體育課堂教學“問題鏈”設(shè)計的三要點

陳景華

《普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）》明確要求：“高度重視培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)問題情境，將知識教學與生活中的實際問題相結(jié)合，啟發(fā)學生進行思考和學習，逐步培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力”[1]?！读x務教育體育與健康課程標準（2022年版）》在課程實施中提出，要創(chuàng)設(shè)多種復雜的運動情境。引導學生積極思考，主動探索，自覺實踐，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新意識；指導學生在面對問題、解決問題的真實情境中形成核心素養(yǎng)。[2] 開展以“學習為中心”，以“問題為導向”的體育課堂“學、練、賽”教學改革，是落實課程標準要求的積極回應；創(chuàng)設(shè)多元、復雜的問題情境，設(shè)計合理、適宜的“問題鏈”，能更好地實現(xiàn)“以問題為導向”的體育課堂“學、練、賽”一體化教學。

一、問題提出是“問題鏈”的起始點

1.注重學段的差異性

因不同年齡、不同學段的學生接受體育學習的基礎(chǔ)和身體體驗的感受不同，勢必對其體育學習產(chǎn)生不同的影響。為此，體育教師在發(fā)現(xiàn)問題和提出問題時，需要置身學生的具身場域中，通過觀察、交流甚至測試等方式，深入了解學生的體育興趣，以及知識與技能等方面的情況，掌握學生對體育學習在知、情、意、行等方面存在的現(xiàn)實差異，是設(shè)計問題鏈的重要前提。問題提出需符合不同學段學生對體育的認知規(guī)律，超出其認知范圍，勢必影響學生在課堂上學、練、賽的積極性和學習質(zhì)量。如，小學階段水平三的籃球教學，創(chuàng)設(shè)“籃球1VS1運球?qū)咕毩暋鼻榫?，教師如果提出“如何運用后轉(zhuǎn)身運球擺脫防守”的問題，則超出了絕大多數(shù)小學生的能力范圍，勢必影響他們的學習積極性和練習效果。如果將問題改為“同學們，誰能采用同側(cè)步或交叉步擺脫防守？”既能喚醒學生在問題引導下嘗試練習的積極性，又能引導學生理解動作技術(shù)概念。

2.注重教材的結(jié)構(gòu)化

教材是教師實施教學的載體。理解與把握教材內(nèi)容是教師提出高質(zhì)量“問題”的前提。為此，教師在進行教學設(shè)計時，須熟知體育與健康課程教材內(nèi)容的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，在解構(gòu)和建構(gòu)的過程中發(fā)現(xiàn)問題，并對癥設(shè)問，將教材體系轉(zhuǎn)化為教學體系。不同學段要注重教學內(nèi)容的銜接，落實大單元教學設(shè)計，注重結(jié)構(gòu)化和完整性。其中結(jié)構(gòu)化的教學內(nèi)容安排可以用問題鏈的設(shè)計作為載體，真實具體的問題情境可以幫助學生提升分析問題、解決問題的能力，進而讓學生深度感悟體育學科特有的情感態(tài)度與價值觀。[3] 如，在水平五《籃球掩護配合—擋拆傳切配合》一課的教學設(shè)計過程中，當教師在進行教材分析時，基于學生的籃球技術(shù)技能基礎(chǔ)和對該教材的理解與把握，提出以下具體問題：“如何提高擋拆的方法和質(zhì)量？”“如何把握切入的方法和時機？”“如何判斷擋拆的時機和變化？”“擋拆完成后選擇突破還是傳球或進攻？”根據(jù)問題呈現(xiàn)的要點和該教材的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)，形成符合教學體系的結(jié)構(gòu)化教材：掩護者選擇正確的掩護位置和動作—被掩護者選擇最佳擺脫角度且靠近掩護者—當對方換防時掩護者立即轉(zhuǎn)身護送參與進攻。

