新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)的策略

［摘要］近年來(lái)，傳統(tǒng)主旋律影視作品以“新主流”形態(tài)火爆出圈，獲得廣大青年學(xué)生的青睞。思政課教師將新主流影視作品融入思政課教學(xué)中，對(duì)提高思政課吸引力和親和力、傳播主流意識(shí)形態(tài)、厚植學(xué)生家國(guó)情懷具有重要現(xiàn)實(shí)意義。但是，對(duì)影視資源的運(yùn)用，思政課教師需要把握一定的度，文章通過(guò)對(duì)廣西幾所高職院校思政課教師和學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，針對(duì)當(dāng)前新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題，從“用之有度”“練好內(nèi)功”“與時(shí)偕行”三個(gè)方面提出應(yīng)對(duì)策略，旨在為更多思政課教師提供參考。

［關(guān)鍵詞］新主流影視作品；思政課；教學(xué)融入；高職院校

新時(shí)代以來(lái)，以習(xí)近平同志為核心的黨中央高度重視思政課的建設(shè)和創(chuàng)新工作。習(xí)近平總書(shū)記指出，推動(dòng)思想政治理論課改革創(chuàng)新，要不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對(duì)性［1］?；诟呗氃盒Ｉ吹奶厥庑裕呗氃盒Ｋ颊n教學(xué)應(yīng)在確保教學(xué)內(nèi)容理論性和思想性的前提下適當(dāng)降低難度，更加突出親和力、感染力。在產(chǎn)業(yè)變革、媒介更新的大背景下，傳統(tǒng)主旋律影視作品以“新主流”形態(tài)火爆出圈，不僅詮釋了主流意識(shí)形態(tài)的核心內(nèi)涵，也弘揚(yáng)和傳播了新時(shí)代最需要的正能量以及主旋律，獲得廣大青年學(xué)生的青睞［2］。因此，思政課教師應(yīng)結(jié)合高職院校學(xué)生特點(diǎn)，將新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)中，從而激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及積極性。為充分了解新主流影視作品在高職院校思政課教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀，文章通過(guò)對(duì)廣西幾所高職院校思政課教師和學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，分析新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)的價(jià)值、存在的問(wèn)題，并針對(duì)性地提出應(yīng)對(duì)策略，為更多思政課教師提供參考。

一、新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)的價(jià)值

（一）有助于提高思政課吸引力和親和力

習(xí)近平總書(shū)記指出，思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。這指明了思政課改革創(chuàng)新的前進(jìn)方向，即以理服人、以理啟人、以理感人。而思政課教師要想講活思政課及其蘊(yùn)含的道理，提高學(xué)生的理解能力和接受程度并非易事。在本次調(diào)研中，許多學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到思政課的重要性，但是枯燥無(wú)味的授課方式大大降低了他們的學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)思政課教師提出了更高的要求。當(dāng)前，新主流影視作品融合了青年文化，摒棄了傳統(tǒng)主旋律影視作品“故事老套”“重說(shuō)教”等生硬呆板的敘事方式，在審美追求上更趨向以藝術(shù)感來(lái)獲得市場(chǎng)認(rèn)可。在本次調(diào)研中，針對(duì)“你認(rèn)為近年來(lái)新主流影視作品與傳統(tǒng)主旋律作品相比，進(jìn)步之處有哪些？”問(wèn)題，眾多師生選擇“故事情節(jié)更具有吸引力，用觀(guān)眾喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式呈現(xiàn)劇情”（教師占87.50%，學(xué)生占79.32%）和“劇情更加接地氣，更加突出有血有肉的‘小人物’形象”（教師占75.00%，學(xué)生占71.89%）選項(xiàng)?？梢?jiàn)，新主流影視作品不拘一格的創(chuàng)新敘事方式和對(duì)主流價(jià)值觀(guān)以及重要時(shí)代節(jié)點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，獲得了眾多師生喜愛(ài)，其所蘊(yùn)含的價(jià)值觀(guān)念也更能得到他們的認(rèn)同。

