雙線聯(lián)動，雙向奔赴，開啟小學語文閱讀新旅程

摘 要：從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣將受益終身。讓網絡平臺為閱讀教學所用，通過線上有聲讀物資源開發(fā)、線下讀書分享、線上線下聯(lián)動等方式，圍繞有聲讀物平臺“淘淘讀書吧”及線上平臺“淘淘習作吧”“淘淘分享吧”“淘淘涂鴉吧”等“淘淘”系列閱讀平臺，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣。

關鍵詞：少年兒童閱讀；有聲讀物；混合式教學；小學語文

作者簡介：陶玉翠（1979—），女，安徽省蕪湖市灣沚區(qū)實驗學校。

少年兒童閱讀是全民閱讀的“最先一公里”，因此，如何引領學生廣泛閱讀是每個小學語文教師必須面對的課題?！白x萬卷書，行萬里路”“讀書破萬卷，下筆如有神”等古訓言猶在耳，《義務教育語文課程標準（2022年版）》也多次提到“閱讀整本書”，廣大家長和教師深知“閱讀要從娃娃抓起”的重要性，但想要讓閱讀真正在學生心中落地生根并非易事。尤其是在信息時代背景下，不少兒童對電子產品上癮，長時間沉迷于網絡世界，要讓他們放下電子產品進行閱讀談何容易。既然如此，為什么不讓網絡平臺為閱讀所用，利用豐富的網絡資源激發(fā)學生的閱讀興趣，讓他們與書為友，養(yǎng)成良好的閱讀習慣呢？本文探討通過線上線下混合式教學培養(yǎng)學生良好閱讀習慣的策略。

一、開發(fā)線上有聲讀物資源，讓閱讀更“聲”動

隨著互聯(lián)網的不斷發(fā)展，人們的閱讀方式有了更多選擇，就伴隨著網絡成長的小學生而言，傳統(tǒng)閱讀模式已不能很好地滿足他們的閱讀需求。在此背景下，發(fā)揮網絡平臺的獨特優(yōu)勢，利用多媒體資源調動學生多種感官的閱讀模式層出不窮，有聲讀物是其中之一。葉圣陶先生曾言：“聽話也是閱讀，不過讀的是‘聲音的書。能夠隨時留心聽話，對于閱讀能力的長進大有幫助?！庇枚洹白x”書不僅能喚醒兒童的閱讀興趣、培養(yǎng)兒童的專注力，還能提高他們的閱讀能力。

當前，有聲讀物資源五花八門、良莠不齊，不少家長不懂得如何正確選擇閱讀資源，因而構建班級閱讀平臺具有重要的現實意義。為了讓學生愛上閱讀，從一開始就讀得有“營養(yǎng)”、有滋味，筆者所在教學團隊構建了班級有聲讀物平臺“淘淘讀書吧”。這一平臺為學生，即“淘淘”們提供了閱讀空間，號召“淘淘”們沉浸在閱讀的美好之中。那么問題來了，誰來讀？讀什么？怎么讀？

（一）誰來讀：以身作則

無論是從專業(yè)素養(yǎng)的角度出發(fā)——閱讀材料的選擇、聲音質量等，還是從師生情感的角度考慮——小學生有明顯的“向師性”，由教師為學生朗讀書籍能夠有效調動學生的積極性。此外，教師邀請具有相關特長的家長加入朗讀團隊，一方面能分擔教師的工作量，另一方面也能讓有聲讀物更貼近學生生活。在小學中高年級中，教師還可以讓學生自己朗讀自己喜愛的文學作品，發(fā)揮同伴影響力。多個朗讀主體能帶給學生不一樣的聽讀體驗，更好地開啟他們的閱讀旅程。

（二）讀什么：循序漸進

既然是為學生而讀，不妨優(yōu)先考慮他們的意見。小學生已經有了一定的閱讀基礎，教學團隊調查發(fā)現學生偏愛繪本，便從繪本開始，引導學生慢慢由繪本閱讀過渡到整本兒童文學作品聽讀。隨著教師的有聲讀物作品“上線”，學生的閱讀視野也漸漸拓寬，從一個個繪本故事過渡到整本書，他們的閱讀內容從《猜猜我有多愛你》等繪本故事到兒童系列文學作品《笨狼的故事》，只用了一個學期的時間。小學低年級學生識字量有限，快樂閱讀實際上有一定的門檻，而借助班級有聲書，這一門檻可以被輕松突破，讓學生能夠充分利用自己的碎片化時間進行閱讀。此外，小學語文教材“快樂讀書吧”板塊中的推薦書目也是有聲讀物資源開發(fā)的優(yōu)先選項。

