指向核心素養(yǎng)的初中體育課堂觀察量表設(shè)計(jì)

沈舜堯

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》［以下簡(jiǎn)稱《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》］指出：體育與健康課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要是指學(xué)生通過(guò)體育與健康學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價(jià)值觀、必備品格和關(guān)鍵能力，包括運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德等方面。[1]強(qiáng)調(diào)從“以知識(shí)與技能為本”向“以學(xué)生發(fā)展為本”轉(zhuǎn)變，“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異”。新課標(biāo)的最大特點(diǎn)是圍繞“核心素養(yǎng)”構(gòu)建目標(biāo)和內(nèi)容體系。[2]將3個(gè)方面比較來(lái)看，最能體現(xiàn)體育特點(diǎn)的當(dāng)數(shù)“運(yùn)動(dòng)能力”。[2]如何在體育課堂教學(xué)中落實(shí)核心素養(yǎng)，并利用體育課堂觀察量表的診斷與優(yōu)化功能促進(jìn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)的培育與發(fā)展，是值得一線教師深入研究的重要課題。本文以初中體育課堂觀察量表的設(shè)計(jì)思路與方法為例，從宏觀、中觀、微觀層面基于運(yùn)動(dòng)能力、健康行為和體育品德3個(gè)方面，真正發(fā)揮課堂觀察量表的診斷、激勵(lì)和優(yōu)化功能。

一、指向核心素養(yǎng)的體育課堂觀察量表整體框架構(gòu)建

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)，即關(guān)注學(xué)生在課堂上如何學(xué)、會(huì)不會(huì)學(xué)、采用什么方法學(xué)等諸多方面。[3]基于學(xué)生學(xué)習(xí)視角下的體育課堂觀察細(xì)化框架為例，聚焦“學(xué)生學(xué)習(xí)”視域，從運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德3個(gè)視角，設(shè)計(jì)體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示或比賽、體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣、健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)、體育精神、體育道德、體育品格等10個(gè)觀察面，并根據(jù)觀察面確定具體的30個(gè)觀察點(diǎn)（表1），由此構(gòu)建“以學(xué)為基”的指向核心素養(yǎng)的體育課堂觀察宏觀框架，并以此為切入點(diǎn)，達(dá)到觸類旁通的目的。

學(xué)生學(xué)習(xí)視域下核心素養(yǎng)觀察量表整體框架各級(jí)指標(biāo)相互聯(lián)系、相互支撐，既可以合并成一個(gè)觀察量表，也可以根據(jù)需要獨(dú)立設(shè)計(jì)具體觀察量表。在明確觀察量表基本框架之后，觀察小組可根據(jù)人員配布進(jìn)行分工合作。以運(yùn)動(dòng)能力為例，觀察小組可以再分為3個(gè)小組，分別負(fù)責(zé)觀察“體能狀況”“運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用”“體育展示或比賽”，各個(gè)小組結(jié)合課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)具體的觀察量表，進(jìn)入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行觀察，并將觀察數(shù)據(jù)匯總后交給總組長(zhǎng)，由總組長(zhǎng)根據(jù)收集到的證據(jù)進(jìn)行分析、推論，并提供改進(jìn)建議。

二、關(guān)注運(yùn)動(dòng)能力的課堂觀察量表設(shè)計(jì)

“運(yùn)動(dòng)能力”作為體育與健康課程主要培養(yǎng)的三大核心素養(yǎng)之一，可看作是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的支點(diǎn)。健康行為、體育品德的實(shí)現(xiàn)較大程度上依托于“運(yùn)動(dòng)能力”。運(yùn)動(dòng)能力包括體能狀況、運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用、體育展示與比賽3個(gè)維度。基于《指向“學(xué)為中心”的體育課堂觀察量表》[4]一文，針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力設(shè)計(jì)的“關(guān)鍵問(wèn)題視角下的體育課堂學(xué)生情況觀察量表”作為健康行為和體育品德視角中觀層面的參考樣式。該量表設(shè)計(jì)中，共分為4個(gè)觀察面，將運(yùn)動(dòng)認(rèn)知與技戰(zhàn)術(shù)運(yùn)用分成了2個(gè)觀察面進(jìn)行觀察，與表1中的3個(gè)觀察面略有不同，可能是基于更精確的考慮采取的變通方式。量表采用定性描述與定量記錄相結(jié)合的方式進(jìn)行隨堂觀察，并將觀察的數(shù)據(jù)在小組內(nèi)進(jìn)行初步分析，根據(jù)分析結(jié)果給出觀察小組的意見(jiàn)或建議。量表設(shè)計(jì)體現(xiàn)學(xué)生體育與健康核心素養(yǎng)培育和發(fā)展的基礎(chǔ)性、健身性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn)，真正起到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的作用。如，針對(duì)“動(dòng)作速度”的快慢除了肉眼觀察到的主觀描述之外，更重要的需要切實(shí)記錄動(dòng)作完成的時(shí)間、動(dòng)作完成的質(zhì)量，以及單位時(shí)間內(nèi)動(dòng)作完成的次數(shù)等。

