高中地理問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)實(shí)現(xiàn)德育的策略

梁紅霞

擁有大批有理想、有擔(dān)當(dāng)、有責(zé)任、有學(xué)識(shí)、素質(zhì)全面、創(chuàng)新能力強(qiáng)的新時(shí)代人才是國(guó)家高質(zhì)量發(fā)展的需要?！?021年政府工作報(bào)告》中指出，構(gòu)建德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系[1]。這為教師育人提出了新的要求。習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上指出，要把立德樹(shù)人融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、社會(huì)實(shí)踐教育各個(gè)關(guān)節(jié)?？梢?jiàn)“五育”中德育是樹(shù)人之本。

問(wèn)題情境是學(xué)生在面臨新的問(wèn)題時(shí)，啟用已有知識(shí)，運(yùn)用基本技能，調(diào)動(dòng)真實(shí)情感和價(jià)值取向，積極思維、主動(dòng)探索、實(shí)踐體驗(yàn)后解決問(wèn)題的教學(xué)模式。情境和問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有可選擇性、真實(shí)性、代表性和目的性。好的問(wèn)題情境可引發(fā)學(xué)生情感的共鳴，這為教師有方向、有目的、有底氣、有效果、不留痕跡的進(jìn)行“學(xué)科育人”提供了抓手和落腳點(diǎn)。所以問(wèn)題情境的設(shè)計(jì)可以和“德育”很好的融合，從而實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)。地理學(xué)科縱觀時(shí)空、橫跨文理，創(chuàng)設(shè)的情境多樣，設(shè)置的問(wèn)題具有層次性。將“德育”融入問(wèn)題情境的高中地理課堂，能突出德育優(yōu)勢(shì)。高中地理教學(xué)中有意識(shí)的設(shè)計(jì)相應(yīng)情境，引入學(xué)生思考，教師加以引導(dǎo)，對(duì)塑造學(xué)生正確世界觀、人生觀和價(jià)值觀，為終身發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境過(guò)程中融入德育可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、愛(ài)國(guó)主義教育

愛(ài)國(guó)主義教育的內(nèi)容包括國(guó)情意識(shí)、領(lǐng)土主權(quán)意識(shí)、資源意識(shí)、鄉(xiāng)土情懷、環(huán)保主義、民族文化和危機(jī)意識(shí)等[2]。在創(chuàng)設(shè)高中地理問(wèn)題情境中，與課題融合的真實(shí)案例或情境，可以激發(fā)學(xué)生愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的情感，達(dá)到教育的目的。案例1：在學(xué)習(xí)《人口的數(shù)量變化》一節(jié)中，可以以我國(guó)1949——2022年人口出生率、死亡率、人口增長(zhǎng)率變化情況圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境。結(jié)合當(dāng)時(shí)的政策和社會(huì)情況，逐一分析每一次人口出生率和死亡率的峰值成因，分析人口年齡結(jié)構(gòu)變化對(duì)我國(guó)產(chǎn)業(yè)的影響，討論應(yīng)對(duì)的措施等。通過(guò)真實(shí)情境的設(shè)置和問(wèn)題層層遞進(jìn)，讓學(xué)生真實(shí)了解我國(guó)人口政策變化的原因，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)當(dāng)下人口現(xiàn)狀和政策的理解，從而樹(shù)立正確的政治觀念和思想認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)責(zé)任感。案例2：在區(qū)域可持續(xù)發(fā)展中，教師可以大量引入鄉(xiāng)土案例，讓學(xué)生自己收集材料，介紹家鄉(xiāng)情況。并歸納家長(zhǎng)區(qū)域特點(diǎn)，分析家鄉(xiāng)產(chǎn)生環(huán)境問(wèn)題或者發(fā)展中問(wèn)題的原因，并為自己家鄉(xiāng)的發(fā)展出謀劃策。這種情境的設(shè)計(jì)，緊扣課程標(biāo)準(zhǔn)的同時(shí)，不淤于教材，還能結(jié)合鄉(xiāng)土地理，激發(fā)學(xué)生鄉(xiāng)土情懷。案例3：在《地球運(yùn)動(dòng)》一節(jié)，教師在介紹“黃赤交角與二分二日”時(shí)，可以結(jié)合中國(guó)二十四節(jié)氣，讓學(xué)生誦讀二十四節(jié)氣歌，了解二十四節(jié)氣對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生活的指導(dǎo)作用。這一過(guò)程，讓學(xué)生領(lǐng)略了中華文化的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，提升了民族自豪感。

