小學數(shù)學課堂學生發(fā)展性評價策略研究

萬鵬 郭雙宏

摘? 要：《義務教育數(shù)學課程標準（2022年版）》提出“數(shù)學評價不僅要注重學生數(shù)學學習成效，更要注重學生數(shù)學學習過程，積極鼓勵學生學習”.為此，教師需要重新對傳統(tǒng)的、慣用的結果性評價方式進行改進和創(chuàng)新，遵循發(fā)展性評價的原則，采取發(fā)展性評價的策略，推動學生的個性化發(fā)展.發(fā)展性評價的目的是促進學生個體的成長，形式是以學生知識的增長為尺度，內(nèi)容是注重學生個體多方面的均衡發(fā)展.

關鍵詞：小學數(shù)學課堂；發(fā)展性評價策略

隨著教育改革的深入，小學數(shù)學課堂的評價方式也在不斷變革.發(fā)展性評價作為一種新的評價理念，關注學生的知識、技能、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展，是促進學生全面發(fā)展的重要手段，有助于培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì).發(fā)展性評價不僅關注學生的學習結果，還關注學生的學習過程.教師需要制定明確的評價目標，采用多樣化的評價方式，注重評價的過程與結果，并及時反饋與調(diào)整.只有這樣，才能真正發(fā)揮發(fā)展性評價的作用，促進小學數(shù)學教學的改進與發(fā)展.

1? 小學數(shù)學課堂學生發(fā)展性評價的焦點

1.1? 發(fā)展性評價內(nèi)容應適度

隨著新課程改革的不斷深入，小學數(shù)學課堂評價已經(jīng)不再是單一的分數(shù)或等級，而是更加注重學生的全面發(fā)展.發(fā)展性評價是當前小學數(shù)學課堂評價的重要方式之一，它強調(diào)評價內(nèi)容的多樣性和綜合性，旨在促進學生的全面發(fā)展.然而，在實際的小學數(shù)學課堂中，一些教師往往只注重評價形式，而忽略了評價的內(nèi)容，他們可能沒有對學生的表現(xiàn)進行深入的分析和評價.這種評價方式不僅無法真正反映學生的學習情況和進步情況，還會影響學生的學習積極性和自信心.因此，在小學數(shù)學課堂中，學生發(fā)展性評價的內(nèi)容應該具有豐富的內(nèi)涵.

首先，評價內(nèi)容應該包括學生基礎知識的掌握情況，這是評價學生學習效果的重要指標之一，也是學生進一步發(fā)展的基礎.教師可以通過課堂提問、作業(yè)批改等方式了解學生對數(shù)學知識的掌握情況.

其次，評價內(nèi)容應該包括學生的數(shù)學思維能力和問題解決能力，這是評價學生數(shù)學素養(yǎng)的重要指標之一.教師可以通過設計一些具有挑戰(zhàn)性的數(shù)學問題，引導學生進行思考和解決，從而了解學生的數(shù)學思維能力和問題解決能力.

此外，評價內(nèi)容還應該包括學生的學習態(tài)度和學習習慣，這是評價學生學習品質(zhì)的重要指標之一.教師可以通過觀察學生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況等方式了解學生的學習態(tài)度和學習習慣，從而對其進行有針對性的指導和幫助.只有這樣，才能真正反映學生的學習情況和進步情況，促進學生的全面發(fā)展.

1.2? 發(fā)展性評價過程應適時

在小學數(shù)學課堂中，由于評價標準不明確，因此教師無法準確判斷學生的學習情況.有些教師只是簡單地根據(jù)學生的考試成績來評價學生的學習情況，而忽略了其他方面的表現(xiàn).此外，有些教師只是采用簡單的口頭評價方式來評價學生的學習情況.這兩種評價方式不僅不準確，而且也不及時，無法及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中出現(xiàn)的問題.

除此之外，有些教師還缺乏有效的評價工具和方法，無法對學生的學習情況進行全面、客觀地評價.有些教師只是簡單地對學生的表現(xiàn)進行評價，而沒有及時將評價結果反饋給學生.這種做法不僅無法幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題，而且也無法激發(fā)學生的學習興趣和動力.此外，有些教師還缺乏與家長的溝通和交流，無法及時將學生的學習情況反饋給家長.因此，如何解決這一問題成為當前小學數(shù)學教育亟待解決的問題之一.

