心育促德育，讓教育處處顯芬芳

王春

【摘要】教育學生難，其實很多時候是我們老師沒有摸準學生心理，沒有走進學生心里。育人最關鍵是育心，用心理學的目光去看人，用心理學知識去處事，以心育來促進德育，你會發(fā)現教育處處顯芬芳。

【關鍵詞】發(fā)現；賞識；心育；學生

十年樹木百年樹人，培養(yǎng)學生是長久之計，教育好學生更是不易，尤其是當下的學生。一些老教師就經常感嘆：“現在的學生很難管教，打不得也罵不得，跟他講道理吧，他當耳邊風，真是大不如從前啦！”正巧我最近在參加心理健康教育培訓，也讀了一些心理方面的教育論著，我在感慨的同時也想起了心理學中的個體心理發(fā)展的基本規(guī)律，它包括個體身心發(fā)展的順序性；個體身心發(fā)展的階段性；個體身心發(fā)展的不平衡性；個體身心發(fā)展的互補性；個體身心發(fā)展的個別差異性。我想撇開其它因素不談，里面是有很多心理學元素的。每個學生都是不一樣的，每個階段、每個時代的學生當然是不一樣的，不能要求他們都如你所期望的一樣，他們的成長有快慢，有不同的期限，有不同的機遇，有不同的方向……因而我們的教育要能針對學生的個性，摸準學生心脈，以育心來促進育人，以心育來助力德育，這樣教育才會有事半功倍之效。

一、用發(fā)現的眼光看待學生

陶行知先生就曾這樣說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。你別忙著把他們趕跑。你可不要等到坐火輪、點電燈、學微積分，才認識他們是你當年的小學生。”我想起了我班的學生李，他是一位特殊學生，他天生的資質就不如常人，可想而知他的學習是一塌糊涂，不談學習，他的行為舉止也是比同齡人稚嫩很多，他雖是十四五歲的年紀，但是卻活脫脫是小學生態(tài)。對于他，老實說我是不抱任何希望的，只要他在課上、班級不搗亂，在學校不惹事就好了。平時，我總是對他連騙帶哄的，讓他自己做一些簡單的學習任務。只是有一天，我清晰的記得是一節(jié)美術課結束，我當時在走廊碰到了剛上完課的我班學生，我隨意詢問了下，并順手看了下我身旁學生的畫作，我贊嘆了下——畫的真好，隨之那位同學，像告知我一個大秘密似的說：“老師，我告訴你哦，李他畫的是最好的。”我一臉驚訝，那位學生可能感覺到了，他急忙轉向其他同學，得意的得到一致的肯定，我還是有些不信，他們找來了李的畫作，真得很棒，真是遠超想象。他的畫作跟他這人完全搭不上。只是我真的相信“老天爺是公平的”。之后，我讓李參與了出黑板報的行列里，李非常開心，他有了真正的用武之地。每個孩子都是一顆花的種子，但也許是樹的種子。他可以不在這邊綻放，但也許在那邊綻放?？v觀許多大名人，在某一方面有突出特長的，可能在其他方面就有問題：錢三強考清華時除了“國學”拿了滿分，其他學科加起來不足５0分，清華照錄不誤；錢中書考清華時除英文拿了滿分，數學是零分，清華也照錄不誤?！督逃睦韺W》中指出：“教師要針對每個學生的心理特點進行有區(qū)別的教學，有目的地進行因材施教；教師要注意了解學生的能力傾向上的個別差異，選擇最適合學生能力傾向特點的教學方法進行因材施教?！泵课粚W生都有他的閃光點，我們教師就應該盡量去發(fā)現他們身上的亮點，進而有的放矢地教育，而不是一味揪著他的不足不放，從而輕視他、冷落他。這樣，學生才會打開心扉，進而綻放出屬于他自己的璀璨光芒。

