低年級學生閱讀引導策略探析

劉麗

摘? ?要：在教學實踐中，提高低年級學生的閱讀能力已成為教育領(lǐng)域研究的熱點。通過設(shè)問引導、講故事、參與互動小游戲以及家校合育等方式，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助其在輕松愉快的氛圍中增強閱讀和表達能力，提高閱讀課成效。

關(guān)鍵詞：小學語文；課外讀物；閱讀引導；教學成效

中圖分類號：G623.23? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1009-010X（2024）16-0009-02

閱讀是語文教學的重要環(huán)節(jié)，尤其對于低年級學生而言，閱讀引導更是至關(guān)重要。隨著教育理念的不斷更新和對教學方法的不斷探索，如何有效引導低年級學生進行閱讀已成為當前教育領(lǐng)域的研究熱點。本文以中國國際廣播出版社出版的彩繪讀本《我的安全防護寶典》為例探討低年級學生的閱讀引導方法，通過教師對書中故事內(nèi)容的講述和有趣的互動環(huán)節(jié)設(shè)計，激發(fā)學生的閱讀興趣；通過生活情景的融入，增強學生的學習體驗；通過拆解危機應(yīng)對方法，引導學生進行獨立思考，在突出體驗性和操作性的閱讀過程中培養(yǎng)學生的想象力和思考力。

一、閱讀實踐教學

（一）場景導入

《我的安全防護寶典》以學生為主導，啟發(fā)學生主動思考、學習和體驗。每課內(nèi)容從一張場景圖開始，讓學生通過觀察畫面，從中發(fā)現(xiàn)問題。如，第一課《穿過馬路去上學》開篇就是整張彩色跨頁大圖，描繪的是十字路口的交通場景：汽車在路上行駛，有的小朋友在翻越欄桿，有的小朋友在馬路上滑滑板，有的小朋友正要闖紅燈，有的小朋友邊走路邊看書，還有的小朋友在馬路上打鬧……畫面雖然比較豐富，但是低年級的學生注意力集中時間短，看待問題比較片面，所以需要教師加以引導，而最有效的方式之一就是設(shè)置問題。教師可以先從生活場景入手，提出問題“有哪些小朋友上學需要穿過馬路？誰知道穿過馬路時應(yīng)該注意什么？畫面中的小朋友誰做得對，誰做得不對，為什么？”還可以讓學生比賽看誰找出的問題多，或表演復原場景，其他學生指出問題。通過生活場景的模擬帶入與生動有趣的問題設(shè)計，可以牢牢吸引學生的注意力，從而讓學生對閱讀內(nèi)容產(chǎn)生興趣，提高安全防護意識。

（二）聽故事

安全教育不應(yīng)該是條條框框的禁忌訓導，而應(yīng)該是一次次知其所以然的知識教育。教師在低年級學生閱讀引導中扮演著至關(guān)重要的角色，因而不僅需要具備扎實的專業(yè)知識和教學技能，而且需要有耐心和愛心，通過聲情并茂的故事講解，讓學生沉浸其中。如，教師在講解《綠燈亮了，可以往前沖嗎？》時，可以將“綠燈亮時，也要先左右看看有沒有汽車駛來，然后再過馬路”“小朋友個子矮，舉著手過馬路更安全”等安全過馬路的小常識講給學生們聽。再如，《好朋友要互相尊重》的小故事，告訴小學生“惡作劇不是交朋友的好方法”“好朋友要相互尊重”。

（三）學知識

低年級學生的閱讀學習需要借助趣味性、創(chuàng)新性的方法，并以豐富多樣的閱讀形式來提高閱讀效果。教師可以借助多媒體技術(shù)，通過視頻、AI動畫等展開多種感官刺激輔助閱讀，為學生創(chuàng)造身臨其境的閱讀體驗，增加閱讀的趣味性和沉浸感。如，《穿過馬路去上學》這一課可以將小朋友過馬路的過程做成分解動畫，讓學生分步驟表演練習；也可以在游戲中認識安全標志，并掌握安全標志的含義和使用場景等知識。再如，《我想結(jié)交新朋友》向我們介紹了“什么是好朋友？”好朋友應(yīng)該具備“尊重、支持、幫助、諒解、傾聽、微笑、關(guān)心、分享”等優(yōu)秀品質(zhì)。教師可以根據(jù)書中內(nèi)容設(shè)計互動小游戲，讓學生學會怎樣交朋友。通過操場、教室等場景表演讓學生學會在不同場景下如何交到朋友。另外，還可以通過“練一練”“測一測”等小版塊來鞏固和監(jiān)測學生學習的效果。

（四）會表達

學生的閱讀興趣被成功激發(fā)后，教師還需引導學生進行自主閱讀，讓學生學會表達。教師講解故事后要鼓勵學生復述練習，讓學生把學到的內(nèi)容變成自己的知識儲備，主動講給教師、同學、父母聽。在這個環(huán)節(jié)的實踐過程中，即使學生出現(xiàn)復述不流利、不準確等狀況也要對其勇于表達加以表揚。通過這樣的練習不僅可以提高學生的閱讀興趣和表達能力，而且可以增加學生閱讀的自信心。如，《穿過馬路去上學》中就有介紹校門口的黃色網(wǎng)格線，小區(qū)門口的反光鏡，限時停車位等小知識，這些都能夠成為學生向父母“炫耀的資本”，從而促使其將這些安全知識記得更加牢固，并能學以致用。

二、家校融合

（一）家長配合

家長作為學生的第一任教師，應(yīng)該積極參與到學校的閱讀引導工作中。首先，家長可以在家中營造良好的閱讀氛圍，為學生提供豐富的閱讀材料，如立體圖書、繪本等，激發(fā)學生閱讀的興趣。其次，家長可以定期陪伴學生閱讀，與學生一起討論閱讀內(nèi)容，引導學生理解和思考。最重要的是，家長要與學校保持密切的溝通，了解學校的閱讀引導計劃和方法，積極配合學校的工作，共同幫助學生提高閱讀能力。

（二）選擇多元化閱讀材料

多元化閱讀材料對于低年級學生的閱讀引導至關(guān)重要。選擇和利用多元化的閱讀材料可以激發(fā)學生的閱讀興趣，幫助其更好地理解和吸收知識。在閱讀中，教師和家長可以結(jié)合學生的實際情況和興趣愛好，選擇各種類型的閱讀材料，如繪本、立體圖書、故事書等。此外，引導學生通過閱讀不同題材的書籍，拓展視野，培養(yǎng)閱讀能力和思維能力，可以使其接觸到更廣闊的知識領(lǐng)域，提高閱讀效果和學習質(zhì)量。

（三）營造閱讀環(huán)境

閱讀環(huán)境對低年級學生閱讀引導的重要性不可忽視。一個良好的閱讀環(huán)境可以激發(fā)學生閱讀的興趣，提高他們閱讀的積極性和主動性。低年級階段，學生的閱讀能力和閱讀習慣正在形成，因此，創(chuàng)造一個適宜的閱讀環(huán)境至關(guān)重要。教師和家長可以通過準備豐富多樣的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀欲望和好奇心，引導他們主動進行閱讀。此外，營造輕松愉快的閱讀氛圍，讓學生在愉悅的氛圍中感受閱讀的樂趣，可使其更好地吸收知識、提高閱讀能力。