新主流影視作品與青年文化之間的鴻溝正在逐步縮小，它們賦予青年“進(jìn)行式”的符號(hào)意象，與父輩“過(guò)去式”的傳統(tǒng)觀(guān)念形成鮮明對(duì)比。思政課教師在教學(xué)中融入這些作品更容易激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，拉近學(xué)生與思政課的心理距離。在本次調(diào)研中，當(dāng)學(xué)生被問(wèn)及“新主流影視作品對(duì)思政課學(xué)習(xí)有何幫助”和教師被問(wèn)及“新主流影視作品融入思政課教學(xué)有哪些優(yōu)勢(shì)”時(shí)，幾乎所有師生一致認(rèn)為新主流影視作品能夠“貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的興趣”（學(xué)生占84.48%，教師占90.00%）；大多學(xué)生還認(rèn)為新主流影視作品能夠“真實(shí)再現(xiàn)歷史史實(shí)，增強(qiáng)我們對(duì)思政理論知識(shí)的理解”（學(xué)生占72.47%）；大多思政課教師則認(rèn)為新主流影視作品還能夠“調(diào)節(jié)課堂氛圍，增強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高‘抬頭率’”（教師占85.00%）和“豐富教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法”（教師占80.00%）。馬克思在《黑格爾法哲學(xué)批判導(dǎo)言》中指出：“理論只要說(shuō)服人，就能徹底掌握群眾；而理論只要徹底，就能說(shuō)服人。所謂徹底，就是抓住事物的根本?！彼颊n所涉及的理論本身是徹底的，但是其教材具有高度概括和抽象總結(jié)的特點(diǎn)，這就需要思政課教師來(lái)還原思政理論的徹底性，以此來(lái)說(shuō)服學(xué)生。但是，倘若思政課教師照本宣科，學(xué)生勢(shì)必提不起學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)a(chǎn)生抵觸心理。因此，思政課教師需要突破教材限制，對(duì)教材進(jìn)行內(nèi)容轉(zhuǎn)化與語(yǔ)言再造。在課堂教學(xué)中，一個(gè)生動(dòng)真實(shí)的故事，勝過(guò)一堆枯燥刻板的說(shuō)教［3］。因此，思政課教師將新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)中，不僅能夠貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生對(duì)思政課的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使思政理論知識(shí)變得更加生動(dòng)形象，有助于提高思政課的吸引力和親和力。

（二）有助于傳播主流意識(shí)形態(tài)

馬克思文藝?yán)碚撜J(rèn)為，文藝作品不可避免地具有意識(shí)形態(tài)的屬性，體現(xiàn)一定的價(jià)值判斷和利益傾向。習(xí)近平總書(shū)記指出，文藝對(duì)年輕人吸引力最大，影響也最大。新主流影視作品作為我國(guó)文藝作品中的一個(gè)重要類(lèi)別，不僅把準(zhǔn)了時(shí)代脈搏，緊扣主流價(jià)值觀(guān)，也圍繞黨和國(guó)家的大事要事進(jìn)行創(chuàng)作，積極回應(yīng)大眾關(guān)切的現(xiàn)實(shí)命題，實(shí)現(xiàn)審美與情感的共振。新主流影視作品作為主流意識(shí)形態(tài)的傳播載體，對(duì)引領(lǐng)主流價(jià)值觀(guān)、抵御錯(cuò)誤思潮滲透具有重要意義。近幾年，隨著我國(guó)國(guó)際影響力不斷提升，中外文化交流日益頻繁，部分學(xué)生出現(xiàn)理想信念的困惑和偏差，因此高校亟須加強(qiáng)學(xué)生的理想信念教育。基于此，除了在課堂上進(jìn)行理論教育和思想引導(dǎo)，思政課教師還可以通過(guò)在高職院校思政課教學(xué)中融入新主流影視作品來(lái)發(fā)揮思想政治教育功能。新主流影視作品傳播主流意識(shí)形態(tài)的優(yōu)勢(shì)在于內(nèi)容豐富且更加直觀(guān)生動(dòng)、具有鮮明的政治立場(chǎng)。熒幕中正能量的角色和故事不僅可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，還可以激發(fā)學(xué)生對(duì)國(guó)家、對(duì)民族、對(duì)人民的深厚情感，從而自覺(jué)抵御意識(shí)形態(tài)滲透，堅(jiān)定共產(chǎn)主義信念。

