小學(xué)體育課堂“試錯”教學(xué)易出現(xiàn)的問題和改進向度

張興百

一定程度而言，在體育課堂教學(xué)中，學(xué)生掌握運動技能的過程就是不斷“試錯”的過程。“試錯”教學(xué)是一種以預(yù)設(shè)或生成的“錯誤”為素材的教學(xué)方法，即根據(jù)已有經(jīng)驗，讓學(xué)生在具體的情境中對可能出現(xiàn)的各種“錯誤”進行嘗試、對比、體驗和改進，以獲取最優(yōu)選擇，具有對比性、具身性、合理性和多元性等特點?！霸囧e”不是為了追求“唯一”或整齊劃一，而是經(jīng)過“試錯”，趨于對某一運動技能的價值認(rèn)同，而在部分課堂教學(xué)中，擠占了學(xué)生“試錯”的思維空間，讓學(xué)生沒“犯錯”就知錯。

基于此，筆者以水平二（三年級）《迎面接力跑》一課為例，闡述在體育課堂教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生“試錯”，有助于其運動技能的掌握。

一、小學(xué)體育課堂“試錯”教學(xué)易出現(xiàn)的問題

雖然“試錯”會讓教學(xué)過程更加曲折和漫長，但是可以讓學(xué)生的體驗更加豐富，在一定程度上能滿足學(xué)生對技術(shù)全面了解的需求，使其知其然，更知其所以然。但在小學(xué)體育課堂中嘗試“試錯”教學(xué)時，要注意避免以下問題。

1.缺少有效預(yù)設(shè)的“試錯”

如果體育教師在預(yù)設(shè)中出現(xiàn)了把同一類別的“錯誤”過度細(xì)化、把不同類別的“錯誤”放在同一層面進行對比、“試錯”本階段學(xué)生不可能出現(xiàn)的“錯誤”等問題，會造成學(xué)生“試錯”效率低下。同時，有些體育教師如果對“試錯”過程中新生成的“錯誤”視而不見，讓“試錯”的價值沒有得到充分發(fā)揮。因此，“試錯”場景一方面需要體育教師在課前進行精心有效的預(yù)設(shè)，另一方面也要體育教師做好在“試錯”過程中出現(xiàn)新“錯誤”時解決方案的預(yù)設(shè)。如，在《迎面接力跑》一課中進行錯肩跑位的“試錯”時，異側(cè)手跑位和面對面跑位2種“錯誤”沒有必要分開進行“試錯”，因為異側(cè)手跑位會導(dǎo)致學(xué)生面對面站位，因此可以合并進行“試錯”，通過演示讓學(xué)生觀察和感受，在“試錯”中直觀理解其不可行性。

2.缺乏現(xiàn)實基礎(chǔ)的“試錯”

在課堂教學(xué)中，“試錯”不能盲目擴大化，既要根據(jù)真實情境進行創(chuàng)設(shè)，還要根據(jù)學(xué)生水平和具體情況而定，讓學(xué)生在合理、真實的情境中“試錯”，促使其掌握具體實用的技能和方法。如，在《迎面接力跑》一課中進行交接棒時機的“試錯”，由于速度不同，傳接棒的時機也是不同的，因此，“試錯”的范圍要符合常理。本次研討的案例中，執(zhí)教教師提出8～10m開始做出主動伸臂動作進行“試錯”，存在“超正常區(qū)間”的“試錯”，因為小學(xué)生的速度不快，迎面接力的距離也不長，學(xué)生在練習(xí)中一般不會做出過早伸臂的動作，這樣的“試錯”價值不大，而且可能會影響學(xué)生速度的發(fā)揮。在實際教學(xué)中，通過0～3m區(qū)間內(nèi)進行“試錯”，就能讓學(xué)生較好地體驗到最佳的伸臂時機。

3.片面教條的“試錯”

“試錯”過程是技術(shù)不斷優(yōu)化的過程，這個過程是主題鮮明的，要以學(xué)生的實際需求和問題為導(dǎo)向，不能讓學(xué)生進行無效和無謂的“試錯”，從而造成關(guān)注點偏移，甚至影響學(xué)生對完整技術(shù)動作的認(rèn)知和關(guān)鍵技術(shù)的深入實踐。如，在《迎面接力跑》教學(xué)后期，先讓學(xué)生反復(fù)在自然分組下進行比賽，然后用勝負(fù)評價接力水平的高低或技術(shù)的優(yōu)劣是不合適的，同時在反復(fù)比賽中也會降低學(xué)生對接力跑的興趣，忽視技術(shù)的重要性，因為輸?shù)男〗M認(rèn)為贏的小組跑得快與配合和技術(shù)關(guān)系不大。這時再去引領(lǐng)學(xué)生完善技術(shù)和提高配合是缺乏動力基礎(chǔ)的，也不能抓住此階段“試錯”要解決的核心問題和學(xué)生的心理需求。因此，建議在比賽過程中將固定小組變成動態(tài)分組，每個小組根據(jù)比賽具體情況進行動態(tài)調(diào)整，每次比賽后最快的小組和最慢的小組間交換1名學(xué)生，或者整體進行輪轉(zhuǎn)，讓比賽在相對均衡或隨機的情況下開展，學(xué)生就會更專注于對技能的完善和配合能力的提高，也會持續(xù)刺激學(xué)生參與比賽的熱情。

