在特教語文課堂中創(chuàng)設教學情境的策略研究

【摘要】智力障礙學生受先天或后天因素的影響，學習能力和生活能力比較薄弱。在語文教學中采用單一的教授教材知識的方式，往往不能吸引智力障礙學生的注意力，較難把相關知識講授清楚，教學效果也不顯著。針對當前特教語文課堂教學現(xiàn)狀，探索在特教語文課堂中創(chuàng)設教學情境的策略，意在提升教學的效果。

【關鍵詞】特教語文；教學情境；策略

在一些特殊教育學校中，智力障礙學生占了很大的比例。針對智力障礙學生，探索更生動、更直觀、更形象且更易于智力障礙學生理解和接受的教學方式，成了特教語文教師的重要任務。

情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設帶有一定情緒色彩的生動具體的場景，以此讓智力障礙學生理解教材，獲得一定的情緒體驗，使智力障礙學生的身心得到發(fā)展的教學方法。這種方法值得教師在特教語文課堂中嘗試、實踐。

一、特教語文課堂教學的現(xiàn)狀

特教語文課堂由于智力障礙學生、教材、教學手段等因素的影響，存在諸多特殊性。其構建的難度一般高于普通學校的語文課堂。結合特教語文教學的實踐經(jīng)驗，筆者覺得在當前的特教語文課堂教學中，以下幾個方面的矛盾值得教師關注。

（一）教材內(nèi)容與教學表達之間的矛盾

特教語文教材的內(nèi)容大多是圖文并茂、語言簡單明了的，這樣編排的目的是讓理解、接受能力較弱的智力障礙學生能更好地走進課堂、學習知識。不過，除形象的圖畫、通俗的語言外，教材中有很多表達還是比較書面化的，如“多彩的生活”“我們的三餐”等。如果智力障礙學生能掌握相關內(nèi)容，那么對他們會很有意義，因為這意味著他們與融入生活的目標更近了。但是，書面化的內(nèi)容實際上對于智力障礙學生來說并不那么容易理解。他們可能會產(chǎn)生疑惑：什么是“多彩”？什么是“三餐”？他們的腦海中可能也無法呈現(xiàn)相應的畫面。

部分教師面對這樣的情況，仍然在課堂上一味地按照教材中的表述，向智力障礙學生教授知識，這使得不少智力障礙學生聽得一頭霧水，生活中的美好也不能通過教師的教學傳遞給智力障礙學生。所以，在實際課堂教學中如何進行教學表達，是教師需要思考的一個重要問題。如何做到深入淺出，通過巧妙的表達來達到預期的效果，也值得教師深思。

（二）單一教學方式與學生接受程度之間的矛盾

怎樣的教學才是有效的教學，筆者認為判斷的標準包括智力障礙學生有沒有主動與教師互動，能不能在每堂課結束之后都有所收獲，都期待下一堂課的學習。而在實際教學中，部分教師營造的課堂氛圍往往是比較沉悶的，這使得智力障礙學生常常游離于課堂之外。筆者認為，課堂氛圍沉悶的原因主要是教師的教學方式過于單一，教師習慣于運用現(xiàn)有的或自己常用的教學方式，而沒有考慮智力障礙學生的實際情況。

興趣是最好的老師，注意力是開啟知識大門的鑰匙。在教學過程中，培養(yǎng)興趣、調(diào)動注意力非常重要。不管是什么層次的智力障礙學生，只要他被某一領域吸引，通常就能在這一領域有所收獲。為了調(diào)動智力障礙學生的興趣、抓住智力障礙學生的眼球，教師是改變自己，還是改變智力障礙學生呢？毋庸置疑，教師要改變自己。實際上，教師計劃教學的知識并不需要很多，教師需要創(chuàng)新更多的、更實用的、更有變化性的、更符合智力障礙學生特點的教學方式，吸引智力障礙學生的注意力，抓住智力障礙學生的心。

（三）教學重點與知識實際應用之間的矛盾

特教語文課堂教學的重點是什么，需要教師認真思考。當前，以幫助智力障礙學生掌握語文知識為重點的情況是比較普遍的。部分教師在備課和教學過程中，常常被教材束縛，只是在傳授語文知識時，讓智力障礙學生進行聽說讀寫的練習。在課堂教學實踐過程中，以及在對智力障礙學生的知識應用能力的考查中，筆者發(fā)現(xiàn)，部分教師的課堂教學與智力障礙學生的知識應用能力之間存在著矛盾。例如，有的智力障礙學生在課堂上對于剛學的字詞句做到了會讀、會認、會寫，而當面對相關的生活情景、看到相應的事物時，他們卻不能反應過來，不能認知這些情景、事物，也不能表達自己的想法。對此，教師在特教語文課堂教學中除傳授語文知識外，還需要把課堂教學延伸到智力障礙學生的生活中，讓應用知識真正成為智力障礙學生應對生活中的挑戰(zhàn)的本領。這一教學重點需要教師予以關注。

