小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施策略探究

于娟

【摘 要】“單元整體教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教師對教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深度整合，同時(shí)體現(xiàn)出課堂教學(xué)的層次性，這有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)的精簡化與高效化，達(dá)到“減負(fù)提質(zhì)”的教學(xué)目標(biāo)。小學(xué)英語單元整體教學(xué)應(yīng)當(dāng)突出以學(xué)生為本的理念，合理設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生思維和能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 單元整體教學(xué) 實(shí)施策略

《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》中提出，學(xué)校需要進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量與服務(wù)水平，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求來合理安排學(xué)習(xí)任務(wù)以及作業(yè)內(nèi)容，以此構(gòu)建優(yōu)質(zhì)教育生態(tài)。小學(xué)英語教師要立足于單元整體教學(xué)視角，對英語教學(xué)活動(dòng)展開有效設(shè)計(jì)，以便實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化轉(zhuǎn)型。

一、傳統(tǒng)背景下小學(xué)英語單元教學(xué)存在的主要問題

（一）單元主題不明

小學(xué)英語教材的單元設(shè)置通常是圍繞“聽、說、讀、寫”四個(gè)語言要素來將其整體劃分為多個(gè)板塊，而單元整體教學(xué)便是強(qiáng)調(diào)教師結(jié)合主題語境判斷學(xué)生需要形成的語言技能，并以此為依據(jù)對單元知識(shí)板塊重新編排，使學(xué)生不僅能夠掌握語言學(xué)習(xí)規(guī)律，也能夠在課堂教學(xué)中獲得充分的技能訓(xùn)練。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)的過程中，卻時(shí)常會(huì)出現(xiàn)單元主題不明的問題。主要原因在于教師沒有深入思考各個(gè)知識(shí)板塊之間的關(guān)聯(lián)性與銜接性，而是一味圍繞所謂的考點(diǎn)及重點(diǎn)來串聯(lián)教學(xué)。如此不僅造成知識(shí)割裂現(xiàn)象嚴(yán)重，同時(shí)也難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)遷移，導(dǎo)致了課堂學(xué)習(xí)難度增加，并嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量。

（二）教學(xué)層次模糊

在確立教學(xué)目標(biāo)后，教師通常需要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)劃分學(xué)習(xí)層次，確保學(xué)生能夠根據(jù)教師引導(dǎo)有效發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而采用層層遞進(jìn)的形式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。但以往教師在進(jìn)行單元整體設(shè)計(jì)時(shí)常常忽略教學(xué)的層次性，并且沒有關(guān)注課時(shí)分目標(biāo)與單元主題之間的聯(lián)系，導(dǎo)致課堂教學(xué)缺乏良好的指向性。這樣，不僅無法幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，還會(huì)造成一些重復(fù)性學(xué)習(xí)任務(wù)的出現(xiàn)，額外加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

（三）教學(xué)活動(dòng)單調(diào)

教學(xué)活動(dòng)是幫助學(xué)生掌握知識(shí)的關(guān)鍵，同時(shí)也是串聯(lián)單元知識(shí)點(diǎn)的主要載體。教師不僅要讓課堂教學(xué)活動(dòng)有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還需要考慮不同活動(dòng)之間的連貫性，確保能夠幫助學(xué)生更加高效地掌握知識(shí)信息。單從以往的教學(xué)成果來看，教師在進(jìn)行單元活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，大多圍繞語法講解、詞匯認(rèn)讀以及課文分析等幾個(gè)環(huán)節(jié)來進(jìn)行，不僅任務(wù)形式單一，也沒有考慮學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需求。如此嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)質(zhì)量，并導(dǎo)致學(xué)生往往被動(dòng)參與學(xué)習(xí)，容易造成一定的心理負(fù)擔(dān)。

二、小學(xué)英語單元整體教學(xué)的實(shí)施策略

下面以譯林版小學(xué)五年級(jí)上冊Unit 1 Goldilocks and the three bears為例，總結(jié)了教師開展英語單元整體教學(xué)的具體措施，主要包括以下四個(gè)方面：

（一）深度分析教材，創(chuàng)設(shè)單元主題語境

設(shè)置單元主題的目的在于根據(jù)單元話題語境來明確學(xué)生需要掌握的知識(shí)與技能目標(biāo)，從而為教師的單元教學(xué)設(shè)計(jì)起到提綱挈領(lǐng)的作用，使教師能夠有效精簡一部分重復(fù)性、無關(guān)性的知識(shí)內(nèi)容，緊密圍繞學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)置單元教學(xué)活動(dòng)，從而有效達(dá)到減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的目的。在“雙減”背景下，教師不僅要精確診斷班級(jí)學(xué)情，還要通過深入研讀教材來篩選符合學(xué)生成長需求的學(xué)習(xí)主題，確保單元教學(xué)能夠得到系統(tǒng)實(shí)施。

例如，在Goldilocks and the three bears這一單元中，教材借助金發(fā)女孩與三只熊的故事，為學(xué)生引出了有關(guān)字母“c”的發(fā)音規(guī)律，以及通過there be句型來討論物品陳列位置的方法，并要求教師在這一過程中為學(xué)生傳遞基本的禮儀常識(shí)。其中關(guān)于“位置”的知識(shí)內(nèi)容學(xué)生已經(jīng)具體了解了，為此教師不妨將there be句型在不同場景下的應(yīng)用技巧作為單元教學(xué)主題，同時(shí)利用不同的課堂教學(xué)活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生掌握音標(biāo)發(fā)音技巧，并感悟在生活中需要遵守的基本禮儀，以此單元教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整體上的調(diào)整。

