“雙減”背景下傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐路徑

[摘 要] 在“雙減”政策背景下，課堂提質(zhì)增效成為核心要義。為了引導(dǎo)學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，進(jìn)一步提高學(xué)生傳承傳統(tǒng)文化的自覺(jué)意識(shí)，本文以傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀為切入點(diǎn)，分析傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的意義，明確傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的重要作用，旨在探索“雙減”背景下傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐路徑。因此，本文以“雙減”政策的實(shí)施為導(dǎo)向，通過(guò)“依據(jù)教學(xué)主題，感受節(jié)日風(fēng)俗；賞析文本語(yǔ)言，感悟文化韻味；挖掘語(yǔ)文教材，體會(huì)人文情懷；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增加文化積淀；融入古風(fēng)元素，打造古典課堂”這五種教學(xué)形式，有效提高課堂效能，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與傳統(tǒng)文化的融合，有利于教師對(duì)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)進(jìn)行升級(jí)探索，也促使學(xué)生建立傳承傳統(tǒng)文化的自覺(jué)意識(shí)。

[關(guān)鍵詞] 雙減；小學(xué)語(yǔ)文；傳統(tǒng)文化；路徑

“雙減”政策的實(shí)施，促進(jìn)了語(yǔ)文教師不斷革新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，在課堂進(jìn)一步提質(zhì)增效，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。中國(guó)傳統(tǒng)文化經(jīng)歷了幾千年的沉淀，歷史悠久，底蘊(yùn)深厚。小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科本身就是建立在中國(guó)傳統(tǒng)文化之上的，也是傳承中國(guó)傳統(tǒng)文化的有力抓手，更是傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的關(guān)鍵。因此，教師可以將小學(xué)語(yǔ)文課堂與傳統(tǒng)文化相融合，擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，提升課堂效率，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

一、傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的融入現(xiàn)狀

在新課改和“雙減”背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式和教學(xué)目標(biāo)發(fā)生了一些變化，教學(xué)形式呈現(xiàn)出多樣化現(xiàn)象，教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)榕嘤龑W(xué)生的核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)文化與語(yǔ)文課堂教學(xué)的融合，有利于激勵(lì)師生積極探索傳統(tǒng)文化，也有利于教師擴(kuò)大語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。

但在實(shí)際教學(xué)中，傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文課堂的融入仍停留于表面，存在諸多問(wèn)題。首先，課堂教學(xué)形式和課堂傳統(tǒng)文化內(nèi)容都存在不足，教師更多注重語(yǔ)文知識(shí)的講解，單純地教會(huì)學(xué)生生字、生詞、古詩(shī)詞等，然而學(xué)生只知其一不知其二，并未了解詩(shī)詞語(yǔ)句的深層含義和作者的思想感情，并不能深入了解傳統(tǒng)文化內(nèi)涵，也不能領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)先賢優(yōu)秀的品格，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。其次，學(xué)生沒(méi)有強(qiáng)烈的傳承傳統(tǒng)文化的意識(shí)。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代下沉迷于短視頻、快餐文化，只是停留于幾秒的印象，而不深深思索，對(duì)傳統(tǒng)文化更是知之甚少，對(duì)傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興致不高，這些情況導(dǎo)致傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的效果不好。最后，學(xué)校不重視傳統(tǒng)文化建設(shè)。校園文化氛圍在很大程度上會(huì)影響學(xué)生的全面發(fā)展。如果學(xué)校從校園精神到校園活動(dòng)以傳統(tǒng)文化為主題，在花草樹(shù)木、校園建置等方面留有傳統(tǒng)文化痕跡，那學(xué)生會(huì)整體沉浸在傳統(tǒng)文化氛圍之中，耳濡目染地感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

所以，教師必須重視傳統(tǒng)文化融入課堂這一舉措，讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)校園落地生根，讓傳統(tǒng)文化深植于每個(gè)小學(xué)生心中，促使小學(xué)生成為傳統(tǒng)文化的傳承者、弘揚(yáng)者。

二、傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的意義

在“雙減”政策的逐步落實(shí)中，很多教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到課堂提質(zhì)增效的重要性，教師必須與時(shí)俱進(jìn)，不斷革新教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在此背景之下，將中國(guó)傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，是課堂提質(zhì)增效的有力舉措。

