跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下大學(xué)英語課程教學(xué)模式創(chuàng)新策略

楊微 于鵬

隨著互聯(lián)網(wǎng)以及信息技術(shù)的不斷進(jìn)步，不同國家的人可以相互溝通交流，跨文化素養(yǎng)作為一種可以與不同文化背景的人進(jìn)行溝通和交流的綜合能力，可以快速適應(yīng)不同的文化環(huán)境，與不同觀念以及社會(huì)習(xí)俗的人進(jìn)行交流以及溝通。在這種背景下，本文向高校提出培育具備跨文化素養(yǎng)人才的培育目標(biāo)，通過分析跨文化素養(yǎng)的內(nèi)容，完善大學(xué)英語課程的教學(xué)模式中的課程設(shè)置、教學(xué)方法、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)體系等，提升高校學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。

大學(xué)英語課程作為我國大學(xué)的重要基礎(chǔ)課程之一，是培養(yǎng)大學(xué)生跨文化素養(yǎng)的良好渠道以及方式。我國的高等院校作為高層次人才的培養(yǎng)場(chǎng)所，應(yīng)當(dāng)結(jié)合國家對(duì)跨文化人才的需求，對(duì)大學(xué)英語課程的教學(xué)模式進(jìn)行不斷創(chuàng)新，提升學(xué)生的跨文化交際意識(shí)以及能力。

跨文化素養(yǎng)

一、母語文化素養(yǎng)

跨文化交際的本質(zhì)是兩種不同文化進(jìn)行交流，文化之間具有差異性是十分正常的。在跨文化交流的過程中，雙方都具備一定的本國以及本族文化素養(yǎng)，也就是母語文化素養(yǎng)。母語文化素養(yǎng)包括母語文化以及文化價(jià)值觀念，高校應(yīng)當(dāng)意識(shí)到，良好的中華民族文化素養(yǎng)作為我國人民文化自信以及開放包容文化觀念的基礎(chǔ)，可以通過跨文化交際活動(dòng)進(jìn)行傳播，提升我國的文化影響力以及傳播力。

二、外語文化素養(yǎng)

語言是文化的載體，外語文化素養(yǎng)中不僅包括外語語言能力，也包括對(duì)外國語言以及文化的認(rèn)識(shí)。在進(jìn)行跨語言交際的過程中，人才應(yīng)當(dāng)對(duì)外語語言文化環(huán)境以及語言表達(dá)方式、宗教信仰等有一定的認(rèn)識(shí)以及了解，了解不同文化內(nèi)容以及觀念，進(jìn)而提升人才對(duì)不同文化環(huán)境的理解以及適應(yīng)能力。

三、跨文化交際意識(shí)

具備跨文化交際意識(shí)的人可以明確不同文化背景下的價(jià)值觀以及思維方式之間的不同，尊重不同文化以及價(jià)值觀念的同時(shí)，對(duì)不同文化環(huán)境以及社會(huì)背景等具備學(xué)習(xí)以及共情的意愿，對(duì)與自身知識(shí)不同的內(nèi)容報(bào)以好奇、反思、共情等態(tài)度以及意識(shí)，可以接受不同文化的差異性，進(jìn)而主動(dòng)與不同文化背景的人交流合作。

四、跨文化交際能力

具備跨文化交際能力的人可以結(jié)合不同的文化背景以及文化角度思考問題，理解其中的不同文化信息以及價(jià)值觀念，在不同的文化背景下，可以轉(zhuǎn)變思維方式，了解符合對(duì)方文化背景的行為以及肢體語言，在語言表達(dá)上，可以讓不同語言背景的人理解，具備一定的語言技能。

跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下大學(xué)英語課程教學(xué)模式的創(chuàng)新方向