（三）怎么讀：相得益彰

教師將錄制好的有聲書發(fā)布到班級公眾號“淘淘讀書吧”上，學生點開即可收聽。引導學生線上聽書的目標較容易實現，教師團隊隨后又產生了擔憂：隨著年級升高，學生在線下能不能堅持閱讀呢？實踐證明，這種擔心是多余的——很多學生在收聽有聲書后常常覺得不夠過癮，會拿起書本自主閱讀，而且因為聽過一遍，閱讀上的障礙幾乎“一掃而光”了。由此可見，線上聽讀與線下閱讀能夠相得益彰。

二、開展線下閱讀分享活動，讓閱讀乘“聲”

而上

“淘淘讀書吧”的功能是不是太單一了？隨著學生年級的升高，它的存在是不是變得可有可無了？筆者也曾感到困惑，后來，教師團隊構建了讓學生在參與線下閱讀活動后進行線上分享的閱讀教學模式，很好地激發(fā)了學生的閱讀積極性，讓筆者感受到“淘淘讀書吧”重新煥發(fā)的生機以及它給學生帶來的學習益處和強烈的幸福感。

（一）淘淘習作吧：妙筆生花

自班級有聲讀物平臺“淘淘讀書吧”創(chuàng)建以來，教師、家長和學生共朗讀了三十多本中外名著，除了中國古典四大名著外，都是整本書朗讀。學生線上聽書后線下再讀，讀著讀著就有了分享的欲望，他們常常自發(fā)地湊在一起討論書中的人物，暢談自己從閱讀中收獲的知識和道理。于是，教師趁熱打鐵，鼓勵學生把自己的真實感受記錄下來，不限字數，不限內容，想到哪兒就寫到哪兒。形式上的自由激發(fā)了學生的興趣，他們開始寫讀書筆記，不論是碎片化的感想還是整篇讀后感，每個學生都寫下了自己獨特的閱讀經歷。讀著這些讀書筆記，教師團隊覺得如此靈動的文字應該讓更多人看到，便創(chuàng)建了新的習作分享公眾號——“淘淘習作吧”。從線上聽書到線下讀書，再到線上分享，這樣的閱讀活動能讓學生體驗到閱讀的成就感，而線上分享又能帶動學生進行線上聽讀，形成了一個良好的閱讀閉環(huán)。

（二）淘淘分享吧：暢所欲言

習作分享平臺為學生提供了一個展現個人才能的途徑，學生的思路被拓寬，他們圍繞書本的討論越來越頻繁。例如，教師團隊在“淘淘讀書吧”發(fā)布了由學生朗讀的《紅樓夢》后，大觀園中的各色青春少女——“賢”襲人、“慧”紫娟、“俏”平兒、“勇”晴雯、“敏”探春成了同學間的熱門話題。學生們紛紛“啃”起了原著，加上筆者的推波助瀾——分享閱讀《紅樓夢》的經歷、分析書中人物的性格和命運等，他們的問題越來越多：“清客”是什么職業(yè)？賈寶玉是青埂峰下的石頭還是神瑛侍者？林黛玉為什么愛哭？《葬花吟》有什么深刻含義？……筆者鼓勵學生把自己的問題記錄下來，先自行尋找答案，可以仔細閱讀原著，也可以查閱相關資料。這樣一來，學生的討論更加熱烈了，他們圍繞自己在閱讀中的困惑、感受和思考相互分享，暢所欲言。筆者把這些討論和分享的過程拍成了視頻，提出口號——“腹有詩書氣自華，有話你就直說吧”。無論是對閱讀問題的解答，還是對紅樓夢人物的評價、對紅樓女兒命運走向的推測，都是學生思維碰撞后產生的璀璨火花，讓筆者這個老“紅迷”也忍不住點贊。