二、問題設(shè)計是“問題鏈”的核心點

1.問題設(shè)計的目的性

問題設(shè)計須圍繞核心素養(yǎng)目標，根據(jù)水平目標與學業(yè)質(zhì)量要求，結(jié)合實施建議及大單元和課時學習目標具體指標進行考量，引導全體學生朝著課堂學習目標的方向思考、學習與探索，確保全體學生在解決具體問題的過程中獲得所需的體育知識和運動技能，形成一定的運動能力?！皢栴}鏈”體現(xiàn)了思維發(fā)展的需求，結(jié)合體育學科的特點，“問題”設(shè)計應置于復雜多變的運動情境中，以便促進學生深入思考復雜運動情境中出現(xiàn)的問題，從而培養(yǎng)學生解決問題的能力。利用運動情境的復雜性激發(fā)學生的發(fā)散性思維，讓學生在“學、練、賽”中相互合作探究，尋求解決問題的方法，以培養(yǎng)學生的運動高階思維。如，《籃球掩護配合—擋拆傳切配合》教學，學生通過“學、練、賽”的身體體驗學習，能夠在較為復雜的半場3VS3比賽情境中合理運用擋、拆、傳、切技術(shù)完成練習或比賽。為此，通過以課堂導入部分的“2VS2如何通過配合完成進攻”，到基本部分的第1個問題“如何做好高質(zhì)量掩護”，到第2個問題“3VS3學、練、賽情境中，擋拆以后如何快速跟進，被掩護者如何切入”，再到第3個問題“3VS3學、練、賽情境中如何選擇傳球時機和方式傳給切入的同伴”，最后到第4個問題“當防守者擠過擋拆傳球后的切入者，沒有機會時如何進行下一步”，形成“問題鏈”。這種根據(jù)學生學、練、賽具體運動情境設(shè)計的“問題鏈”，能引發(fā)學生深入思考，從而發(fā)展核心素養(yǎng)，提升運動能力，使學生能夠在較為復雜的半場3VS3比賽情境中合理運用擋、拆、傳、切技術(shù)完成訓練或比賽任務。

2.問題設(shè)計的指向性

問題設(shè)計要指向?qū)W生對教材內(nèi)容的疑惑點或模糊點，關(guān)注全體學生的學習生長點（即建構(gòu)新的知識與技能），貼近復雜、真實的運動情境，在復雜、真實的運動情境中實現(xiàn)答疑解惑的目標?；@球持球突破是持球隊員將合理的腳步動作與運球技術(shù)相結(jié)合，快速超越防守隊員的一項攻擊性很強的進攻技術(shù)。[4]在水平四的籃球教學過程中，大部分學生對持球突破這一動作結(jié)構(gòu)認識比較模糊，教師通過如下問題進行引導：遇到防守隊員時，提出“怎么突破？什么時候突破？往哪里突破？突破后怎么辦？”以問題形式解構(gòu)動作技術(shù)要點，并創(chuàng)設(shè)“1VS1”單一對抗練習情境，讓學生進行持球突破的身體體驗練習。待學生持球突破動作技術(shù)不斷熟練，教師再創(chuàng)設(shè)半場3VS3的比賽情境，積極引導學生適時、合理、巧妙地運用持球突破這一技術(shù)，打亂對方的防御部署，為同伴創(chuàng)造更多更好的投籃機會。隨著比賽的深入，再次要求學生將持球突破技術(shù)適時、合理、巧妙地與投籃、傳球、假動作等技術(shù)有機地結(jié)合起來，使突破技術(shù)變得更加犀利、流暢、靈活、多變，充分地發(fā)揮突破技術(shù)的攻擊力。

3.問題設(shè)計的真實性

基于復雜、真實運動情境的“問題鏈”設(shè)計，要突出技能學習的整體性與實用性。唯有創(chuàng)造復雜、真實的運動情境，才能引導學生積極思考，在復雜、真實的運動情境中培養(yǎng)解決實際問題的思能力。如，水平四籃球運球突破教學時，設(shè)計如下問題：“什么情況下選擇運球突破？如何選擇突破時機？如何選擇突破方向？什么情況下選擇不同的突破方式（體前換手、轉(zhuǎn)身運球、急停急起）？突破后下一步選擇什么方式（傳球、投籃）？”通過設(shè)置這些問題，形成“問題鏈”，讓學生在半場3VS3籃球比賽的復雜、真實的運動情境中帶著問題進行思考、學練、比賽。如，運球突破一般選擇在單人防守且防守隊員移動速度較慢時運用，只有通過在復雜運動情境中，密切關(guān)注防守對象、合理運用突破技術(shù)、及時選擇突破方式，才能有效解決運球突破中需要解決的問題，實現(xiàn)“思中做、做中學、學中得”的“問題鏈”設(shè)計效果。

三、問題銜接是“問題鏈”的關(guān)鍵點

1.問題鏈接的整體性

“問題鏈”的整體性主要體現(xiàn)在問題設(shè)置要系統(tǒng)，并直指學生核心素養(yǎng)的提升。體育教師在設(shè)計“問題鏈”時，緊緊圍繞核心問題、核心素養(yǎng)，以問題的形式，通過解構(gòu)與建構(gòu)、分解與細化，漸進式或并列式地把設(shè)置的問題有機地串聯(lián)成一個整體。如，籃球持球突破教學中，設(shè)置問題“選擇什么時機突破？”“選擇什么路線突破？”“選擇什么方式突破？”“突破后如何處理球？”形成并列的“問題連”。因設(shè)計的每個問題屬于開放性問題，基本上沒有固定或現(xiàn)成的標準答案，學生只能根據(jù)以往自身體驗以及復雜真實的運動情境中的相應刺激，總結(jié)和歸納出相對合理的突破規(guī)律，教師積極引導學生如何適時、合理、巧妙地運用持球突破進行學、練、賽的身體體驗練習，并熟練地把持球突破技術(shù)與以往學會的運球、傳球、投籃、腳步移動等動作技術(shù)進行整合和遷移，提升學生的籃球運動水平，提高籃球運動能力。