傳統(tǒng)文化和語(yǔ)文課堂的結(jié)合，有助于提升學(xué)生的人文素養(yǎng)。目前語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)出教學(xué)形式單一、課堂容量萎縮的現(xiàn)象，教師在講解語(yǔ)文知識(shí)的時(shí)候，單純地教會(huì)學(xué)生生字、生詞，較少融入人文因素，不進(jìn)行適當(dāng)?shù)膫鹘y(tǒng)文化拓展，學(xué)生缺乏對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。因此，教師亟須立足語(yǔ)文課本融入中國(guó)傳統(tǒng)文化，這不僅為教師提供了新的教學(xué)思路，也讓學(xué)生體會(huì)到傳統(tǒng)文化的魅力，以沉浸式學(xué)習(xí)的方式提升人文素養(yǎng)，也有利于教師擴(kuò)充語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，吸引學(xué)生關(guān)注課堂教學(xué)，提質(zhì)增效。

傳統(tǒng)文化和語(yǔ)文課堂的有效結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)生的文化認(rèn)同感。小學(xué)生由于認(rèn)知不足，對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)識(shí)處于一種模棱兩可的狀態(tài)，知道“傳統(tǒng)文化”這四個(gè)字，但不知道有什么作用，有什么意義。所以，語(yǔ)文教師在課堂上融入中國(guó)傳統(tǒng)文化時(shí)，可以將重點(diǎn)放在讓學(xué)生體會(huì)傳統(tǒng)文化的魅力上，引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)文化的意義和作用出發(fā)去了解傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同，而不是將教學(xué)目標(biāo)完全放在學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)上。并且，傳統(tǒng)文化是由無(wú)數(shù)先輩的卓越思想?yún)R集而成，博大精深。學(xué)生在課堂上可以突破時(shí)間和空間上的限制，與古代先賢大家“對(duì)話”，感受先賢大家的思想和情感，產(chǎn)生高尚的思想情懷。

三、傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語(yǔ)文課堂的實(shí)踐路徑

（一）依據(jù)教學(xué)主題，感受節(jié)日風(fēng)俗

小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容廣泛，主題鮮明，蘊(yùn)含著豐富的傳統(tǒng)文化知識(shí)，其中關(guān)于民俗節(jié)日的內(nèi)容頗多。教師可以在語(yǔ)文教學(xué)中，講授課本中的民俗節(jié)日內(nèi)容，再融入豐富的傳統(tǒng)文化資源，增進(jìn)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的了解。比如，教師在講授《臘八粥》一課時(shí)，可以引申到臘八節(jié)，讓學(xué)生了解到臘八節(jié)又稱為“法寶節(jié)”，是佛教盛大的節(jié)日之一，通過(guò)視頻、圖片等向同學(xué)們展示臘八粥的制作過(guò)程和臘八節(jié)的文化氛圍，讓學(xué)生明白一碗小小的“臘八粥”背后的傳統(tǒng)文化知識(shí)。條件允許的學(xué)校，還可以利用學(xué)校食堂以班級(jí)為單位開(kāi)展制作臘八粥的活動(dòng)，讓學(xué)生從書(shū)本中走出來(lái)，以實(shí)際行動(dòng)感受傳統(tǒng)文化。學(xué)生可以按照書(shū)中的臘八粥制作方法和廚師的點(diǎn)撥制作臘八粥，在實(shí)際行動(dòng)中學(xué)知識(shí)，體會(huì)傳統(tǒng)文化的內(nèi)涵。

（二）賞析文本語(yǔ)言，感悟文化韻味

文字不僅是一種語(yǔ)言表征，更是傳承傳統(tǒng)文化的重要載體。在小學(xué)語(yǔ)文教材中，有很多古詩(shī)文，深入閱讀文字、解讀文字，不僅能增強(qiáng)學(xué)生的文化解讀能力，也能讓學(xué)生從文字中感受傳統(tǒng)文化的魅力。

教師可以多個(gè)角度對(duì)漢字進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)漢字產(chǎn)生更為直觀的感受，可以從漢字的讀音﹑結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義及背后的故事這幾個(gè)方面入手。比如，教師在講授《天地人》一課時(shí)，圍繞“天”“地”“人”三個(gè)漢字，為學(xué)生講解它們各自的歷史淵源。教師出示這三個(gè)字的甲骨文形象，讓學(xué)生來(lái)猜一猜是什么字，隨后出示文字的具體講解。在教學(xué)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生經(jīng)常會(huì)將甲骨文“天”與“人”混淆，因?yàn)椤疤臁钡募坠俏氖且粋€(gè)“口”和一個(gè)類似于“大”的“人”組合在一起，“口”起到標(biāo)注的作用，說(shuō)明這個(gè)字指的是人類的頭部，而從這一意義衍生出來(lái)的詞語(yǔ)至今仍然在使用。