4.過度追求唯一的“試錯”

“錯”和“對”是交互的，也是相對的，場域不同、群體不同、認(rèn)知不同、運用時機與情境不同等，對動作技術(shù)的評判標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果也是不同的。運動技能的形成過程是長期的，短期內(nèi)難以判斷不同動作對整體技能形成的影響，這時就需要延遲評判，不能斷然采納或否定。“試錯”是一個排除不合理技術(shù)的過程，并不是簡單對照正確技術(shù)要領(lǐng)去否定一切，這會造成學(xué)生個性化技能形成的缺失。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，是左手交接棒還是右手交接棒，是手握棒的上半部還是下半部，不能一味通過所謂的“試錯”并追求統(tǒng)一，而應(yīng)該讓學(xué)生通過嘗試、體驗、對比，慢慢在學(xué)練過程中形成自己和小組的技術(shù)傾向，因為動作技術(shù)在某種程度上，適合的才是最好的。

二、小學(xué)體育課堂“試錯”教學(xué)的開展路徑和改進向度

正確的技術(shù)動作是通過長期不斷“試錯”總結(jié)出來的，因而學(xué)生在掌握技能過程中也不可能回避“錯誤”。如何恰當(dāng)?shù)剡M行“試錯”？在教學(xué)中是被動的“試錯”還是主動“迎錯”？是控制減少“出錯”還是營造“犯錯”環(huán)境？是簡單羅列“試錯”問題還是有效整合進行結(jié)構(gòu)化“試錯”？“試錯”的方式很多，要抓住不同“錯誤”的特征，在實踐中采取多樣化的“試錯”方式豐富學(xué)生的學(xué)練過程，讓“試錯”活動更具指向性。

1.“試錯”活動開展的路徑要體現(xiàn)預(yù)設(shè)性與生成性

“錯誤”不是靠禁止減少的，它是掌握技術(shù)動作的必由之路?！霸囧e”的過程不是不加區(qū)分地呈現(xiàn)錯誤，也不是程序性地嘗試“錯誤”，更不能對新生成的“錯誤”視而不見，而是要有計劃地預(yù)設(shè)“試錯”，關(guān)注“試錯”過程中新生成的“錯誤”?！霸囧e”的過程是逐步聚焦正確技術(shù)動作的過程，學(xué)生在“試錯”過程中形成了有意義的知識建構(gòu)，讓技術(shù)學(xué)練過程更有彈性，結(jié)果更具韌性。

為了提高“試錯”的效率，體育教師課前通過教學(xué)經(jīng)驗分析、集體備課研討和相關(guān)文獻檢索等活動對所教技術(shù)動作進行全面了解。一方面要明確需要針對什么問題進行“試錯”，合理設(shè)置“錯誤指標(biāo)”；另一方面要知道創(chuàng)設(shè)什么情境導(dǎo)入“試錯”環(huán)節(jié)，讓“錯誤”與情境交融?！霸囧e”介入的時機要順應(yīng)情境發(fā)展的需要，可以在技術(shù)動作出現(xiàn)分歧或產(chǎn)生分化時放手讓學(xué)生去“試錯”。如，在《迎面接力跑》一課中進行不同傳接棒方式的教學(xué)時，體育教師可以暫且不切入預(yù)設(shè)好的“試錯”場景，讓學(xué)生先根據(jù)主題進行開放式的“試錯”活動，激活學(xué)生對不同傳接棒方式的認(rèn)識和求知欲，然后再聚焦研討案例所呈現(xiàn)的橫棒、立棒和平棒3種傳接棒方式，讓學(xué)生分組展開對以上3種場景的“試錯”活動，最后通過互動、展示和共享形成對各種“錯誤”的正確認(rèn)知，明確立棒是最合理的傳接棒方式。同時，在“試錯”活動中也要關(guān)注新生成“錯誤”的再利用，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑和申辯“試錯”過程中暴露出的新問題，然后再次進行“試錯”，進一步加深學(xué)生對合理技術(shù)的理解。如，握棒部位應(yīng)是上半部還是下半部，雖然經(jīng)過握棒位置“試錯”活動得出階段性結(jié)論是二者沒有較大區(qū)別，但是在交接棒方式“試錯”活動后出現(xiàn)了部分學(xué)生習(xí)慣性地在跑動中用接力棒蹭一下身體，把握棒位置由上部變成下部，在展示交流中學(xué)生說握棒下部時不容易掉棒，并且跑起來也比較舒服。這種行為有其合理性的一面，也是技能形成中的重要資源。這時可以組織學(xué)生進行如何在傳接棒中始終握棒下半部的“試錯”活動，探尋合理和安全的方式，最終形成了在接棒時可以通過旋轉(zhuǎn)手腕（虎口朝下）來完成這一轉(zhuǎn)換。由此看出，“試錯”就是有計劃地減少預(yù)設(shè)的“錯誤”，消化“試錯”過程中隨機新增“錯誤”。

