小學(xué)科學(xué)游戲化拓展課程的實(shí)踐探索*

金衛(wèi)國 曹文佳

摘要 小學(xué)科學(xué)游戲化拓展課程是指以游戲?yàn)檩d體，將游戲元素應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中，為提升學(xué)生核心素養(yǎng)服務(wù)的游戲化項(xiàng)目活動課程。具體教學(xué)中，可以在明確游戲化拓展課程特征的基礎(chǔ)上，構(gòu)建課程內(nèi)容體系，從寬度、深度和精度三個(gè)方面實(shí)施教學(xué)，并依據(jù)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)展開評價(jià)。

關(guān)? 鍵? 詞 小學(xué)科學(xué)；游戲化；拓展課程

引用格式 金衛(wèi)國，曹文佳.小學(xué)科學(xué)游戲化拓展課程的實(shí)踐探索[J].教學(xué)與管理，2024（17）：45-47.

科學(xué)拓展課程是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的必要補(bǔ)充，具有拓寬學(xué)生知識面、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)等功能，因而受到越來越多的科學(xué)教師關(guān)注。我們從科學(xué)教學(xué)一線出發(fā)，開發(fā)小學(xué)游戲化拓展課程，可以加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容與育人目標(biāo)的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的核心素養(yǎng)的形成，有利于學(xué)生內(nèi)化吸收科學(xué)觀念、發(fā)散科學(xué)思維，更加深入地探究實(shí)踐，形成更加端正的態(tài)度責(zé)任。

一、游戲化拓展課程的內(nèi)涵定位

游戲化學(xué)習(xí)方式是將游戲設(shè)計(jì)元素應(yīng)用于非游戲情境中，從而提高用戶的參與深度和投入程度[1]。拓展性課程為學(xué)生提供可選擇性內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自由成長，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，是一種探索性的教育實(shí)踐[2]。小學(xué)科學(xué)游戲化拓展課程是指以游戲?yàn)檩d體，將游戲元素應(yīng)用到科學(xué)教學(xué)中，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提升學(xué)生核心素養(yǎng)的游戲化活動課程。它是國家課程的延伸，以課內(nèi)的拓展教學(xué)環(huán)節(jié)為主，課外的課后服務(wù)、社團(tuán)活動、家庭實(shí)驗(yàn)室為輔展開教學(xué)。在具體實(shí)施過程中游戲化拓展課程有一些鮮明的特征：一是趣味性。小學(xué)生有很強(qiáng)的好奇心和求知欲，小學(xué)科學(xué)游戲化拓展課程在設(shè)計(jì)時(shí)從學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，嵌入游戲元素，呵護(hù)學(xué)生的好奇心、發(fā)揮學(xué)生的想象力、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。二是自主性。學(xué)生在學(xué)習(xí)課堂教學(xué)內(nèi)容前后會產(chǎn)生許多相關(guān)的研究問題，游戲化拓展課程從學(xué)生自主提出想要研究的問題著手，在課內(nèi)外通過游戲的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在自主探索實(shí)踐和解決問題的過程中獲得知識和技能。三是開放性。游戲化拓展課程不受有限的課堂教學(xué)時(shí)間和固定的實(shí)踐場所限制，在設(shè)計(jì)時(shí)可以整合多個(gè)教學(xué)內(nèi)容，全面培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、溝通能力、問題解決能力等。四是真實(shí)性。游戲化拓展課程以真實(shí)的生活問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中更多地參與到學(xué)習(xí)中，從而培養(yǎng)他們的質(zhì)疑精神和批判性思維，形成理性看待事物的態(tài)度和責(zé)任，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)科育人的目標(biāo)。

二、游戲化拓展課程的內(nèi)容體系

我們從小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)出發(fā)，借助他們喜歡游戲的心理，梳理學(xué)生關(guān)注的科學(xué)問題，對標(biāo)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《2022版課標(biāo)》），將游戲元素與拓展性教學(xué)相結(jié)合，以問題為導(dǎo)向，引入獎勵(lì)機(jī)制，設(shè)計(jì)出適合不同學(xué)段的游戲化拓展課程，提供更具吸引力和互動性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。同時(shí)，形成適合不同學(xué)段的游戲化拓展課程內(nèi)容體系：低年級“玩中學(xué)”游戲化拓展課程，中年級“玩中思”游戲化拓展課程，高年級“玩中創(chuàng)”游戲化拓展課程（見表1）。