文言文作為中國(guó)古代的官方用語(yǔ)，更是充滿了傳統(tǒng)文化內(nèi)涵。比如《學(xué)弈》一課，教師讓學(xué)生一個(gè)字一個(gè)字地寫(xiě)出意思，并嘗試以白話文的形式寫(xiě)出全文的意思，教師再加以指導(dǎo)，從而使學(xué)生感受到文言文的內(nèi)在含義，逐步提升學(xué)生解讀文言文的能力。語(yǔ)文教師通過(guò)賞析古文、古詩(shī)詞，讓學(xué)生感悟傳統(tǒng)文化的韻味，體會(huì)文字背后的故事，學(xué)習(xí)其中的精神品格。

（三）挖掘語(yǔ)文教材，體會(huì)人文情懷

小學(xué)語(yǔ)文課本是滲透中國(guó)傳統(tǒng)文化的重要工具，課文中有作者豐富的思想情感和高尚的人物品格。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該努力挖掘課本中的人文思想，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，把傳統(tǒng)文化觀念滲透到學(xué)生的心中。比如，在《大禹治水》一課中，學(xué)生會(huì)感受到大禹治水時(shí)不屈的意志和奉獻(xiàn)精神，培養(yǎng)傳統(tǒng)美德，樹(shù)立奉獻(xiàn)意識(shí)。同時(shí)，教師可以在課后引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出他們了解的具有高尚品德的歷史人物。除此之外，教師可以進(jìn)行傳統(tǒng)文化延伸，通過(guò)視頻、圖片、故事等形式向?qū)W生展示更多的歷史人物。教師也可以在班級(jí)開(kāi)展歷史人物匯報(bào)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生私下里組隊(duì)確定自己想要了解的歷史人物，分別從人物簡(jiǎn)介、重要事跡、感悟等方面進(jìn)行小組匯報(bào)，讓全班同學(xué)通過(guò)自學(xué)的形式更多地了解不同的歷史人物，使得學(xué)生在收集資料的同時(shí)被先賢偉人的優(yōu)良品格所感染，形成積極的人生態(tài)度和正確的“三觀”。

教師在講授《石灰吟》一課時(shí)，可以為學(xué)生滲透古代仁人志士的高尚情操。作者于謙以托物言志的方法向世人表達(dá)了他不同流合污的高尚情操。教師在教學(xué)過(guò)程中可以多多引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)句背后的故事，也可以關(guān)聯(lián)類似的具有高尚情操的仁人志士，通過(guò)對(duì)古代仁人志士進(jìn)行比較，讓學(xué)生了解先賢的歷史故事，感悟先賢的高尚情懷，學(xué)習(xí)先賢的人物品格，樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。挖掘語(yǔ)文教材每篇課文背后的故事，能讓學(xué)生體會(huì)作者的人文情懷，感受到傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

（四）開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增加文化積淀

語(yǔ)文教學(xué)不應(yīng)該停留于課本之中，還可以開(kāi)展各種文化主題活動(dòng)，在實(shí)際行動(dòng)中體會(huì)傳統(tǒng)文化，更有利于傳統(tǒng)文化浸潤(rùn)學(xué)生的心靈。比如，在學(xué)校可以根據(jù)年級(jí)安排不同的傳統(tǒng)文化課程，組織閱讀節(jié)、詩(shī)歌朗誦比賽、漢服表演等活動(dòng)，舉行絲綢之路、茶文化等主題文化節(jié)。凡是和語(yǔ)文課文相關(guān)的傳統(tǒng)文化，教師經(jīng)過(guò)精心安排統(tǒng)籌，都可以舉辦相應(yīng)活動(dòng)。這樣，對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，傳統(tǒng)文化不再遙不可及，而可通過(guò)沉浸式的師生體驗(yàn)活動(dòng)來(lái)感受、欣賞。比如，教師在教授端午節(jié)主題課時(shí)，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)了解課本知識(shí)和課外拓展知識(shí)后，開(kāi)展端午知識(shí)大競(jìng)賽，也可以以班級(jí)為單位進(jìn)行端午節(jié)主題展演活動(dòng)，學(xué)生以自己對(duì)端午的了解在班級(jí)表演小故事，表演服飾和班級(jí)布置也可以包含端午元素，讓端午文化深入學(xué)生心中，還可以開(kāi)展端午節(jié)繪畫(huà)比賽，運(yùn)用多種端午元素組織畫(huà)面，進(jìn)行創(chuàng)意端午節(jié)畫(huà)作競(jìng)賽，選擇典型作品進(jìn)行校園展示，為學(xué)校文化氛圍增添一絲端午傳統(tǒng)元素，讓更多的學(xué)生感受到傳統(tǒng)文化的魅力。