首先，需要明確評價標準.教師應該根據(jù)課程標準和教學目標，制定科學、合理的評價標準，以便準確判斷學生的學習情況.同時，教師還應該注重學生的全面發(fā)展，不僅要關注學生的知識掌握情況，還要注重學生的思維能力、學習態(tài)度、情感態(tài)度等方面的發(fā)展.

其次，教師需要采用多種評價手段.除了口頭評價外，還可以采用作業(yè)分析、考試分析、課堂觀察、個別談話等方式來了解學生的學習情況.此外，教師還可以采用量化和標準化的方法來對學生的學習情況進行客觀、準確的評價.

再次，教師需要及時反饋評價結果.教師應該將評價結果及時反饋給學生和家長，以便幫助學生及時發(fā)現(xiàn)自己的問題并采取相應的措施加以改進.

最后，教師還應該注重與家長的溝通和交流，以便及時了解學生的學習情況和表現(xiàn).只有這樣才能夠更好地促進學生的全面發(fā)展并提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量.

1.3? 發(fā)展性評價方式應適用

在小學數(shù)學課堂中，學生發(fā)展性評價方式具有極其重要的意義.通過評價，教師可以了解學生的學習狀況，及時調(diào)整教學策略，幫助學生更好地發(fā)展數(shù)學思維能力.然而，當前一些小學數(shù)學課堂中的發(fā)展性評價方式存在不貼切的問題，影響了評價的效果和學生的發(fā)展.

首先，一些小學數(shù)學課堂的發(fā)展性評價方式過于單一，缺乏多元化的評價方式.通常，教師只注重學生的考試成績，而忽略了學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、團隊合作能力等方面的評價.這種單一的評價方式容易導致一些學生過于追求考試成績，而忽略了其他方面的發(fā)展.

其次，一些小學數(shù)學課堂的發(fā)展性評價方式缺乏真實性和針對性.教師往往采用籠統(tǒng)的評價語言，如“很好”“不錯”等，而缺乏針對學生具體表現(xiàn)的細致評價.這種評價方式容易讓學生感到自己的表現(xiàn)沒有得到足夠的關注和指導，從而影響了他們的發(fā)展.

最后，一些小學數(shù)學課堂的發(fā)展性評價方式缺乏公平性和公正性.有些教師可能存在偏袒某些學生的情況，或者對一些學生的評價過于苛刻，這種不公平的評價方式容易影響學生的積極性和自信心，不利于他們的全面發(fā)展.

針對以上問題，我們可以采取以下措施，來改進小學數(shù)學課堂的發(fā)展性評價方式：

1.3.1? 多元化評價方式

除了考試成績外，教師還應該注重學生在課堂上的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、團隊合作能力等方面的評價，通過這幾個方面多角度地對學生的學習情況進行綜合評價.

1.3.2? 真實性和針對性評價

教師應該根據(jù)學生的具體表現(xiàn)給予細致的評價，及時指出學生的優(yōu)點和不足之處，并給予相應的指導和建議.

1.3.3? 公平性和公正性評價

教師應該保持公正和公平的態(tài)度，對所有學生的評價都應該一視同仁，避免發(fā)生偏袒或苛刻的情況.同時，教師也應該尊重每個學生的差異和特點，因材施教，讓每個學生都能夠得到最好的發(fā)展.

2? 小學數(shù)學課堂學生發(fā)展性評價的原則

學生發(fā)展性評價是小學數(shù)學課堂教學的重要組成部分，對于提高學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力具有重要意義.學生發(fā)展性評價的原則，包括全面性、過程性、個體差異性和激勵性原則.

2.1? 全面性原則

發(fā)展性評價要求對學生的學習情況進行全面的評價，不僅包括數(shù)學知識掌握情況，還包括數(shù)學能力、情感態(tài)度、價值觀等方面.因此，在小學數(shù)學課堂中，教師應該從多個角度、多個方面來評價學生，全面了解學生的學習情況和綜合素質(zhì).

2.2? 過程性原則

發(fā)展性評價不僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程.在小學數(shù)學課堂中，教師應該注重學生的思考過程、探究過程和實踐過程，及時發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的問題和困難，并提供及時的指導和幫助.同時，教師還應該將評價貫穿于整個教學過程中，及時了解學生的學習情況和進展，為教學提供反饋和調(diào)整.