2.“試錯”活動開展的結(jié)果要體現(xiàn)多元性與適切性

課堂教學(xué)中，體育教師要設(shè)計合適的“試錯”內(nèi)容和營造多元的“容錯”情境?！霸囧e”是做多選題，而不是做判斷題和單選題，答案不是唯一的，在實踐中衡量和判斷的標(biāo)準(zhǔn)就是技術(shù)的合理性、個體的適合度和具體情境的需求度?！霸囧e”是在體育教師預(yù)設(shè)下進行有意義的嘗試，而不是簡單的呈現(xiàn)和判斷錯誤。在“試錯”過程中，體育教師要更多采用“合不合理”“好不好”“適不適合”“實不實用”等評判性的語言，少用“對不對”“錯沒錯”等判斷性的語言，留給學(xué)生更多嘗試和思辨的空間。在“試錯”的結(jié)果上，需要呈現(xiàn)多元化，讓學(xué)生通過“試錯”體驗后做出適合自己的技術(shù)選擇或改進。因此，“試錯”不是簡單的禁止和否定，有時可能還要“容錯”，讓學(xué)生在一個寬松的情境中進行“試錯”“容錯”和再“試錯”。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，在如何握棒的問題上，初步“試錯”結(jié)果是握棒的上半部分和下半部分都是可以的，但是隨著學(xué)生練習(xí)的不斷深入，出現(xiàn)了學(xué)生在跑動中習(xí)慣性把接力棒通過觸碰身體去蹭接力棒，讓手握到了接力棒下半部分的現(xiàn)象，這時可以先嘗試讓出現(xiàn)類似現(xiàn)象的小組說出他們的理解，然后再次組織學(xué)生進行“試錯”，讓學(xué)生根據(jù)自己的體驗和小組的意見客觀對待這一現(xiàn)象，最后進行適合自己的合理化選擇，這就是循環(huán)“試錯”和“容錯”價值的根本體現(xiàn)。因此，在“試錯”過程中不輕易去否定某個結(jié)果，要關(guān)注學(xué)生習(xí)慣性動作和草根化動作在技能學(xué)練過程中的呈現(xiàn)，要給予充分“試錯”機會和空間，在“試錯”中去鑒定其存在的合理性，讓學(xué)生找到適合自己的技術(shù)。

3.“試錯”活動開展的進程要體現(xiàn)階段性與漸進性

在單元中的不同階段或課堂教學(xué)中的不同環(huán)節(jié)，“試錯”內(nèi)容的關(guān)注點是不同的，不能不分時機的進行雜亂無章的“試錯”，而不去考慮技能形成規(guī)律和學(xué)生認(rèn)知特點，這會在一定程度上影響“試錯”的效果?！霸囧e”活動在技術(shù)學(xué)練的開始階段一般從學(xué)生易犯的粗放性錯誤入手，一方面可以讓學(xué)生從直觀和宏觀上感知動作；另一方面也可以讓學(xué)生利用自己已有能力進行“試錯”。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，開始階段讓學(xué)生先進行握棒和交接棒等基本技術(shù)動作的學(xué)練，保證接力跑能夠慢慢開展，然后讓學(xué)生在“試錯”活動中不斷改進和修正基本技術(shù)動作。隨著學(xué)練活動的不斷深入和學(xué)生技術(shù)水平的不斷提高，再針對學(xué)練過程中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)和難點問題進行“試錯”，從而形成對技術(shù)動作的個性化理解。如，針對在跑動中什么時機伸手進行交接棒，交接棒過程中如何讓速度損失降到最低，接力過程中小組站隊順序調(diào)整對成績影響等問題展開“試錯”，讓“試錯”從粗放走向精細(xì)，從模糊走向清晰，最終使學(xué)生形成個性化的運動技能。