（三）有助于厚植學(xué)生家國(guó)情懷

家國(guó)情懷，是人才的根與魂。高校的根本任務(wù)是立德樹(shù)人，思政課的教學(xué)使命是在立德樹(shù)人的整體格局中引導(dǎo)學(xué)生將個(gè)人理想和國(guó)家命運(yùn)需要緊密相連。在新時(shí)代，新主流影視作品正不斷與民族精神和時(shí)代精神相融合，將個(gè)人情感與國(guó)家主流文化、民族形象緊密聯(lián)系，形成一種獨(dú)具中國(guó)特色、民族氣質(zhì)的意識(shí)形態(tài)表達(dá)體系。值得一提的是，新主流影視作品雖然延續(xù)了民族精神的敘事主題，但是摒棄了傳統(tǒng)影視作品通篇謳歌民族精神的表達(dá)方式，轉(zhuǎn)而巧妙地利用年輕人的民族認(rèn)同感、自豪感將個(gè)人意志與民族精神緊密聯(lián)系，彰顯年輕人的審美意趣。在此次調(diào)研中，針對(duì)“你從教師播放的新主流影視作品中學(xué)到了什么？”的問(wèn)題，80.57%的學(xué)生選擇“正確的道德觀(guān)念、價(jià)值觀(guān)念與理想信念，激發(fā)了奮斗的力量”；61.81%的學(xué)生選擇“民族精神、民族自信和民族凝聚力”。可見(jiàn)，思政課教師將新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)中，既豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，又打破了理論和實(shí)踐、歷史和現(xiàn)實(shí)之間的界限，在潛移默化中讓學(xué)生接受了新主流影視作品所傳達(dá)的民族精神與家國(guó)意志。

二、新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）未凸顯學(xué)生的主體地位

思政課教師將新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)中，本意是提升思政課的趣味性，讓概念枯燥、說(shuō)教性強(qiáng)的理論通過(guò)情感豐富的影視作品表達(dá)出來(lái)，讓學(xué)生在輕松活躍的課堂氛圍中增進(jìn)對(duì)思政理論知識(shí)的理解。但是，在實(shí)際教學(xué)中，部分思政課教師在運(yùn)用新主流影視作品時(shí)存在大篇幅或者單純只播放影視作品的情況，沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)，忽略了學(xué)生的主體地位。在此次調(diào)研中，針對(duì)“課堂上思政課教師在運(yùn)用新主流影視作品的過(guò)程中有哪些情況？”問(wèn)題，大多數(shù)學(xué)生（58.03%）表示，部分思政課教師在課堂上引入新主流影視作品時(shí)只是單純地播放影視作品，并沒(méi)有與學(xué)生進(jìn)行有效的互動(dòng)；部分學(xué)生（32.79%）表示思政課教師在播放新主流影視作品前并未介紹影視背景，沒(méi)有鋪墊，導(dǎo)致自身由于不了解影視背景難以理解影視作品內(nèi)容；還有部分學(xué)生（31.85%）表示思政課教師在播放新主流影視作品后僅進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，沒(méi)有引導(dǎo)和組織學(xué)生深入討論探究。究其原因，部分思政課教師沒(méi)有深刻意識(shí)到新主流影視作品所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值和道德教化功能，僅把其作為活躍課堂和吸引學(xué)生注意力、強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的工具，并沒(méi)有結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生剖析影視作品中所傳達(dá)的教育價(jià)值，削弱了新主流影視作品的思政教學(xué)效果。由于高職院校生源的特殊性，有的學(xué)生本身基礎(chǔ)薄弱，倘若缺少思政課教師在新主流影視作品播放前后的引導(dǎo)，就有可能只看到影視作品中有趣詼諧的片段，或者被震撼的場(chǎng)面所吸引，忽略影視作品所傳達(dá)的真正內(nèi)容。因此，這種看似貼近學(xué)生興趣點(diǎn)但又沒(méi)有充分引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理性思考的教學(xué)方式，實(shí)際上違背了思政課教師在高職院校思政課教學(xué)中融入新主流影視作品的初衷，出現(xiàn)了本末倒置、淺嘗輒止的娛樂(lè)化傾向。