二、在特教語文課堂中創(chuàng)設教學情境的策略

由特教語文課堂教學現(xiàn)狀可知，只有在教學表達、教學方式、教學重點等方面做到位，教師的教學才能收到預期的效果。在創(chuàng)設教學情境的探索之路上，筆者收獲很多。下面筆者將從三個方面來談談自己對這一教學方式的看法。

（一）借助多媒體演示情景，創(chuàng)設生字學習情境

梳理字詞等基礎知識是教學課文的一個非常重要的步驟，旨在讓智力障礙學生會讀、會認、會寫，積累基礎知識并能在生活中進行應用。智力障礙學生在觀察、理解、模仿和操作等方面與普通學生有較大的差距。對智力障礙學生來說，圖片、視頻相比于文字，更能吸引他們的注意力。在教室里配備多媒體設備，能讓教師的教學內(nèi)容、方式變得豐富多樣。

“勤洗澡 勤洗手”一課有兩個重點的生字—“洗”和“澡”。在教學這兩個生字時，筆者借助多媒體設備，為智力障礙學生創(chuàng)設圖文結合、色彩豐富的動態(tài)演示情景，帶著智力障礙學生由讀到認再到寫，一步步地掌握新知識。具體來說，首先，筆者播放示范朗讀視頻，讓智力障礙學生邊看邊聽，并指導智力障礙學生注意看視頻中的教師朗讀時的嘴型，辨別自己聽到的聲音，試著讀一讀。其次，筆者播放有關洗澡、洗菜的視頻，讓智力障礙學生記住“洗”和“澡”這兩個生字的部首都是三點水，認識到這兩個生字都跟水有關，跟水有關的字的部首大多是三點水。最后，筆者播放寫這兩個生字的筆畫的視頻，指導智力障礙學生按筆畫正確書寫這兩個生字。

筆者利用多媒體手段創(chuàng)設生字學習情境，主要是出于以下兩點考慮：一是智力障礙學生的興趣。智力障礙學生大都對新的事物感興趣。這些事物可以激發(fā)他們的好奇心和想象力。二是智力障礙學生的感悟能力。對于智力障礙學生來說，比起單純的文字，形象、動態(tài)的畫面更能夠受到他們的關注。多媒體教學可以帶給智力障礙學生豐富的視覺體驗、各種聽覺感受，調(diào)動智力障礙學生的各種感官。具有趣味性、吸引力的教學，契合智力障礙學生的特征，有利于在短時間內(nèi)集中智力障礙學生的注意力，有效開展生字教學活動。

（二）借助校園生活細節(jié)，創(chuàng)設問題思考情境

在特教語文課堂教學中，教師要引導智力障礙學生思考問題，明白課文蘊含的生活道理。實踐證明，創(chuàng)設生活化的情境來讓智力障礙學生在情境中進行體驗和感悟，效果很好。

“勤洗澡 勤洗手”一課旨在讓智力障礙學生明白洗的重要性。而智力障礙學生由于理解和感悟能力有限，并不能僅僅通過教師口頭講解的方式獲取信息，真正明白洗有多重要。對此，筆者在教學本課時，利用關于校園生活細節(jié)的有效資源，創(chuàng)設需要智力障礙學生思考問題的情境，化抽象為形象，以提升教學效果，達到教學目的?？紤]到學校的保潔工人的勞動過程是很好的教學資源，因此筆者帶著智力障礙學生走出教室，與他們一起觀察保潔工人把弄臟的拖把、抹布放在水里沖洗、搓洗等情景，讓他們知道保潔工人是如何打掃衛(wèi)生的。筆者在智力障礙學生觀察時，讓他們想一想用水清洗之后的拖把和抹布有什么變化，進而明確洗的重要性—可以讓臟的物品變干凈，并且明白洗澡和洗手也很重要。

在上述環(huán)節(jié)的教學中，筆者利用除教具以外的其他教學資源，組織智力障礙學生走到室外，創(chuàng)設問題思考情境，能夠把筆者設計的問題與具體的生活畫面相聯(lián)系，調(diào)動智力障礙學生的思維，讓智力障礙學生在情境中直觀地看到事物的變化，從而找到問題的答案。在這個過程中，筆者并未過多地用語言來向智力障礙學生進行解釋，而會有針對性地引導智力障礙學生進行觀察。