二、正確的世界觀和方法論

人地協(xié)調(diào)觀是高中地理核心素養(yǎng)之一。人地協(xié)調(diào)觀之是指人們對(duì)人類與地理環(huán)境之間的關(guān)系秉持的正確價(jià)值觀[3]。這一觀念本身就是一種世界觀。而高中地理課程中貫穿的可持續(xù)發(fā)展是指既滿足當(dāng)代人的需求，而又不損害人滿足起需求的發(fā)展[4]。它是高中地理教育中重要的方法論。高中地理教學(xué)中貫穿著人地協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展觀的教育。問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中，也很容易融入相關(guān)真實(shí)情境。案例：“土地的荒漠化——以西北地區(qū)為例”中，可以以毛烏素地區(qū)50年治沙為背景，分析毛烏素荒漠的原因，治理措施和治理的意義。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)比了毛烏素治沙前和治沙后的地理景觀，其治沙效果明顯，讓學(xué)生看到秉持人地協(xié)調(diào)觀和可持續(xù)發(fā)展觀念在處理人地關(guān)系的作用，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的教育效果。

三、培養(yǎng)道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)

“道德品質(zhì)和綜合素質(zhì)”指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的社會(huì)主義道德情操、意志品質(zhì)和精神情懷，包含品德修養(yǎng)、奮斗精神、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、健康情感和勞動(dòng)精神等方面地基本要求[3]。地理實(shí)踐力是高中地理核心素養(yǎng)之一。地理實(shí)踐力是指人在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中所具備的意志品質(zhì)和行動(dòng)力[3]。高中地理教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生面對(duì)困難和挫折，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的同時(shí)，激發(fā)面對(duì)困難的勇氣。在課堂教學(xué)中，還可以創(chuàng)設(shè)情境，樹(shù)立榜樣，讓學(xué)生看到先輩為祖國(guó)建設(shè)奮斗和犧牲的身影，豐富精神世界。案例：以高中地理“地貌觀察”為例。在課堂上教會(huì)學(xué)生運(yùn)用奧維軟件，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)去觀察峨眉山的地形、地貌。這一活動(dòng)可以讓學(xué)生在小組進(jìn)行任務(wù)分工，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感。在活動(dòng)過(guò)程中，設(shè)立問(wèn)題，比如：1.具體體驗(yàn)，反思觀察：運(yùn)用Omap登金頂遠(yuǎn)眺，通過(guò)分析遙感影像圖，對(duì)比峨眉山區(qū)與峨眉市區(qū)聚落的疏密差異，并簡(jiǎn)要分析其原因。2.抽象概括：地貌特征對(duì)人類活動(dòng)的影響。這些問(wèn)題要求具體，但是對(duì)于高一學(xué)生有一定的困難。面對(duì)困難，教師及時(shí)鼓勵(lì)和給予方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生樹(shù)立克服困難的信心。課堂最后，介紹“2020年感動(dòng)中國(guó)十大人物之一——國(guó)測(cè)一隊(duì)”。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這群在艱苦環(huán)境下為國(guó)測(cè)量的“開(kāi)測(cè)先鋒”，以此提升主題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)德育培養(yǎng)。

總之，真實(shí)情境的創(chuàng)設(shè)是拉近師生情感的重要手段，能讓師生情感共鳴；問(wèn)題層層遞進(jìn)能引入學(xué)生思考，調(diào)動(dòng)已有知識(shí)、技能和情感解決問(wèn)題，從而把教學(xué)、教育目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀和世界觀。這是德育能融入問(wèn)題情境教學(xué)模式的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)

[1]《2021年政府工作報(bào)告》

[2]《基于目標(biāo)矩陣的滲透愛(ài)國(guó)主義教育的地理教學(xué)教材分析 ——以"疆域"為例》劉云，2021年21期地理教學(xué)

[3]《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》韋志榕，朱翔主編

[4]《我們共同的未來(lái)》1987年4月正式出版。