（五）融入古風(fēng)元素，打造古典課堂

現(xiàn)代教育已將信息技術(shù)融合于各個(gè)學(xué)科，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中融合信息技術(shù)，更方便教師和學(xué)生了解更多的中國(guó)傳統(tǒng)文化。教師可以選擇符合相應(yīng)主題的古典風(fēng)格課件模板。比如，在《北京的春節(jié)》一課中為突出春節(jié)的喜慶氛圍，在課件中放入一些剪紙、燈籠以及春聯(lián)等春節(jié)元素?！短鎏鰻颗Ｐ恰返恼n件模板選擇牛郎織女相會(huì)畫(huà)面為背景?！抖宋绻?jié)》課件設(shè)計(jì)中添加賽龍舟、吃粽子等端午元素。教師可以依據(jù)傳統(tǒng)文化主題的內(nèi)容，適當(dāng)添加皮影、書(shū)法等民間藝術(shù)元素，也可以使用符合主題的古典音樂(lè)為背景，打造古色古香的語(yǔ)文課堂。此外，學(xué)?？梢酝ㄟ^(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開(kāi)設(shè)傳統(tǒng)文化專欄，其中涵蓋與傳統(tǒng)文化有關(guān)的視頻和故事等，學(xué)生觀看閱讀后可以以留言的形式談?wù)勛约旱母形颉ＵZ(yǔ)文老師也可以定期在班級(jí)群發(fā)布傳統(tǒng)文化信息資源，讓家長(zhǎng)意識(shí)到學(xué)校對(duì)傳統(tǒng)文化的重視，進(jìn)而也會(huì)引導(dǎo)孩子更加重視傳統(tǒng)文化。

四、總結(jié)

“雙減”順應(yīng)時(shí)代、社會(huì)和學(xué)生的要求，讓教育“返璞歸真”，引發(fā)教育新思考。“雙減”政策的實(shí)施減輕了學(xué)生課內(nèi)作業(yè)和校外輔導(dǎo)的壓力，但這無(wú)疑也對(duì)課堂提質(zhì)增效提出了更高的要求。在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中融入傳統(tǒng)文化，既滿足“雙減”政策的需要，也滿足傳統(tǒng)文化傳承的需要。為了使傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文課堂上大放異彩，通過(guò)“依據(jù)教學(xué)主題，感受節(jié)日風(fēng)俗；賞析文本語(yǔ)言，感悟文化韻味；挖掘語(yǔ)文教材，體會(huì)人文情懷；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，增加文化積淀；融入古風(fēng)元素，打造古典課堂”這五種教學(xué)形式，將傳統(tǒng)文化融入課堂教學(xué)，讓學(xué)生感受傳統(tǒng)文化的魅力，從而培養(yǎng)其傳承并弘揚(yáng)優(yōu)秀文化的精神。

參考文獻(xiàn)

[1]付雪琦.聚焦“雙減”提質(zhì)增效——讓傳統(tǒng)文化在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中綻放光彩[C].課程教育探索學(xué)術(shù)論文集（四），2022：124-126.

[2]徐樂(lè)加.在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中滲透?jìng)鹘y(tǒng)文化的方法——圍繞“雙減”政策優(yōu)化素養(yǎng)教育的研究[J].教師博覽，2023（12）：43-45.

[3]金鳳.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)傳統(tǒng)文化的滲透應(yīng)用思考[J].天津教育，2023（12）：96.

[4]徐暢.小學(xué)美術(shù)教學(xué)中傳統(tǒng)文化的融入價(jià)值及路徑[J].教育界，2021（7）：56-57.