核心素養(yǎng)理念下數(shù)學課堂教學開展深度學習的策略

姜其華

摘? ?要：小學數(shù)學課堂引領學生開展深度學習，教師要緊緊圍繞教學內(nèi)容，以學生的分析問題、解決問題為導向，提高學生的學習思維能力。教師在帶領學生開展深度學習的進程中要精心設計學習情境，引導學生積極參與，發(fā)展學生求異思維，讓學生能夠從不同的角度和不同的方式參與到學習活動中，借助深層次地參與學習活動，獲得深刻學習體驗和感悟。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學；深度學習；教學策略

中圖分類號：G623.5? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0014-03

深度學習是學生在數(shù)學課堂學習中的一個提升的過程。學生在深度學習數(shù)學的活動中通過獨立思考、自主探索、合作共研等學習方式參與學習活動，在學習進程中不斷提高他們自身的數(shù)學素質(zhì)和水平，從而不斷提高其數(shù)學知識、能力、方法、思想。

“深度學習不僅是對淺層學習提出的一項學習要求，還是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的重要措施?！苯處熢跀?shù)學課堂教學中，要善于引導學生多角度，多方式的開展深度學習，使他們從感性思維走向理性思維，從基本學習上升到深度學習。

一、創(chuàng)設良好情境是開展深度學習的基礎

教師創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，是學生全身心參與學習活動的前提和基礎，也是學生開展深度學習的關(guān)鍵條件之一。為此，教師要充分研究《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）、研究教材與學生、研究教法與學法，開展適合學生年齡特征且又有一定挑戰(zhàn)性的學習情境，使學生情緒激昂、熱心參與。

（一）在學習情境中凸顯主體

學生是學習的主體，學生對數(shù)學的學習具有一定的自主性和選擇性。為此，作為數(shù)學教師要在課前對他們的已有知識和能力有一定的了解，并且在課程學習中創(chuàng)設與學生生活緊密聯(lián)系，且能夠讓學生感興趣的學習氛圍，使得學生能積極參與。在學習過程中學生能夠認真觀察和分析，大膽進行猜測和推理，開展辨析和判斷，為下一步的分析問題、解決問題創(chuàng)造客觀條件。

通過小學數(shù)學課堂教學形式的創(chuàng)新改革，讓學生在真正意義上成為課堂的中心、學習的主體，實現(xiàn)深度數(shù)學學習。學生在富有數(shù)學趣味的學習氛圍中學習，感到自己真正成為學習的主人，這樣就能夠全方位多角度地調(diào)動起學生學習的積極性，提高他們學習數(shù)學的興趣。只有學生全身心投入學習，教師才能夠引導他們深度地學習，當在學習的過程中學生充滿靈動，且對于數(shù)學的學習和挑戰(zhàn)充滿自信，也就能為深度學習做好了充分的準備。

（二）在學習情境中凸現(xiàn)趣味

教師創(chuàng)設的學習情境要貼近學生的生活實際，且具有一定的童趣。如果教師創(chuàng)設的學習情境與學生的學習和生活關(guān)系不密切，或者與學生的聯(lián)系不大，甚至偏離太多，學生就會興趣欠缺、無心參與學習活動?！芭d趣是最好的老師?！痹跀?shù)學課堂中學生對學習產(chǎn)生了興趣，那么就會認真、全身心地參與到學習中去。為此，教師應遵循學生的年齡特征和發(fā)展規(guī)律，營造良好的學習氛圍，引導學生積極參與。

《課標》理念下的小學數(shù)學教學，作為教師只有深入了解學生的生活經(jīng)驗、年齡特征、心理特點，站在學生的角度去設計教學情境，從學生的心靈深處、生活情趣、知識基礎、能力素質(zhì)等方面入手，促使學生深度學習，有助于豐富學生知識儲備、促進學生思維發(fā)展、提高學生數(shù)學素養(yǎng)。

二、學生積極參與是開展深度學習的關(guān)鍵

學生積極參與是深度學習的重要特征之一，是學生數(shù)學學習活動中的關(guān)鍵。只有學生積極參與數(shù)學學習，積極體驗和感受數(shù)學的魅力，勤于思考、善于探究，才能在深度學習活動中獲得知識，同時也能真正提高能力。深度學習指的是學生在自我學習的基礎上，在教師的引導下進行進一步的交流、對話，深層次的學習和探究，從而獲取新知。