三、游戲化拓展課程的實(shí)施策略

筆者以具體的游戲化項(xiàng)目活動為例，從增加探究實(shí)踐的寬度、深度、精度三個(gè)方面對游戲化拓展課程的開發(fā)進(jìn)行探討。

1.增加探究實(shí)踐的寬度

《2022版課標(biāo)》指出：“科學(xué)課程要培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，在學(xué)習(xí)科學(xué)課程的過程中，逐步形成適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力?！盵3]然而，教材內(nèi)容是有限，而學(xué)生的思維是無限的、發(fā)散的，他們在學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容時(shí)有許多相關(guān)問題想探索。小學(xué)科學(xué)教師可以與學(xué)生共同探討、收集他們普遍感興趣的、想一探究竟的問題。根據(jù)這些內(nèi)容，對原有科學(xué)觀念進(jìn)行延伸，對原有能力水平進(jìn)行提升訓(xùn)練，通過延伸或補(bǔ)充的方式開發(fā)游戲化拓展課程，從而增加探究實(shí)踐的寬度。

例如，教科版《科學(xué)》二年級上冊第二單元第4課“神奇的紙”。由于課堂活動時(shí)間有限，這節(jié)課的拓展活動往往匆匆而過。筆者在活動中加入游戲化元素，開發(fā)多個(gè)游戲化活動項(xiàng)目，豐富課程內(nèi)容?；顒?：尋寶——“油紙”收集員。課前，收集生活中的油紙，也可以拍照記錄。課上展示、匯報(bào)，其目的是讓學(xué)生進(jìn)一步探究油紙?jiān)谏钪械膽?yīng)用?；顒?：我是油紙傘小工匠。課上，學(xué)生化身油紙傘小工匠，設(shè)計(jì)、制作一頂油紙傘。課后還可以延伸關(guān)注其他神奇的紙，繼續(xù)開展游戲化拓展課程，如學(xué)生在科學(xué)課上已經(jīng)知道把紙折成瓦楞狀可以提高紙的承重能力，那么，還有哪些方法可以提高紙的承重能力呢？活動3：紙張大力士。探究如何進(jìn)一步提高紙的承重能力，如“卷紙拔河大戰(zhàn)”“紙卷站人”等?；顒?：紙凳子你敢來坐坐嗎？讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)設(shè)計(jì)、制作一張紙凳子。

2.增進(jìn)探究實(shí)踐的深度

《2022版課標(biāo)》指出：“探究和實(shí)踐是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式，要加強(qiáng)對探究和實(shí)踐活動的研究與指導(dǎo)，整合啟發(fā)式、探究式、互動式、體驗(yàn)式和項(xiàng)目式等各種教學(xué)方式的基本要求，設(shè)計(jì)并實(shí)施能夠促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的思維型探究和實(shí)踐?！盵4]但是，教材中部分活動浮于表面，無需探究實(shí)踐就可以得出結(jié)論，學(xué)生沒有深度思考；每周2-3節(jié)的科學(xué)課頻次相對較低，也很少進(jìn)行針對性的練習(xí)，一段時(shí)間之后，學(xué)生往往會遺忘所學(xué)內(nèi)容。小學(xué)科學(xué)教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考，在原有教材活動的基礎(chǔ)上開發(fā)游戲化拓展課程，通過一個(gè)個(gè)活動增加課堂教學(xué)中探究實(shí)踐的深度，加深學(xué)生對所學(xué)知識技能的認(rèn)識和應(yīng)用。

例如，教科版《科學(xué)》五年級上冊第四單元第4課“身體的總指揮”要求學(xué)生了解腦的結(jié)構(gòu)與功能，建立保護(hù)腦的意識。課堂上，筆者設(shè)計(jì)了大量游戲化活動，寓教于樂，讓學(xué)生在游戲體驗(yàn)中快樂學(xué)習(xí)?；顒?：“色彩文字干擾圖”注意力游戲，聚焦腦是身體的總指揮?；顒?：通過圖片、類比物，對比有無溝回的“紙腦”等，了解腦的特征。活動3：觀察和解剖“腦模型”，建構(gòu)腦的立體模型?；顒?：“記憶”游戲。通過聽情緒不同的音樂、閉眼聞香等體驗(yàn)活動體驗(yàn)?zāi)X功能的強(qiáng)大，了解不同區(qū)域管理功能不同。活動5：健康用腦計(jì)劃。教師提供一天的作息表，全班一起找找有沒有不符合腦健康的情況，再思考如何調(diào)整作息可以更有益于大腦的健康，進(jìn)而設(shè)計(jì)一張有利于腦健康的作息表，應(yīng)用所學(xué)，解決實(shí)際問題。