（二）對(duì)新主流影視作品的運(yùn)用比較單一

將新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)，成為大多數(shù)思政課教師喜歡的教學(xué)方式。但是，在本次調(diào)研中，部分思政課教師對(duì)新主流影視作品的運(yùn)用較為單一，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，運(yùn)用新主流影視作品進(jìn)行教學(xué)的載體單一。在本次調(diào)研中，絕大部分思政課教師運(yùn)用新主流影視作品大多采用多媒體播放的模式，每堂課的流程幾乎一成不變，即“觀(guān)看視頻—提出問(wèn)題—學(xué)生回答—教師講解”。這種傳統(tǒng)模式在起始階段會(huì)給學(xué)生帶來(lái)一定的新鮮感，但是長(zhǎng)此以往，則很難再調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是高職院校學(xué)生，他們思維活躍，更需要思政課教師采用多樣靈活的教學(xué)模式，以延長(zhǎng)其注意力集中的時(shí)間，提升教學(xué)效率。第二，新主流影視作品融入教學(xué)環(huán)節(jié)的方式相對(duì)單一。在本次調(diào)研中，思政課教師通常在課堂知識(shí)點(diǎn)引入環(huán)節(jié)運(yùn)用新主流影視作品，但是在課堂小結(jié)以及課后作業(yè)布置環(huán)節(jié)中運(yùn)用新主流影視作品相對(duì)較少，這不利于學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的整體把握。第三，新主流影視作品選取方式單一。部分思政課教師過(guò)分依賴(lài)網(wǎng)絡(luò)篩選新主流影視作品，其主要參照B站、抖音、微博等默認(rèn)瀏覽量大、點(diǎn)擊率高的視頻進(jìn)行篩選，導(dǎo)致新主流影視作品選取方式較為單一。此外，部分思政課教師通常把下載好的新主流影視作品原封不動(dòng)地插入教學(xué)PPT中，缺少對(duì)作品的篩選、剪輯、整合，導(dǎo)致新主流影視作品不能很好地匹配教學(xué)內(nèi)容。篩選、剪輯、整合一個(gè)優(yōu)質(zhì)的新主流影視作品，需要思政課教師具備一定的信息技術(shù)能力。然而，大多思政課教師教育背景主要為馬克思主義理論專(zhuān)業(yè)，對(duì)此類(lèi)知識(shí)接觸較少。這導(dǎo)致部分思政課教師即便有創(chuàng)新的想法，也往往因?yàn)榧夹g(shù)能力的限制而無(wú)法充分實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，篩選、剪輯、整合優(yōu)質(zhì)的新主流影視作品需要前期做很多準(zhǔn)備工作，思政課教師由于面臨教學(xué)任務(wù)、科研、行政、家庭等多方面的壓力，較難抽出更多時(shí)間和精力去加工和創(chuàng)作。在此次調(diào)研中，針對(duì)“您在運(yùn)用新主流影視作品中遇到哪些問(wèn)題？”的問(wèn)題，67.50%的思政課教師表示“影視作品選取和剪輯需要投入大量時(shí)間和精力”；55.00%的思政課教師表示“視頻剪輯、合成技術(shù)有限”。