2.問題鏈接的層次性

“問題鏈”的分層設(shè)計，旨在促進學生掌握運動技能，形成運動能力，運動目標通過逐級分解，以便不同學段的學生，可以逐漸建立起技能的層次性和連貫性，從而更好地掌握和應用所學的運動技能。根據(jù)不同學段學生現(xiàn)有水平、水平目標及大單元目標， 制訂不同層次的學習目標，根據(jù)分層學習目標，將問題按照從簡單到復雜、從易到難、從表入深等方式組織成一個完整的“問題鏈”。在設(shè)計“問題鏈”教學活動時，盡可能分層次、分步驟地幫助學生逐步掌握運動知識與技能。如，高中排球“發(fā)球、傳球、墊球”基本技術(shù)、戰(zhàn)術(shù)，在真實“學、練、賽”中如何合理搭配的教學中，教師根據(jù)該學段學生的學習時間的長短、技術(shù)水平的掌握、運動能力的高低等情況，進行分層問題設(shè)計。以如何掌握排球的發(fā)球、傳球和墊球的基本技能設(shè)計初級“問題鏈”，即“何為正確的拋球和揮臂擊球的發(fā)球動作？”“發(fā)球時的正確擊球點在哪里？”“正確的傳球手型是什么？”“正確的觸球點在哪里？”“墊球的正確手型是什么？”“正確的墊球部位在哪里？”以如何進行發(fā)球、傳球和墊球的進階練習設(shè)計中級“問題鏈”，即“如何進行隔網(wǎng)發(fā)球？”“如何提高發(fā)球速度和落點的準度？”“如何主動傳球？”“如何控制傳球方向和力度？”“如何主動墊球？”“如何控制好墊球方向和力度？”以如何根據(jù)比賽規(guī)則和場地環(huán)境調(diào)整技能表現(xiàn)設(shè)計高級“問題鏈”，即“如何提高隔網(wǎng)發(fā)球質(zhì)量？”“如何提高移動墊球質(zhì)量？”“如何提高移動傳球質(zhì)量？”“如何在實戰(zhàn)中靈活運用發(fā)球、傳球、墊球基本技術(shù)？”這種按照不同層次學生的技戰(zhàn)術(shù)能力，合理設(shè)計問題鏈并安排相應學習小組進行“學、練、賽”的身體體驗練習，可以實現(xiàn)不同層次學生達到相應層次的排球?qū)W、練、賽目標。

3.問題鏈接的遞進性

“問題鏈”的遞進性主要表現(xiàn)在“問題”設(shè)計的難度與深度上，“問題”的難度與深度需根據(jù)課程目標、水平目標、大單元教學目標以及課時學習目標要求，結(jié)合不同年齡段學生的體育知識與技能掌握情況，設(shè)計出層層遞進、環(huán)環(huán)相扣、上下銜接的“問題”，創(chuàng)設(shè)符合不同年齡段學生的復雜、真實的運動情境，緊緊圍繞教學重難點，由易到難、由表及里對設(shè)置的相應“問題”進行有效解決，促使學生在實踐中深入學習、不斷思考、積極總結(jié)。如，籃球運球突破教學中，根據(jù)學生掌握籃球運球突破技術(shù)種類的多少、運球技術(shù)的熟練程度以及防守難易程度，設(shè)置層層遞進的問題：“如何運球突破固定防守成員？”“如何運球突破移動防守成員？”“如何運球突破貼身防守成員？”通過逐級設(shè)計問題的難度和復雜程度，讓學生在“低難度問題—中難度問題—高難度問題”的層層解決的過程中不斷思考，勇于實踐，善于突破，提升問題解決能力和運動能力，發(fā)展核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中體育與健康課程標準（2017年版2020年修訂）［S］.北京：人民教育出版社，2020.

[2]中華人民共和國教育部.義務教育體育與健康課程標準（2022年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2022.

[3]于素梅.《<體育與健康>教學改革指導綱要（試行）》解讀[M].北京：教育科學出版社，2021.

[4]王家宏.球類運動：籃球[M].北京：高等教育出版社，2015：119.