2.3? 個體差異性原則

每個學生都是獨特的個體，具有不同的學習特點和興趣愛好.在小學數(shù)學課堂中，教師應該尊重學生的個體差異，采用多樣化的評價方式和方法，以適應不同學生的學習需求.例如，教師可以采用分層教學和個性化輔導等方式，針對不同層次和類型的學生制定不同的教學計劃和評價標準，以便更好地促進每個學生的發(fā)展.

2.4? 激勵性原則

發(fā)展性評價的目的是促進學生的發(fā)展，因此評價應該具有激勵作用.在小學數(shù)學課堂中，教師應該注重學生的優(yōu)點和進步情況，及時給予肯定和鼓勵，以增強學生的自信心和學習動力.同時，教師還應該引導學生正確看待評價結果，將評價作為自我反思和自我提升的機會，而不是單純的成績比較.

綜上所述，這些原則要求教師在評價過程中注重學生的全面發(fā)展、關注學習過程、尊重個體差異以及發(fā)揮評價的激勵作用.通過貫徹這些原則，教師可以更好地促進學生的數(shù)學素養(yǎng)和綜合能力的發(fā)展，提高小學數(shù)學課堂教學的質(zhì)量和效果.

3? 小學數(shù)學課堂學生發(fā)展性評價的策略

3.1? 小學數(shù)學課堂學生發(fā)展性評價內(nèi)容具體化

發(fā)展性評價內(nèi)容具體化旨在促進學生的全面發(fā)展，提高學生的學習效果，同時為教師提供有效的反饋，以改進教學方法和策略.

3.1.1? 評價內(nèi)容多元化

在小學數(shù)學課堂中，發(fā)展性評價的內(nèi)容應多元化，包括知識、技能、情感態(tài)度等多個方面.具體而言，評價內(nèi)容應包括學生對數(shù)學基礎知識的掌握情況，如整數(shù)、小數(shù)、百分數(shù)、算數(shù)、幾何、統(tǒng)計等；還應包括學生的技能和能力，如問題解決、邏輯思維、創(chuàng)新思維等；此外，還應關注學生的情感態(tài)度，如學習態(tài)度、興趣愛好、合作精神等.

3.1.2? 評價方式多樣化

為了實現(xiàn)評價內(nèi)容的多元化，評價方式也應多樣化.除了傳統(tǒng)的書面測試外，還可以采用口頭提問、小組討論、實踐活動等多種方式進行評價.這些方式可以更全面地了解學生的學習情況，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性.

3.1.3? 評價標準個性化

每個學生都是獨特的個體，他們的學習能力和興趣都有所不同.因此，發(fā)展性評價的標準也應個性化.教師需要根據(jù)每個學生的實際情況，制定適合他們的評價標準，以便更好地反映他們的學習成果和發(fā)展?jié)摿?

3.1.4? 評價過程動態(tài)化

發(fā)展性評價不僅僅關注學生的學習結果，更關注學生的學習過程.因此，評價過程應動態(tài)化，即在學生的學習過程中不斷進行評價和反饋.這樣可以及時發(fā)現(xiàn)學生在學習中存在的問題和困難，為教師提供改進教學的依據(jù).

3.1.5? 評價結果導向化

發(fā)展性評價的結果應具有導向性，即能夠為教師的教學和學生的學習提供明確的指導.評價結果不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，還可以為教師提供改進教學方法和策略的建議.同時，學生也可以通過評價結果了解自己的學習狀況和需要努力的方向.

這些方面的綜合應用可以更全面地了解學生的學習情況和發(fā)展?jié)摿?，為教師提供有效的反饋和改進教學的依據(jù)，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣和積極性，促進他們的全面發(fā)展.

3.2? 小學數(shù)學課堂學生發(fā)展性評價過程全程化

3.2.1? 評價目標的全程化

發(fā)展性評價的目標是促進學生的全面發(fā)展，因此在小學數(shù)學課堂中，評價目標應該貫穿于整個教學過程.從課前預習到課堂學習，再到課后復習，每個環(huán)節(jié)都應該有一個明確的評價目標.例如，在課前預習環(huán)節(jié)，評價目標可以是檢查學生的預習情況，了解學生對新知識的掌握程度；在課堂學習環(huán)節(jié)，評價目標可以是觀察學生的學習態(tài)度、參與度、思維活躍度等方面；在課后復習環(huán)節(jié)，評價目標可以是檢查學生的作業(yè)完成情況，了解學生對知識點的掌握情況.