三、促進(jìn)健康行為培育的課堂觀察量表設(shè)計(jì)

健康行為包括體育鍛煉意識(shí)與習(xí)慣、健康知識(shí)與技能的掌握和運(yùn)用、情緒調(diào)控、環(huán)境適應(yīng)4個(gè)維度，主要體現(xiàn)在養(yǎng)成良好的鍛煉、飲食、用眼、作息和衛(wèi)生習(xí)慣，樹(shù)立安全意識(shí)，控制體重，遠(yuǎn)離不良嗜好，預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷和疾病，消除運(yùn)動(dòng)疲勞，保持良好心態(tài)，適應(yīng)自然和社會(huì)環(huán)境等。[1]由此可見(jiàn)，健康行為的觀察面和觀察點(diǎn)可以借鑒“運(yùn)動(dòng)能力”量表設(shè)計(jì)的方法初步確定量表框架，但在具體的操作過(guò)程中，如何設(shè)計(jì)“好、一般、差”的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，小組內(nèi)需要提前制訂評(píng)價(jià)依據(jù)，并根據(jù)評(píng)價(jià)指標(biāo)進(jìn)一步細(xì)化操作量表。在中觀層面對(duì)健康行為進(jìn)行了觀察案例呈現(xiàn)，其中表內(nèi)被觀察者1填寫(xiě)內(nèi)容以水平四籃球運(yùn)球突破為例（表2），其他被觀察者根據(jù)課中情況觀察后填寫(xiě)。

將健康行為分解成4個(gè)觀察面、12個(gè)觀察點(diǎn)，選擇2個(gè)觀察樣本，采用定性描述與定量記錄相結(jié)合的方式進(jìn)行隨堂觀察。需要注意的是，健康行為和體育品德的觀察不像運(yùn)動(dòng)能力的表現(xiàn)較為外顯，容易通過(guò)學(xué)生運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的相關(guān)行為數(shù)據(jù)收集，判斷學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力的強(qiáng)弱，對(duì)學(xué)生健康行為的觀察除了借助運(yùn)動(dòng)能力的表現(xiàn)進(jìn)行觀察之外，還應(yīng)根據(jù)發(fā)生時(shí)機(jī)、發(fā)生次數(shù)，特別是對(duì)關(guān)鍵事件進(jìn)行觀察。如，觀察學(xué)生“鼓勵(lì)隊(duì)友”方面的表現(xiàn)，觀察小組可以抓住課堂生成的關(guān)鍵事件（比賽成功或失敗、隊(duì)友受傷、小組爭(zhēng)論等），記錄被觀察學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、肢體動(dòng)作、成效影響等，并持續(xù)跟蹤發(fā)生的次數(shù)和時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

四、跟蹤體育品德發(fā)展的課堂觀察量表設(shè)計(jì)