4.“試錯”活動開展的形式要體現(xiàn)典型性與個體性

“錯誤”技術(shù)動作存在一定的必然性和可能性，不同“錯誤”需要的“試錯”形式不一樣，不能不加區(qū)分地進行籠統(tǒng)式“試錯”。學(xué)生在掌握技術(shù)動作過程中，即會出現(xiàn)共性并比較普遍的典型性“錯誤”，也會出現(xiàn)個性并比較一般的“錯誤”。體育教師在課堂中一般給學(xué)生預(yù)設(shè)的“試錯”場景基本上都是典型性“錯誤”，而在練習(xí)中生成的個性化“錯誤”則采取小組內(nèi)“試錯”進行化解。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，關(guān)于握棒的方法和交接棒的方式容易讓學(xué)生出現(xiàn)認(rèn)識上的“模糊”，造成在學(xué)練活動中呈現(xiàn)出多種握棒和交接棒方式的現(xiàn)象，這時就需要針對出現(xiàn)的典型和共性問題進行全員性的“試錯”。而像在練習(xí)中是左手還是右手進行交接棒則是個性化的問題，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)根據(jù)具體情況進行“試錯”，找到屬于自己和小組的適合方式即可。

5.“試錯”活動開展的方式要體現(xiàn)具身性和變通性

技術(shù)動作在學(xué)練過程中可以預(yù)設(shè)到較多“錯誤”，不是所有的“錯誤”都需要在課堂上進行具身性“試錯”。有的“錯誤”體育教師講解一下就可以明辨是非，有的“錯誤”通過對比演示也能達到排除的目的。在課堂教學(xué)中，要根據(jù)“錯誤”性質(zhì)靈活選擇“試錯”方式，一般提倡具身性“試錯”，以此控制變通性“試錯”方式的時間，使學(xué)生有更多機會嘗試和體驗關(guān)鍵技術(shù)。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，傳接棒時需不需要減速、傳接棒時伸臂的時機和接棒時手臂順勢緩沖等實踐性強的問題需要學(xué)生進行具身性的結(jié)構(gòu)化“試錯”，讓學(xué)生在反復(fù)“試錯”中感知和改進動作，從而習(xí)得技術(shù)的真正內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)練過程中技術(shù)動作的個性化理解。而那些結(jié)果比較單一和比較容易理解的“試錯”活動，要根據(jù)具體情況適當(dāng)變通“試錯”方式，以達到能消解問題的目的。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，面對面交接棒和異側(cè)手交接棒可以通過講解和原地演示讓學(xué)生認(rèn)識其不合理的一面，沒有必要組織學(xué)生在跑動中進行“試錯”。

6.“試錯”活動開展的前提要體現(xiàn)安全性與合理性

“試錯”的內(nèi)容一般是不合理的或者是錯誤的動作，容易讓創(chuàng)設(shè)的“試錯”情境處于安全隱患之中，導(dǎo)致“試錯”過程具有一定危險性。因此，在創(chuàng)設(shè)“試錯”過程中，要做到可控可防其危險性。首先要確保創(chuàng)設(shè)的“試錯”方式要具有安全性，并根據(jù)實際需要選擇合理安全的形式開展“試錯”活動；其次可以進行器材、場地及隊形等方面的改造和調(diào)控，以防止危險的發(fā)生；最后要規(guī)范學(xué)生“試錯”過程中的動作和認(rèn)知，以消減麻痹大意帶來的危險。如，在《迎面接力跑》教學(xué)中，異側(cè)手接力和面對面接力在實踐中存在相撞的危險，因此要在實踐中杜絕類似“試錯”活動的具身實踐，但可以進行原地模擬演示和互動交流，讓學(xué)生明白其中道理即可。在迎面接力比賽開展初期，學(xué)生難免會在“試錯”過程中出現(xiàn)路線跑偏導(dǎo)致易發(fā)生相撞的問題，在規(guī)則上，可通過在接力點放置限制桿，并讓學(xué)生在桿的兩側(cè)進行交接棒，這樣即可以杜絕學(xué)生交接棒時相撞的風(fēng)險，也可以遏制學(xué)生搶跑。還可以在小組后面再放1個限制桿變成限制線，避免交接棒后減速時發(fā)生碰撞。同時，由于學(xué)生在活動中會發(fā)生摔倒和相撞的危險，所以在實踐中可采用軟式接力棒（報紙制作），這樣可以有效降低“試錯”活動中發(fā)生接力棒傷害的現(xiàn)象。

“試錯”不是為試“錯”而去犯錯，要關(guān)注其“試錯”的價值。有些“錯”可以通過條件限制來調(diào)控，不需要進行“試錯”。對有質(zhì)疑和爭議的“試錯”要“容錯”，擴大其“試錯”的空間，以幫助學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有深度的了解。在體育課堂教學(xué)中，要抓住“錯誤”背后反映的真實問題進行有針對性的“試錯”，讓學(xué)生在不斷“試錯”中逐步建構(gòu)其運動認(rèn)知能力和發(fā)展其辨析能力。