一、學(xué)生主體地位

在跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下，創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的主體教學(xué)地位。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)以及內(nèi)容都從屬于教師，缺乏一定的獨(dú)立性以及自主性，無法體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校應(yīng)當(dāng)明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，在課堂講解中外語言文化以及思維差異的同時(shí)，設(shè)計(jì)開放式教學(xué)問題以及活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)跨文化交際能力以及素養(yǎng)。

高校還可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)段以及專業(yè)，設(shè)置不同層級(jí)的大學(xué)英語課程，引導(dǎo)學(xué)生自主選擇課程，完善學(xué)生的跨文化交際能力以及意識(shí)，建立完善的跨文化素養(yǎng)體系。

二、教師隊(duì)伍建設(shè)

在跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下，創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)重視教師隊(duì)伍的建設(shè)與優(yōu)化。大學(xué)英語課程教師作為學(xué)生英語文化環(huán)境的打造者，可以引導(dǎo)學(xué)生提升跨文化素養(yǎng)。高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)、豐富大學(xué)英語教師的體系，招聘跨文化以及跨專業(yè)的英語教師。

高?？梢哉衅竿鈬處?，打造完整的英語文化環(huán)境以及語境教學(xué)模式，提升學(xué)生英語溝通以及交流能力，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)識(shí)以及理解。高校還可以定期邀請(qǐng)英語專業(yè)中主攻英美文化的教師對(duì)大學(xué)英語教師進(jìn)行文化知識(shí)培訓(xùn)，提升大學(xué)英語教師的跨文化能力。

三、課程結(jié)合專業(yè)

在跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下，創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)重視學(xué)生的專業(yè)內(nèi)容。對(duì)于大學(xué)學(xué)生來說，跨文化素養(yǎng)可以讓學(xué)生將自身的專業(yè)能力展現(xiàn)在不同的文化環(huán)境中，拓寬學(xué)生的發(fā)展空間。高校在設(shè)計(jì)大學(xué)英語課程時(shí)，可以將英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)課程與非英語專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)課程進(jìn)行優(yōu)化，結(jié)合學(xué)生的專業(yè)不同，設(shè)置商務(wù)英語、英語演講等不同方面的跨文化英語教學(xué)內(nèi)容。

四、注重文化教學(xué)

在跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下，創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)模式，應(yīng)當(dāng)重視不同文化內(nèi)容以及思維的教學(xué)。大學(xué)英語課程教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括語言的語法以及詞匯等教學(xué)內(nèi)容，還應(yīng)當(dāng)包括英語文學(xué)作品以及英語禮儀等內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合大學(xué)英語教材的內(nèi)容，為學(xué)生選擇不同的英語文學(xué)作品以及影視作品等，通過不同文化背景的作品欣賞以及解讀，提升學(xué)生對(duì)英美文化的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化素養(yǎng)。

跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下大學(xué)英語課程教學(xué)模式的創(chuàng)新方法

一、完善大學(xué)英語課程設(shè)置

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)英語課程設(shè)置，明確教學(xué)目標(biāo)。首先，高校英語教師應(yīng)當(dāng)明確培養(yǎng)不同專業(yè)的學(xué)生時(shí)，跨文化素養(yǎng)的培養(yǎng)要求有所不同，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合培養(yǎng)要求，對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生設(shè)立不同的教學(xué)目標(biāo)。教師應(yīng)當(dāng)明確跨文化交際能力對(duì)不同專業(yè)學(xué)生未來發(fā)展的影響，結(jié)合專業(yè)的未來發(fā)展方向以及空間，設(shè)立讓學(xué)生可以運(yùn)用英語能力在英美等國家溝通以及完成工作的教學(xué)總目標(biāo)。

其次，教師可以結(jié)合學(xué)生的不同學(xué)段的學(xué)習(xí)要求，設(shè)立不同階段的大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)。教師可以對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生設(shè)立語言基本能力、英美文化修養(yǎng)、人文素質(zhì)等不同方面以及層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)。