體育品德包括體育精神、體育道德和體育品格3個(gè)維度。體育精神主要體現(xiàn)在積極進(jìn)取、勇敢頑強(qiáng)、不怕困難、堅(jiān)持到底、團(tuán)隊(duì)精神等；體育道德主要體現(xiàn)在遵守規(guī)則，尊重裁判、尊重對(duì)手、誠(chéng)信自律、公平競(jìng)爭(zhēng)等；體育品格主要體現(xiàn)在自尊自信、文明禮貌、責(zé)任意識(shí)、正確的勝負(fù)觀等。[1]在明確運(yùn)動(dòng)能力和健康行為的觀察量表設(shè)計(jì)方法論的基礎(chǔ)上，體育品德的中觀量表設(shè)計(jì)完全可以保持一致。但是，在中觀層面基本明確的前提下，觀察小組還需要根據(jù)具體的分工，自行研發(fā)觀察現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)化記錄表。表3以水平四籃球比賽為例，列舉了針對(duì)“體育品德”觀察面之下“尊重裁判”觀察點(diǎn)的具體細(xì)化記錄表。將尊重裁判的具體評(píng)判指標(biāo)確定為“文明舉止”“提出質(zhì)疑”“正面交涉”“接受判罰”4個(gè)方面，并進(jìn)一步細(xì)化為可操作的8個(gè)記錄內(nèi)容（表3），表3填寫(xiě)了被觀察者1的內(nèi)容，其他被觀察者根據(jù)課堂實(shí)際情況填寫(xiě)。

由于健康行為和體育品德的課堂表現(xiàn)較為隱性，而且生成和發(fā)展的時(shí)間跨度較大，因此，需要觀察小組持續(xù)不斷地進(jìn)行跟蹤觀察。如，《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)水平四球類學(xué)習(xí)的學(xué)業(yè)要求（體育品德方面）是：“在所學(xué)球類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的比賽中遵守規(guī)則，尊重裁判，尊重對(duì)手，勇敢頑強(qiáng)，能正確看待比賽勝負(fù)”。[1]觀察小組可以根據(jù)初中籃球單元的具體課時(shí)，選擇具有代表性的課時(shí)進(jìn)行持續(xù)觀察。觀察過(guò)程中還是需要觀察小組根據(jù)既定的評(píng)價(jià)指標(biāo)細(xì)化具體的操作量表。單元教學(xué)結(jié)束后，觀察小組將持續(xù)觀察的量表數(shù)據(jù)或證據(jù)以課時(shí)為單位進(jìn)行匯總，并進(jìn)行單元層面的整體分析與推論，最終給出結(jié)論與建議，以發(fā)揮觀察量表的持續(xù)跟蹤的客觀效應(yīng)（見(jiàn)表4）。

表4是從單元層面設(shè)計(jì)的統(tǒng)計(jì)表，主要是將各個(gè)課時(shí)的觀察結(jié)論進(jìn)行匯總，從而能夠更加多元、客觀、準(zhǔn)確地反映學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)表現(xiàn)。如，單元某個(gè)課時(shí)并沒(méi)有裁判執(zhí)法比賽，則“尊重裁判”的觀察指標(biāo)就只能重點(diǎn)觀察某課時(shí)或某幾個(gè)課時(shí)中設(shè)有籃球裁判比賽的課時(shí)?？傊?，著眼單元教學(xué)，制訂持續(xù)跟蹤觀察計(jì)劃，有利于收集被觀察對(duì)象的全面數(shù)據(jù)，從而做出更為合理的綜合評(píng)判。

伴隨著國(guó)內(nèi)課程改革的研究不斷深入，圍繞如何貫徹《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》精神，全國(guó)各地不同程度地展開(kāi)了學(xué)習(xí)、宣講、推廣《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》等一系列活動(dòng)。體育與健康學(xué)科在踐行《義教課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，落實(shí)核心素養(yǎng)的研究薄弱性日漸凸顯，盡管目前已有針對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)的體育課堂觀察量表，但大多數(shù)只從整體視野出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的集體狀況、整體表現(xiàn)。在之后設(shè)計(jì)課堂觀察量表過(guò)程中，應(yīng)充分考慮并表現(xiàn)學(xué)生之間的個(gè)體性差異。多數(shù)課堂觀察量表在具體操作過(guò)程中，注重對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的分析和建議，學(xué)生作為課堂教學(xué)的真正主體，在課堂觀察量表應(yīng)用中應(yīng)偏向?qū)W生行為的關(guān)注度，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)進(jìn)行合理、有效地反饋。本文從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角，以核心素養(yǎng)可觀測(cè)的指標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的觀察量表，旨在通過(guò)課堂觀察量表的使用提高課堂教學(xué)的效度。

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