（一）在學習進程中渲染情感

在小學數(shù)學的學習活動中，教師要充分激勵和喚醒學生的參與意識，讓學生能夠全身心地參與學習的全過程。為此，教師需營造輕松、愉快且適合學生學習的教學氛圍，采取多種感官的刺激，使學生逐步形成多個興奮點，達到喚醒學生積極參與的意識。如，表現(xiàn)出“我來想一想”“我來說一說”“我有不同的方法”“我還有其他的方法”等，當學生學習的積極主動性提升，學生渴望學習的意識也會逐步增強。只要學生學習的情緒高漲，求知欲望才會油然而生，那么學生的學習成效也將會更加顯著，學習效率更會倍增。因此，教師在學生的學習進程中還要關(guān)注于凸顯情感、渲染情感，讓學生產(chǎn)生奮發(fā)向上的情緒，他們的學習成效就會達到意想不到的效果。

（二）在學習進程中凸現(xiàn)競爭

每一位學生都愛爭先進，惟恐落后。因此，教師要充分抓住學生這一心理特征，在設計數(shù)學學習活動時要營造出充滿競爭的學習情境。

數(shù)學教師要激發(fā)學生想學的意愿，堅持熟練基礎、訓練常規(guī)、磨練意志的教學活動，以達到激發(fā)興趣、煥發(fā)激情、啟發(fā)思維。學生在競爭中，他們的好勝心會愈演愈烈，他們在學習過程中會去自主發(fā)揮出自己的最高潛能，學習意識變強、學習欲望變得強烈。在這樣競爭的學習情境中，教師根據(jù)學生的實際情況，制定層層晉級的競爭制度：如，組內(nèi)評比——組間評比——班內(nèi)評比以及初賽——復賽——決賽等方式，再比如，開展各式各樣的學習競爭活動，以此來激勵學生的競爭，激發(fā)學生超出自我水平的學習活動，以促進學生知識的形成和學習能力的增強。

三、培養(yǎng)求異思維是開展深度學習的升華

求異思維是一種關(guān)于挑戰(zhàn)、與眾不同的創(chuàng)造性思維，在小學數(shù)學課堂教學中，教師要根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，引導他們另辟蹊徑，從不同角度、不同方向去思考問題，從不同方式、不同方法去解決問題，尋求各種解決問題的路徑和方法。

（一）開闊思維注重一題多解

在小學數(shù)學課堂教學活動中，學生經(jīng)常會出現(xiàn)一題多解的情況。教師要充分全面的考慮數(shù)學學習的情境，設計并充分把握住一題兩解、一題三解、一題多解的學習和探究的內(nèi)容，引導學生積極主動地開展一題多解的學習活動，引導學生做到“各走各路”“各抒己見”，引導學生處理問題要學會采取不同的措施和方法，集思廣益、合作創(chuàng)新。

小學數(shù)學教師要積極轉(zhuǎn)變教學模式，通過構(gòu)建深度學習模式，促使學生的數(shù)學學習質(zhì)量得到有效提升，發(fā)展其數(shù)學核心素養(yǎng)。當然，作為數(shù)學教師要充分預判學生在這一情境中可能會遇到的問題或困難，隨時幫學生做好疏通和指導工作，使他們的學習過程能夠更加順利。

（二）多題一法疏理思維化歸

作為小學數(shù)學的教師在教學活動中應該多多關(guān)注“通法”的合理使用，通過經(jīng)常性地開展“一題多解”的練習，帶領學生進行歸納總結(jié)，通過尋求一定的路徑以及探討一定的方法，使學生對一題多解所采取的方式、方法有了一定的了解和掌握。要注重探究“通法”中的內(nèi)在聯(lián)系，并能夠“舉一反三”地解答問題，從而觸類旁通，最終達到“教師的教是為了不教”這個目的。學生在小學數(shù)學學習過程中不僅要“知其然”，掌握并運用相關(guān)的數(shù)學知識，還要“知其所以然”，通過洞悉數(shù)學知識點間的邏輯聯(lián)系，從而構(gòu)建完善的數(shù)學知識體系。經(jīng)常性地開展“一題多解”和“多題一法”的學習探究活動，才能讓學生思維化歸，知識儲備和學習能力同時得到提高。

在小學數(shù)學課堂中開展深度學習，是教育教學活動中的一項重要的工作。教師在小學數(shù)學課堂中開展深度學習時，不能隨意拔高教學目標、要求，也不能隨意增加教學內(nèi)容，而是要在現(xiàn)有教學內(nèi)容中引導學生積極做到深度參與，當學生在深度學習中學會重組構(gòu)建、變式遷移，才能真正獲取新知、提高能力，進而提高學生的數(shù)學核心素養(yǎng)的目標。

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