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)英語課程設(shè)置，豐富課程種類。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的專業(yè)以及學(xué)段的不同，參考英語專業(yè)的跨文化交際課程的內(nèi)容以及分類方式，將大學(xué)英語課程進(jìn)行整合以及分類。

高?？梢詫⒋髮W(xué)英語課程劃分為通識(shí)課程、選修課程等。高校英語的通識(shí)課程不僅要注重學(xué)生的英語能力以及英語思維的培養(yǎng)，還可以注重學(xué)生的聽、說、讀、寫等語言交際形式，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英美語言環(huán)境的語言邏輯產(chǎn)生理解。高校還可以結(jié)合學(xué)生未來發(fā)展環(huán)境的不同，設(shè)置不同的英語選修課程。例如，英語禮儀與文化等課程、英美影視藝術(shù)等。

二、優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法，注重文化導(dǎo)入。教師應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)英語教材中豐富的教學(xué)文本，將文本中出現(xiàn)的英語國家的飲食文化以及交際文化等進(jìn)行挖掘以及解讀。同時(shí)，教師還可以結(jié)合英語閱讀教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語思維以及觀念認(rèn)識(shí)等進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升學(xué)生對(duì)英語文化的認(rèn)識(shí)。

例如，教師教學(xué)大學(xué)英語綜合教程三第一單元《How my working holiday changed me》時(shí)，可以將外國的工作觀念等作為文化導(dǎo)入內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)，認(rèn)識(shí)到不同文化背景下，對(duì)工作以及生活的認(rèn)識(shí)觀念也有所不同，提升學(xué)生對(duì)不同文化環(huán)境的理解以及認(rèn)識(shí)。教師還可以將出國打工的一些短片等進(jìn)行分享，讓學(xué)生了解真實(shí)的出國打工假期形式的價(jià)值。

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)優(yōu)化大學(xué)英語教學(xué)方法，思考文化比較。教師可以將英語語境下的詞組以及諺語等進(jìn)行講解，并將我國的相同含義的詞組進(jìn)行對(duì)比分析，引導(dǎo)學(xué)生思考語境以及文化背景的不同帶來的影響。教師還可以將中外的節(jié)日由來等進(jìn)行比較分析，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化背景產(chǎn)生認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)。

例如，教師教學(xué)大學(xué)英語綜合教程三第一單元《How my working holiday changed me》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合我國的文化環(huán)境以及社會(huì)背景等，思考我國生活以及工作等價(jià)值觀念，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)中外的工作觀念以及成長觀念進(jìn)行思考，提升學(xué)生的跨文化意識(shí)。同時(shí)教師可以讓學(xué)生意識(shí)到，出國工作以及度假等都可以鍛煉跨文化能力，引導(dǎo)學(xué)生未來結(jié)合跨文化素養(yǎng)發(fā)展自身生活以及工作空間。

三、豐富大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)豐富大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，欣賞文學(xué)作品。教師可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀英文小說以及報(bào)刊等，了解不同的英語表達(dá)方式以及思維。教師還可以組織學(xué)生欣賞英文影視作品，引導(dǎo)學(xué)生思考不同語言環(huán)境下角色的思維方式以及行為動(dòng)機(jī)等，提升學(xué)生對(duì)中外文化差異的認(rèn)識(shí)以及理解。

例如，教師教學(xué)大學(xué)英語綜合教程二第三單元《Friendship》時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生閱讀中外不同的友誼主題的文學(xué)作品，教師可以將其中表現(xiàn)友誼的句型以及詞組等進(jìn)行分析，結(jié)合我國的描述友誼的句子，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同文化以及語境下友誼的不同認(rèn)識(shí)與理解。同時(shí)，教師可以將不同文化中友誼的解釋進(jìn)行對(duì)比分析，了解不同國家以及語言文化的思維觀念。