（二）合理設(shè)置層次，明確單元教學(xué)主線

單元學(xué)習(xí)層次的設(shè)計(jì)不是簡單進(jìn)行活動(dòng)任務(wù)的堆砌，而是強(qiáng)調(diào)教師根據(jù)單元主題目標(biāo)，對教材知識(shí)進(jìn)行分解，并思考其中存在的辯證統(tǒng)一關(guān)系，確保學(xué)生能夠通過不同階段的學(xué)習(xí)對單元知識(shí)形成全面認(rèn)識(shí)。這樣，可以有效降低學(xué)習(xí)難度，保證教學(xué)主線清晰明了，體現(xiàn)出環(huán)環(huán)相扣、逐層遞進(jìn)的特點(diǎn)。

為此，在明確了以there be句型為目標(biāo)的發(fā)展線索后，教師可以對教材知識(shí)板塊進(jìn)行分解，并在對其進(jìn)行重新組合之后，設(shè)置每一階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生能夠按照計(jì)劃開展英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，以此體現(xiàn)“雙減”背景下教學(xué)“精簡而高效”的課堂特點(diǎn)。（見表1）

（三）豐富課堂活動(dòng)，系統(tǒng)設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)

完成單元層次劃分后，教師需要注意根據(jù)每一階段的活動(dòng)目標(biāo)，設(shè)置相應(yīng)的引導(dǎo)手段，確保能夠幫助學(xué)生順利完成任務(wù)，并在這一過程中感受到語言學(xué)習(xí)的樂趣。為此教師可以在課堂中為學(xué)生設(shè)置以下學(xué)習(xí)任務(wù)：

任務(wù)1—角色演繹，理解文章。在這一環(huán)節(jié)中學(xué)生的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)是完整掌握Story time中的故事內(nèi)容，并初步感知話題，對there be句型展開思考。教師可以采用角色體驗(yàn)的方式，將學(xué)生劃分為不同小組，并隨即抽取角色卡片展開情境互動(dòng)，最后再以復(fù)述故事的形式總結(jié)課文內(nèi)容，同時(shí)讓學(xué)生意識(shí)到Goldilocks的行為非常不禮貌。

任務(wù)2—游戲體驗(yàn)，鞏固練習(xí)。在形成初步學(xué)習(xí)印象后，教師需要結(jié)合教材中給出的游戲環(huán)節(jié)與語法環(huán)節(jié)來為學(xué)生設(shè)置練習(xí)任務(wù)，使其能夠進(jìn)一步掌握單元核心句型，并實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)應(yīng)用的能力目標(biāo)。教師可以圍繞文本故事為學(xué)生再構(gòu)情境，能夠幫助學(xué)生熟悉語法，引發(fā)學(xué)生對“禮貌”問題的討論。

任務(wù)3—趣味學(xué)習(xí)，能力拓展。教師使用多媒體課件為學(xué)生播放卡通故事以及語言教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的聽說練習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的語言實(shí)踐應(yīng)用能力。

任務(wù)4—整體回顧，深化應(yīng)用。教師首先為學(xué)生梳理本單元的句型、語法、詞匯。接著以此為基礎(chǔ)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境：Goldilocks回到家后意識(shí)到自己的錯(cuò)誤，并邀請三只熊來到自己家做客，同時(shí)簡單向三只熊介紹家庭陳設(shè)。這樣，課堂教學(xué)任務(wù)得以前后貫穿，并形成一個(gè)完整的教學(xué)閉環(huán)。

（四）基于語用特色，整體設(shè)計(jì)單元作業(yè)

“雙減”背景下，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)避免布置繁重的作業(yè)任務(wù)來占用學(xué)生課余時(shí)間，而是要通過學(xué)習(xí)任務(wù)來引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注到生活中的更多知識(shí)，以此創(chuàng)設(shè)良好的教育生態(tài)環(huán)境。因此在單元作業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，教師可以改變傳統(tǒng)的抄寫、背誦形式，而應(yīng)根據(jù)本單元的知識(shí)特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生展開語言實(shí)踐應(yīng)用。例如，教師可以要求學(xué)生搜集有關(guān)“餐桌禮儀”方面的知識(shí)，然后聯(lián)想Goldilocks邀請三只熊到家里做客后，大家一起享用美味午餐的畫面，并要求學(xué)生通過劇情演繹的方式，使用本單元的核心句型及語法來對“用餐情境”進(jìn)行描述，以此培養(yǎng)學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

綜上所述，文章分析了小學(xué)英語教師展開單元整體教學(xué)的有效措施，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)在加強(qiáng)整體設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體現(xiàn)出以學(xué)生為本的理念，合理設(shè)置課堂教學(xué)內(nèi)容，有效促進(jìn)學(xué)生思維與能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張文靜.論基于單元整體設(shè)計(jì)的小學(xué)英語語篇生成教學(xué)[J]. 英語教師，2022（7）.

[2]高娟.學(xué)科素養(yǎng)視角下的小學(xué)英語單元整體教學(xué)探究[J]. 教學(xué)管理與教育研究，2022（8）.