（三）淘淘涂鴉吧：圖文并茂

隨著閱讀的逐漸深入，學生閱讀的方式也越來越多元化，從“聽”出發(fā)，還有讀、寫、說、畫，樣樣精彩。有些學生不擅長用文字進行表達，但也有自己的絕招，那就是畫：畫自己喜愛的人物，畫書中的名場面，畫分析整個故事走向的思維導圖，甚至還有學生畫了《呼蘭河傳》的連環(huán)畫。讀完《小兵張嘎》，學生不僅畫了他們喜愛的人物“小嘎子”，還制作了手抄報，表達自己對這本紅色經典的喜愛。線上線下混合式閱讀教學讓學生找到了更多分享閱讀感受的出口，使他們從各式各樣的閱讀活動中獲得快樂和成長。教師團隊還把學生作品上傳到“淘淘分享吧”中，學生的創(chuàng)意和才華得到了大家的贊揚。這些熱情鼓勵對于學生來說是一種獎賞，能生成一股推動他們持續(xù)閱讀的力量。

三、線上線下循環(huán)聯(lián)動，雙向奔赴因“聲”

而美

線上聽讀、線下閱讀、線上分享形成了一個閱讀閉環(huán)，不僅有助于學生積累閱讀經驗，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，還能拓展他們的閱讀思維，提高他們的閱讀能力、口語表達能力以及語言文字輸出能力。而對于家長和教師來說，這樣的閱讀模式也有助于他們發(fā)展。

（一）學生之間的雙向奔赴

線上線下聯(lián)動閱讀模式實施一段時間后，學生的閱讀能力有了明顯提升，形成了自己獨特的語感。在課堂上，學生在朗讀時的語氣處理充滿個性，哪怕是集體誦讀也自然流暢、感情充沛、抑揚頓挫，常常令筆者拍案叫絕。很多學生變得更加自信了，在與他人交流時能做到自如應對。尤其是在談論讀書感受時，學生幾乎是信手拈來。班級線上有聲書《哈利·波特與魔法石》共有17名同學參與了朗讀錄制，音頻發(fā)布后，班上一夜之間出現了一大批“哈迷”。他們自發(fā)組織線下閱讀分享活動：制作主題書簽、繪制連環(huán)畫……甚至有學生寫起了劇本，打算把哈利·波特的故事表演出來。他們對閱讀的這份熱情怎能不令人贊嘆呢？最讓筆者欣慰的是，翻看學生的測試卷，發(fā)現學生對閱讀題的解答有了很大進步，他們的表達方式或許不同，但都能緊扣主題，語言簡練優(yōu)美。

在這樣的閱讀旅程中，學生可以邂逅優(yōu)秀的同伴，邂逅更加優(yōu)秀的自己［1］，這種雙向奔赴讓閱讀變得更加有意義。

（二）親子之間的雙向奔赴

公眾號、視頻號的建立和維護，有聲書的錄制和發(fā)布，音視頻的制作和推送等工作的背后都離不開家長的幫助和支持。在此過程中，家長陪伴孩子完成一個個讀書任務，親子有了更多的相處時間，家庭氛圍也變得“書香四溢”。這樣彌漫著“墨香”的親子時光怎能不令人向往？在家長的陪伴、引領下，學生不僅提升了閱讀積極性，收獲了知識，而且獲得了高質量的親子時光。由此可見，線上線下聯(lián)動閱讀模式能夠滋養(yǎng)積極、健康的親子關系，實現親子間的雙向奔赴。

（三）師生之間的雙向奔赴

從“聽”到“讀”，從“說”到“寫”，一路走來，學生的語文能力得到了很大提升，應對語文課中的“聽說讀寫”任務可謂是得心應手。語文課變得輕松、愉快，學生自然也具有較高的學習積極性。這一路上，成長的不只是學生，還有教師。在線上線下聯(lián)動閱讀模式中，師生有了更多相處、探討、協(xié)商的機會，尤其是線下豐富多彩的閱讀活動，方方面面都離不開師生的合作與交流。師生一起成長的過程，也是師生之間雙向奔赴的過程。

教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓孩子變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！遍喿x具有神奇的力量，互聯(lián)網時代為學生課外閱讀提供了更為廣闊的天地，教師要積極了解和應用先進技術，肯想辦法，不怕麻煩，用精彩紛呈的閱讀活動為學生撐起一片多彩的天空。

［參考文獻］

章小燕，富紅亞．“經典留聲”：走向深度閱讀的實踐研究［J］．教育觀察，2021（31）：75-78.