3.提高探究實(shí)踐的精度

學(xué)生實(shí)驗(yàn)之前教師進(jìn)行的預(yù)實(shí)驗(yàn)中會發(fā)現(xiàn)許多影響實(shí)驗(yàn)成敗的關(guān)鍵因素，總結(jié)預(yù)實(shí)驗(yàn)成功或失敗的經(jīng)驗(yàn)，將教材中實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)條件、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)結(jié)果等的呈現(xiàn)方式等稍加變化，就能夠?qū)崿F(xiàn)提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的目標(biāo)[5]。即使如此，課堂上也難免會出現(xiàn)一些“意外”數(shù)據(jù)。面對這些“意外”數(shù)據(jù)，我們可以化“意外”為學(xué)習(xí)契機(jī)，利用課后服務(wù)時(shí)間，通過優(yōu)化材料及實(shí)驗(yàn)過程等方式開發(fā)對應(yīng)的游戲化項(xiàng)目活動，再次進(jìn)行探究實(shí)踐，從而提高探究實(shí)踐的精度。

例如，教科版《科學(xué)》三年級上冊第一單元第4課“冰融化了”，科學(xué)觀念目標(biāo)是“知道冰在融化過程中，要從周圍吸收熱量，熱量是使水的狀態(tài)發(fā)生變化的重要因素；知道當(dāng)環(huán)境溫度高于0℃時(shí)，冰開始融化”。但教材上并沒有要求測量冰在融化時(shí)溫度的變化，也沒有要求觀察周圍溫度的變化。課堂上學(xué)生對此提出質(zhì)疑，筆者利用課后服務(wù)時(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行游戲化拓展，一起探究其中的奧秘?；顒?：巧手來創(chuàng)造——用各種材料設(shè)計(jì)、制作測量溫度的輔助工具。活動2：這是真的嗎——針對學(xué)生質(zhì)疑，用自制學(xué)具測試冰融化時(shí)冰水混合物的溫度和周圍溫度變化。通過游戲化拓展，學(xué)生不但得到了精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，掌握了本課的科學(xué)觀念，而且收獲了自制學(xué)具的快樂。

四、游戲化拓展課程的評價(jià)機(jī)制

根據(jù)《2022版課標(biāo)》的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合游戲元素，設(shè)計(jì)游戲任務(wù)，形成與之相匹配、可操作性強(qiáng)、體現(xiàn)差異性的評價(jià)量表。評價(jià)指標(biāo)可以包涵過程表現(xiàn)、作品展示、口頭報(bào)告、演示、角色扮演等。評價(jià)主體包括教師、同伴和學(xué)生自己。教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，提供專業(yè)的指導(dǎo)和反饋，同伴相互評價(jià)、互相支持。此外，鼓勵(lì)學(xué)生自我評價(jià)和自我反思，增強(qiáng)其對學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知。例如“制作簡易小樂器”游戲化拓展課程評價(jià)量表（見表2）。

游戲化拓展課程以課內(nèi)為主、課外為輔，可以在各個(gè)學(xué)段開展，達(dá)成“玩、思、創(chuàng)”的三級跨越。一個(gè)個(gè)具體的游戲化項(xiàng)目活動可以豐富學(xué)生構(gòu)建科學(xué)概念的具身體驗(yàn)，提升學(xué)生面對、解決復(fù)雜問題的科學(xué)思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 李玉斌，宋金玉，姚乃紅.游戲化學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響研究——基于35項(xiàng)實(shí)驗(yàn)和準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究的元分析[J].電化教育研究，2019，40（11）：56-62.

[2] 葉立軍，董婷婷.義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)拓展性課程教學(xué)特征及策略研究[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2019（04）：56-58.

[3][4] 中華人民共和國教育部.義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2022.

[5] 宋玉蓉.做好預(yù)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果[J].生物學(xué)教學(xué)，2010，35（05）：44-45.

[責(zé)任編輯：陳國慶]