三、新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)的策略

（一）用之有度：立足學(xué)生主體需要和發(fā)揮教師主導(dǎo)作用相統(tǒng)一

思政課教學(xué)的目的是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人，在實(shí)際教學(xué)中，思政課教師應(yīng)努力落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，但是不能簡(jiǎn)單地把“以學(xué)生為中心”理解為“以學(xué)生抬頭率為中心”，不能只局限于滿(mǎn)足學(xué)生的偏好。思政課教師將新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)中，絕不是帶著學(xué)生“追劇”，也不是淺顯單一地講故事，更不是為了吸引學(xué)生注意將其加工成課堂教學(xué)的“娛樂(lè)點(diǎn)”，而是要通過(guò)運(yùn)用新主流影視作品提升課堂的趣味性，激發(fā)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。總的來(lái)說(shuō)，思政課是要不斷提升抬頭率、點(diǎn)頭率，但絕不能簡(jiǎn)單地以抬頭率、課堂熱鬧程度來(lái)衡量一堂思政課的質(zhì)量，新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)的，應(yīng)該達(dá)到錦上添花的效果。因此，思政課教師在運(yùn)用新主流影視作品時(shí)，要注意影視作品主題與教學(xué)目標(biāo)是否契合，注重影視作品所反映的內(nèi)在思想，使價(jià)值觀(guān)點(diǎn)與教學(xué)內(nèi)容保持一致。優(yōu)秀的新主流影視作品承載著國(guó)家意志和社會(huì)規(guī)范，傳遞著深刻的時(shí)代內(nèi)涵，蘊(yùn)含著豐富的思政理論知識(shí)。思政課教師將新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)中，目的在于挖掘新主流影視作品的思政理論內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生從“看劇情”到“悟道理”，在觀(guān)影中拓寬視野，增強(qiáng)愛(ài)國(guó)情感，從而達(dá)到立德樹(shù)人的教學(xué)目的。

（二）練好內(nèi)功：深入挖掘，不斷創(chuàng)新兩者融合方式

習(xí)近平總書(shū)記強(qiáng)調(diào)，辦好思想政治理論課關(guān)鍵在教師，關(guān)鍵在發(fā)揮教師的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性［4］。對(duì)思政課教師而言，要想教學(xué)內(nèi)容跟上新時(shí)代，滿(mǎn)足學(xué)生不斷變化的需求，需要不斷培養(yǎng)發(fā)散性思維，不斷更新教學(xué)理念和教學(xué)方式。在此次調(diào)研中，針對(duì)“你認(rèn)為教師可以采取以下哪種教學(xué)手段在思政教學(xué)中融入新主流影視作品？”問(wèn)題，選擇“創(chuàng)設(shè)主題情境”的學(xué)生占比79.62%；選擇“影視案例討論”的學(xué)生占比61.40%；選擇“影視角色扮演”的學(xué)生占比53.71%。這要求思政課教師打破傳統(tǒng)思維定式，創(chuàng)新新主流影視作品的呈現(xiàn)模式。例如，思政課教師可以開(kāi)展情境模擬教學(xué)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐中深入體會(huì)和感悟新主流影視作品中蘊(yùn)含的價(jià)值觀(guān)。再如，思政課教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生為新主流影視作品配音，使學(xué)生通過(guò)模仿影視作品中角色的語(yǔ)氣和表情，揣摩他們的心理變化，從而產(chǎn)生情感共鳴。以《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》為例，該書(shū)第二章提到新民主主義革命理論“三大法寶”—武裝斗爭(zhēng)，那么，為什么必須要武裝斗爭(zhēng)？書(shū)中指出：“帝國(guó)主義和封建主義總是憑借著反革命暴力對(duì)革命人民進(jìn)行殘暴的鎮(zhèn)壓?！钡?，由于學(xué)生距離那個(gè)年代較為遙遠(yuǎn)，因此很難產(chǎn)生共鳴。而思政課教師通過(guò)引入《建軍大業(yè)》片段，一方面讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看影視作品中敵人肆意殺戮中國(guó)革命者和老百姓的場(chǎng)景，感受拿起武器反抗的必要性；另一面引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色扮演，從而更好地感悟革命先輩的英雄氣魄。這種情景模擬教學(xué)方式不僅可以讓學(xué)生充分展示自我，也可以增強(qiáng)思政理論知識(shí)的感染力，讓學(xué)生感悟革命前輩的家國(guó)情懷和斗爭(zhēng)精神。

（三）與時(shí)偕行：不斷提升影視運(yùn)用能力，構(gòu)建影視資源數(shù)據(jù)庫(kù)