3.2.2? 評價內(nèi)容的全程化

發(fā)展性評價的內(nèi)容不僅包括學生的知識掌握情況，還包括學生的能力、情感、態(tài)度等方面的發(fā)展.在小學數(shù)學課堂中，評價內(nèi)容應該貫穿于整個教學內(nèi)容的始終.從基礎知識到應用拓展，每個知識點都應該有一個對應的評價內(nèi)容.例如，在講解加減法時，評價內(nèi)容可以是觀察學生的計算速度和準確性；在講解幾何圖形時，評價內(nèi)容可以是觀察學生的空間想象能力和動手實踐能力；在講解應用題時，評價內(nèi)容可以是觀察學生的解題思路和問題解決能力.

3.2.3? 評價方式的全程化

發(fā)展性評價的方式應該是多元化的，包括口頭評價、書面評價、實踐評價等.在小學數(shù)學課堂中，從課堂提問到小組討論，再到課外實踐，每個環(huán)節(jié)都應該有一個對應的評價方式.例如，在課堂提問環(huán)節(jié)，可以采用口頭評價方式對學生的回答進行及時反饋；在小組討論環(huán)節(jié)，可以采用書面評價方式對學生的討論成果進行評價；在課外實踐環(huán)節(jié)，可以采用實踐評價方式對學生的實踐成果進行評價.

3.2.4? 評價主體的全程化

發(fā)展性評價的主體不僅包括教師，還包括學生和學生家長.在小學數(shù)學課堂中，評價主體應該貫穿于整個教學過程.從教師評價到學生自評、互評，再到家長評價，每個環(huán)節(jié)都應該有一個對應的評價主體.例如，在教師評價環(huán)節(jié)，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給予及時的反饋和指導；在學生自評環(huán)節(jié)，學生可以對自己的學習情況進行反思和總結；在學生互評環(huán)節(jié)，學生可以相互學習和借鑒彼此的優(yōu)點和經(jīng)驗；在家長評價環(huán)節(jié)，家長可以了解孩子的學習情況和進步程度，為孩子提供更好的家庭教育和支持.

總之，小學數(shù)學課堂學生發(fā)展性評價過程的全程化表現(xiàn)在多個方面.通過全程化的評價目標、內(nèi)容、方式和主體，可以更好地促進學生的全面發(fā)展，提高小學數(shù)學教學的質(zhì)量和效果.

3.3? 小學數(shù)學課堂學生發(fā)展性評價方式兒童化

在小學數(shù)學課堂中，學生發(fā)展性評價方式是促進學生發(fā)展的重要手段.而兒童化表現(xiàn)則是評價方式中不可或缺的一部分，它能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣和積極性.

3.3.1? 評價方式的多樣性

兒童化表現(xiàn)在評價方式的多樣性上尤為突出.在小學數(shù)學課堂中，教師需要采用多種評價方式，包括口頭表達、書面測試、實踐操作等，以便更好地了解學生的學習情況和能力.同時，教師還需要根據(jù)學生的不同特點和需求，采用個性化的評價方式，如小組合作、自我評價等，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性.

3.3.2? 評價內(nèi)容的趣味性

兒童化表現(xiàn)在評價內(nèi)容的趣味性上也有所體現(xiàn).在小學數(shù)學課堂中，教師需要將評價內(nèi)容與學生的生活實際相結合，通過有趣的形式和內(nèi)容來激發(fā)學生的學習興趣和動力.例如，教師可以采用數(shù)學游戲、數(shù)學競賽等形式進行評價，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習和成長.

3.3.3? 評價標準的層次性

兒童化表現(xiàn)在評價標準的層次性上也有所體現(xiàn).在小學數(shù)學課堂中，教師需要根據(jù)學生的不同層次和水平，制定不同的評價標準，以便更好地了解學生的學習情況和進步情況.同時，教師還需要根據(jù)學生的不同特點和需求，制定個性化的評價標準，以激發(fā)學生的學習興趣和自信心.

綜上所述，小學數(shù)學課堂學生發(fā)展性評價是一個重要的環(huán)節(jié)，它不僅可以幫助教師了解學生的學習情況，還可以促進學生的個人發(fā)展.發(fā)展性評價需要注重評價方式的多樣性、評價內(nèi)容的趣味性和評價標準的層次性等方面，并關注學生的情感態(tài)度和價值觀，以激發(fā)學生的學習興趣和動力，提高學生的學習效果和能力.只有這樣，才能真正發(fā)揮發(fā)展性評價的作用，促進學生的個人成長和發(fā)展.