二、用賞識的態(tài)度對待學生

猶記得剛接手初二（3）班時，第一天報到時，在教室的門外碰到了一位家長，詢問之下得知是學生胡的爺爺，他向我咨詢了放學時間，沒走多遠馬上折回，當時我正在教室講話，他在門口對著學生胡喊道：“放了學，不要亂走，我來接你?！焙蠡氐睫k公室，同事聊天時談到學生胡，因為他們之前教過他，對他較為了解，他們告知我：學生胡是一位后進生，屬于那種靠亂猜選擇題拿幾分的。而且他跟爺爺住，爺爺每天接送。跟他交流，你說一句，他回一句。作業(yè)不完成是家常便飯。聽了之后，我的心馬上一沉，心理已自然對其有了偏見。之后一段時間的表現也印證了同事所言，也和他爺爺和父親有所交流，可是一無成效，一切如常。聽同事說，以前的班主任想盡辦法都沒用。這讓我對他真是感覺差到了極點，因而對他的態(tài)度也不是很好。但不知為何？他對我總是笑臉以對。有一天，早自習我剛走進教室，他就捧著語文書走到我身邊，低聲地說：“老師，我昨天查到‘浩蕩離愁白日斜中‘斜字應該讀‘xiá?！蔽倚睦锬莻€火?。鹤x書讀不來還質疑我，真是。我一口回絕他，以我的為準，他只好灰溜溜地回到了座位。這事就在悄無聲息中過了，但是卻并未結束。我自信滿滿，后卻發(fā)現一個有失尊嚴的事實：我錯了?！昂剖庪x愁白日斜”中“斜”字不讀“xié”，而應該讀“xiá”，雖然“斜”今讀“xié”，但在古詩中為了押韻，應該讀“xiá”。陶行知曾說：“千教萬教教人求真，千學萬學學做真人?！奔热诲e了就要勇于改正，后來我在班上糾正并說明了一下，我接觸他的目光，感受到他的眼前一亮。我竟然有點怕看他，因為那讓我感到太丟臉，試想一個教育者犯這種錯誤，而卻被一個自己看不起的后進生發(fā)現，真是無地自容啊！自這事以后，我發(fā)現他的作業(yè)開始慢慢做了，雖然大多是錯的，有時簡單的默寫古詩，竟然也能拿到滿分，我不免有些懷疑。漸漸其他任課老師也紛紛跟我說：我用了什么法寶，讓胡也上進了?！半y道老天開眼啦！奇跡”我心想。我開始暗暗觀察他，發(fā)現他真的變了，變勤奮努力了，甚至課后還會問同學問題。一天課間，我把他找來，微笑地夸獎了他一番，并告訴他老師很賞識他，鼓勵他再接再厲，老師相信他會有翻天覆地的轉變，搞得他有點受寵若驚，我趁機詢問了下緣由，終于解開謎團，原來他的轉變是我那次課上的糾正，變相給了他自我的肯定，那是從沒有過的，讓他有了絲自信，并且他聽進了我曾在班會上說的：“讓過去的過去，讓來的重新再來，要記?。何铱梢圆蝗鐒e人，但應該永不停止前進的腳步。”他想抓住初二這一轉折點，試著讓自己重新來過。這件事給我觸動很大，對于一些后進生，你總會在不知不覺中帶上有色眼鏡來看待他們，甚至一味否定他們、忽視他們，但其實你在不經意間有可能就扼殺了他們的成長機遇。美國教育心理學家羅斯坎貝爾說：“每個孩子都有一定的情感需要....這種需要決定著孩子行為中的許多東西（愉悅，滿足，高興）....自然情感貯存越是充實情緒就越高漲，行為也就越良好，他才能感覺到自己處于最佳狀態(tài)?！苯處煹馁澷p對優(yōu)秀學生是途中加油，對后進生更是雪中送炭，因為后進生的缺點比較突出，易為人所發(fā)現，但他們的優(yōu)點長處卻易被人忽視，而正是這種習慣的偏見，使差生的長處和優(yōu)點慢慢的消失殆盡，所以若老師能及時發(fā)現后進生的長處和優(yōu)點，真誠無私的給予贊賞，大膽地給予肯定，會令他們在老師的贊賞中感受到一視同仁的溫暖，從而彰顯自我。多給學生一些鼓勵，多給學生一些贊賞，多給學生一些肯定，多一些走心之舉，多一些暖心之語，這樣從內心激發(fā)出來的動力將是無窮盡的。

三、用正確的方式引領學生

近來，有任課教師向我反映，我們班的學生學習狀態(tài)很不好，有些散漫，一些學生無心學習，根本就不像是馬上要迎接中考的學生。作為班主任的我聽了很不是滋味，而之后在看到隔壁班自習時段無老師在都沒任何聲音，都在埋頭苦干時，我的內心的酸苦辣味雜陳。因而在下午的班會課上我就我們班的情況跟全班同學做了說明，指出他們的不足，并與隔壁班進行了比較，讓他們充分認識到自己班的不良狀況以及跟其它班的差距。我自認為會讓學生有所感觸而改正。但是課后無意間聽到我班的一位學生再和另一位學生交談，他說：“老師為什么一定要把我們班跟隔壁班比呢？我們班也有我們班的個性，我們班是不一樣的，也有我們班的優(yōu)勢，老師怎么不說？”我聽了真是很惱火，感覺自己吃力不討好，對他們苦口婆心他們卻不以為然，真是讓人心寒不已。但回家之后，冷靜下來我進行了反思，是不是我的教育方式不當？心理學家說：“拿自己的孩子和別的孩子比，對孩子是精神虐待！”那么，我拿自己班的學生跟其他班比，是不是也是精神虐待呢？是啊，可能這就是癥結所在。我為什么要一罐子打死呢？我可以指出我班的問題，但我太急進了，我班就是我班，它是不同的，它是獨特的。我可以先讓我班的學生看到我班的亮點，借以激勵他們，增強他們的自信心，然后再指出弊端，提出希望，共同努力讓我們班更上一層樓。我想這樣的效果會好很多。

學生就是一枚璞玉，如何讓其綻放光芒，關鍵是老師如何雕琢？我們要善于運用心理學去擦亮學生心靈的火花，照亮學生前進的方向，讓教育處處顯芬芳。

【參考文獻】《教育心理學》 馮忠良 ?人民教育出版社 ? ?2010年1月

共598頁

《青少年心理健康教育》 莫雷 ?華東師范大學出版社 ?2003年11月 ?共367頁