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)豐富大學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)，設(shè)計(jì)文化活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合中外的語言以及環(huán)境差異等，對(duì)文學(xué)作品中不同場(chǎng)景下的行為進(jìn)行分析，理解作者的寫作意圖。教師可以結(jié)合外國的節(jié)日活動(dòng)以及教學(xué)時(shí)間等，引導(dǎo)學(xué)生營造節(jié)日氛圍，感受節(jié)日文化。教師還可以設(shè)計(jì)不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生扮演不同語言環(huán)境的角色，加深學(xué)生對(duì)不同文化的認(rèn)識(shí)。

例如，教師教學(xué)大學(xué)英語綜合教程二第三單元《Friendship》時(shí)，可以結(jié)合不同的語境，引導(dǎo)學(xué)生表演不同思維方式下的友誼的言行表現(xiàn)，教師可以讓其他學(xué)生交流猜測(cè)表演的文化背景，提升學(xué)生對(duì)不同環(huán)境中的友情概念的認(rèn)識(shí)。

四、健全大學(xué)英語教學(xué)體系

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)健全大學(xué)英語教學(xué)體系，聯(lián)系不同課程。高校應(yīng)當(dāng)將大學(xué)英語的不同課程相互聯(lián)系，形成完整的跨文化英語交際教學(xué)體系。高校應(yīng)當(dāng)將中外語言比較、中外社會(huì)文化、中外價(jià)值觀念等融入大學(xué)英語教學(xué)體系的不同學(xué)段的課程中，讓學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中，逐步認(rèn)識(shí)到跨文化素養(yǎng)對(duì)自身能力全面發(fā)展的要求，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生完善自身的跨文化素養(yǎng)體系。

結(jié)合跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)創(chuàng)新大學(xué)英語課程教學(xué)，高校應(yīng)當(dāng)健全大學(xué)英語教學(xué)體系，完善教學(xué)環(huán)節(jié)。高校應(yīng)當(dāng)完善大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中的考核以及評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果時(shí)，可以將學(xué)生的跨文化能力以及意識(shí)作為評(píng)價(jià)內(nèi)容之一，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合能力。

教師還可以設(shè)計(jì)不同的跨文化素養(yǎng)考核方式，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的專業(yè)知識(shí)以及跨文化素養(yǎng)完成跨文化的不同實(shí)踐以及探究項(xiàng)目。教師還可以對(duì)學(xué)生的跨文化項(xiàng)目進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)以及評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生完善并提升自身的跨文化意識(shí)以及能力。

綜上所述，跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)是全面的，高校在設(shè)置大學(xué)英語課程時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮全面，結(jié)合跨文化素養(yǎng)的內(nèi)容，對(duì)大學(xué)英語課程教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新探究。高校應(yīng)當(dāng)明確創(chuàng)新建設(shè)的方向，重視大學(xué)英語課程教師的教學(xué)觀念以及教學(xué)質(zhì)量，創(chuàng)新課程的教學(xué)內(nèi)容，通過完善課程設(shè)置、優(yōu)化教學(xué)方法、豐富教學(xué)活動(dòng)、健全教學(xué)體系的方式，創(chuàng)新跨文化素養(yǎng)培育目標(biāo)下的大學(xué)英語課程教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生跨文化能力以及素質(zhì)的提升。

作者簡(jiǎn)介：

楊微，1985年生，女，黑龍江牡丹江人，哈爾濱劍橋?qū)W院外國語學(xué)院副教授，研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法；于鵬，1984年生，男，河北唐山人，東北農(nóng)業(yè)大學(xué)文理學(xué)院副教授，研究生學(xué)歷，研究方向?yàn)橥庹Z教學(xué)。本文系哈爾濱劍橋?qū)W院2023年度校級(jí)美育教學(xué)改革項(xiàng)目“中華優(yōu)秀民俗融入大學(xué)英語美育教學(xué)的有效路徑研究”（JQMJ2023007）、黑龍江省高等教育學(xué)會(huì)2023年高等教育研究課題“思政元素融入大學(xué)英語教學(xué)中的路徑研究”（23GJYBB069）成果。