現(xiàn)代社會(huì)信息化高速發(fā)展，思政課教師必須“因時(shí)而進(jìn)”，通過(guò)各種途徑不斷提升篩選和分析新主流影視作品的能力。思政課教師在篩選、分析新主流影視作品時(shí)，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題。其一，在信息化時(shí)代，傳統(tǒng)模式下師生教學(xué)場(chǎng)域的邊界正逐漸被消解，學(xué)生的文化反哺能力顯著提升，師生關(guān)系開(kāi)始轉(zhuǎn)向了學(xué)伴關(guān)系。在此基礎(chǔ)上，思政課教師必須要打破“信息繭房”，主動(dòng)與學(xué)生溝通交流，重構(gòu)師生共同的話(huà)語(yǔ)體系和知識(shí)場(chǎng)域，并在教學(xué)過(guò)程中從學(xué)生的角度融入學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的新主流影視作品。其二，思政課教師在選取新主流影視作品時(shí)，必須要保證其歷史真實(shí)性。思政課教師一定要對(duì)新主流影視作品中的故事情節(jié)以及提到的歷史事實(shí)進(jìn)行認(rèn)真嚴(yán)格的把控分析，確保史料的真實(shí)性。倘若把握力度不足，多細(xì)節(jié)不求甚解，就會(huì)降低思政課的嚴(yán)肅性，影響教學(xué)效果［5］。由于思政課教師篩選、剪輯、整合一個(gè)優(yōu)質(zhì)的新主流影視作品需要耗費(fèi)大量的時(shí)間和精力，因此高校建立一個(gè)系統(tǒng)、完善的影視資源數(shù)據(jù)庫(kù)是非常有必要的。在此次調(diào)研中，大多數(shù)思政課教師希望高校搭建新主流影視作品的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)，構(gòu)建優(yōu)秀影視資源數(shù)據(jù)庫(kù)，方便大家學(xué)習(xí)交流。高校在建立影視資源數(shù)據(jù)庫(kù)時(shí)，應(yīng)從以下兩個(gè)方面提高實(shí)用性和可操作性。第一，在收集整合影視資源的過(guò)程中，高校要以正確的價(jià)值導(dǎo)向、政治立場(chǎng)為前提標(biāo)準(zhǔn)，以滿(mǎn)足學(xué)生的健康成長(zhǎng)需求。第二，高校要提供一定的資金和技術(shù)支持，在部分優(yōu)質(zhì)新主流影視作品無(wú)法免費(fèi)下載時(shí)，就需要高校撥款一定的資源庫(kù)活動(dòng)基金。

四、結(jié)語(yǔ)

新主流影視作品作為意識(shí)形態(tài)的傳播載體，對(duì)提高思政課吸引力和親和力、傳播主流意識(shí)形態(tài)、厚植學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷具有重要作用。新主流影視作品思想性和欣賞性并存的特質(zhì)符合當(dāng)代大學(xué)生的審美需求。因此，思政課教師主動(dòng)、巧妙地將新主流影視作品融入高職院校思政課教學(xué)中，挖掘其中的思想政治教育功能，能夠用新主流影視作品點(diǎn)亮思政課，讓思政教育真正入腦入心。

［參考文獻(xiàn)］

［1］全面推進(jìn)中小學(xué)思政課改革創(chuàng)新：教育部基礎(chǔ)教育司負(fù)責(zé)人就《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)新時(shí)代中小學(xué)思政課建設(shè)的意見(jiàn)》答記者問(wèn)［EB/OL］.（2022-11-11）［2024-03-28］.https：//www.gov.cn/zhengce/2022-11/11/content_5726112.htm.

［2］牛夢(mèng)笛.從“主旋律”到“新主流”在共情中感悟影視作品的價(jià)值魅力［N］.光明日?qǐng)?bào)，2021-10-26.

［3］潘紅濤.主旋律短視頻融入高校思政課教學(xué)方式初探［J］.思想理論教育導(dǎo)刊，2021（03）：84-87.

［4］習(xí)近平.思政課是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程［M］.北京：人民出版社，2020.

［5］許昕.用主旋律影視作品點(diǎn)亮大思政課［EB/OL］.（2023-03-14）［2024-03-28］.https：//www.gmw.cn/xueshu/2023-03/14/content_36429530.htm.