述—結(jié)尾的結(jié)構(gòu)框架形式進(jìn)行描述，也可選擇以郵件的形式發(fā)到老師郵箱（如圖3）。學(xué)生借助結(jié)構(gòu)框架，開展真實、靈動的表達(dá)。完成寫作后，再根據(jù)checklist進(jìn)行自評：（1）Show “nice and clean”.（2） Write correctly.（3）Write beautifully.教師選擇代表性作品進(jìn)行點評后，同伴之間互評。在相互欣賞各自房間的過程中，把主題意義從文本延伸到生活中，內(nèi)化于心，外化于形，最大限度發(fā)揮主題育人的功能。

實踐證明，基于主題意義探究的結(jié)構(gòu)化讀寫教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生對主題意義由淺入深的理解。文本解讀時，基于單元整體視角，結(jié)構(gòu)化解讀文本，確立主題意義。文本閱讀前，鋪設(shè)語境，結(jié)構(gòu)化架構(gòu)環(huán)節(jié)，激活舊知，為后續(xù)的文本閱讀做好鋪墊。文本閱讀中，以問題鏈的形式結(jié)構(gòu)化推進(jìn)文本的理解，從整體泛讀到精讀細(xì)節(jié)，指導(dǎo)閱讀策略，培養(yǎng)閱讀技能，搭建讀者與作者對話的橋梁，深入主題的理解。文本閱讀后，延伸主題，拓展語用，落實寫作任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力，提升綜合讀寫水平，讓核心素養(yǎng)有聲落地。

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[責(zé)任編輯：王 穎]