（三）借助學生個人實踐體驗，創(chuàng)設知識應用情境

正所謂“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，知識的習得需要進行實踐。而指導智力障礙學生參與實踐尤為重要。教師要在特教語文課堂教學中讓智力障礙學生通過親身實踐的方式，把課堂知識運用于生活，進而在未來走出校園后更加得心應手，更好地融入社會。

“勤洗澡 勤洗手”一課的關鍵詞是“洗”，主要內(nèi)容是“洗澡”“洗手”。為此，筆者讓智力障礙學生知道隨著水的不斷沖刷，手上的污垢會變得越來越少，手會變得越來越干凈，知道用有污垢的手拿物品，物品表面會變得不干凈。他們在這個過程中看到了洗手帶來的效果。在這一認知基礎上，筆者繼續(xù)創(chuàng)設知識應用情境，讓智力障礙學生在實踐中遷移認知。具體來說，首先，筆者讓智力障礙學生通過洗抹布的過程，親身感受到洗的效果；其次，由洗抹布訓練過渡到洗手練習，通過筆者的現(xiàn)場示范，告訴智力障礙學生洗手的步驟，讓智力障礙學生現(xiàn)場實踐，真正體驗自己的手洗過之后變得干凈的過程；最后，給智力障礙學生分發(fā)一些食品，讓他們用洗干凈的手拿取食品，觀察食品表面是不是會變得不干凈。

在特教語文課堂中，利用智力障礙學生個人實踐體驗創(chuàng)設教學情境，有利于培養(yǎng)智力障礙學生實際應用知識的能力以及熱愛生活的情感。

三、在特教語文課堂中創(chuàng)設教學情境要注意的

地方

（一）將實用性和語文性相結合

在用教學情境輔助課堂教學的過程中，教師因為考慮到語文知識的實用性，所以往往傾向于訓練智力障礙學生的生活能力。筆者認為這種做法是可取的、有必要的，但是教師不能忽視課堂的語文性，要注重智力障礙學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，發(fā)揮語文課堂應有的作用。如在讓智力障礙學生觀察保潔工人洗抹布的過程時，筆者除了讓智力障礙學生知道水可以使臟的物品變干凈，還讓智力障礙學生用簡單的字詞句試著描述抹布變干凈后的樣子，如用“白”“亮”“香”等簡單的字來形容，以此訓練表達能力。可見，讓智力障礙學生在體驗生活的同時，不斷地開展語文能力的訓練，將實用性和語文性相結合，才能真正構建實用語文課堂。

（二）符合學生現(xiàn)有學習能力

教學內(nèi)容、教學方法的設定收到好的效果的重要前提是了解學情。智力障礙學生現(xiàn)有的學習能力強弱決定了他們能否在學習過程中跟上教師的節(jié)奏、理解教師的要求。教學情境的創(chuàng)設能讓智力障礙學生有一個學習知識、鍛煉能力的平臺。如果這個平臺不利于智力障礙學生理解情境內(nèi)容，那么教師的教學就達不到預期的效果。如練習洗抹布這一情境任務對智力障礙學生來說是比較簡單的，也符合他們現(xiàn)有的學習能力?；诖?，筆者認為在情境中開展訓練時，教師可以由淺入深、循序漸進地進行。

（三）注重對學生學習情況的觀察與記錄

創(chuàng)設教學情境是為了有效地進行課堂教學，讓課堂教學變得靈活多樣、直觀有趣。不過，創(chuàng)設教學情境并不是每次都能收到預期的效果。所以在創(chuàng)設情境之后，教師應觀察和記錄智力障礙學生的學習情況，以便在以后的教學中做出改進。如在創(chuàng)設生字學習情境這一環(huán)節(jié)，如果發(fā)現(xiàn)動畫類的視頻對智力障礙學生更有吸引力，能讓他們更專注，教師就可以把這一點記錄下來，并在教學的其他環(huán)節(jié)進行嘗試。

結語

特教語文教師面對的是一批特殊的學生。他們要學習語文知識，更要鍛煉生活技能。他們能力薄弱，需要教師合理地設計教學方案。在特教語文教學中，教師有效創(chuàng)設教學情境，能讓他們擺脫單一的學習模式，調(diào)動自己的思維，從而取得良好的教學效果。

作者簡介：石榮新（1979—），男，江蘇省蘇州市吳江區(qū)仁澤學校。