以拼讀為主線的小學(xué)英語融合閱讀指導(dǎo)策略研究

孫瑞

【摘 要】在小學(xué)英語學(xué)習(xí)中，閱讀教學(xué)是重要的組成部分，其不僅是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，而且是學(xué)生得高分的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。因此教師應(yīng)采用有效途徑，促進(jìn)學(xué)生對閱讀的理解。在英語閱讀中，影響學(xué)生閱讀的因素主要為生詞，過多的生詞會使學(xué)生喪失英語閱讀興趣，無法從中獲得學(xué)習(xí)樂趣。因此，教師應(yīng)做好拼讀教學(xué)工作，引導(dǎo)學(xué)生掌握字母組合在單詞中的發(fā)音規(guī)律，并為學(xué)生營造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生能夠在閱讀教學(xué)中自然拼讀，形成和諧的語言運(yùn)用能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 自然拼讀 繪本閱讀 核心素養(yǎng)

小學(xué)英語的課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)情感，為英語發(fā)音打下基礎(chǔ)，形成和諧的語言交流能力。小學(xué)階段的英語閱讀教學(xué)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律與心里特點(diǎn)，針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，開展拼讀、閱讀、朗讀訓(xùn)練。

一、掌握拼讀方式，樹立語音意識

在小學(xué)階段，學(xué)生應(yīng)具備拼讀單詞的能力及語音意識，這是英語閱讀的關(guān)鍵。在英語拼讀過程中，掌握語音技能可以幫助學(xué)生獲得良好的閱讀感受。學(xué)生通過對語音的分解與合成，提高英語單詞的識別度。在教學(xué)中，通過自然拼讀法，不僅可以幫助學(xué)生形成良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，還能促進(jìn)學(xué)生聽音、讀音、寫詞能力的提升，為英語閱讀打下基礎(chǔ)。

學(xué)生對英語單詞拼讀的掌握程度一方面取決于記憶程度，另一方面取決于教師的教學(xué)方式。由于小學(xué)生還不能自主制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，也無法將信息量巨大的單詞庫合理分類、分層，他們無法掌握有效的記憶方法。因此，在小學(xué)英語單詞拼讀教學(xué)初期，教師首先要引領(lǐng)學(xué)生理解單詞、記憶單詞，并且根據(jù)單詞的特征將單詞準(zhǔn)確分類，再讓學(xué)生根據(jù)不同的類別、層次進(jìn)行拼讀、背誦。學(xué)生掌握了一定的記憶方式后，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、拼讀特點(diǎn)、理解程度摸索并制訂出一套屬于英語單詞拼讀方法。學(xué)生在拼讀英語單詞時(shí)，最難的地方在于單詞記憶量大，針對這一問題我們采用單詞分類法，增強(qiáng)學(xué)生的記憶效果，從而使學(xué)生更好地進(jìn)行單詞拼讀。

例如，以事物為記憶點(diǎn)，即該類單詞拼讀可以通過某個(gè)事物而產(chǎn)生內(nèi)聯(lián)關(guān)系，以房子為內(nèi)聯(lián)，單詞有desk、wall、blackboard、store等，這些單詞給人的第一感覺都是與房子或是房子里的物品有關(guān)，由此縮小學(xué)生的記憶范圍。又如，以人物為內(nèi)聯(lián)，有關(guān)女性的單詞有mother、aunt、Mrs、wife等；形容詞有：alone、secret、lively、enjoyable等。如以自然為內(nèi)聯(lián)點(diǎn)的單詞有rain、green、shower、centigrade、freezing、dry、cloudy、fall等。在拼讀與記憶這些單詞時(shí)，我們可以將其再分類，如秋天、夏天、冬天、春天等，也可分為晴天、烏云、雨天等，將相關(guān)的詞匯按照形容詞、動詞等不同屬性進(jìn)行分類。這樣學(xué)生在拼讀單詞時(shí)就有了一個(gè)較為完整的數(shù)據(jù)庫，使零散的單詞有體系。

做好單詞拼讀工作后，教師可以與繪本閱讀展開融合教學(xué)，選擇學(xué)生喜愛的繪本讀物，并創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀。利用繪本讀物的生動性與趣味性，讓英語學(xué)習(xí)達(dá)到音、形、義最飽滿的效果，以拼助讀，促從使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平。

二、找準(zhǔn)單詞詞根，激活思維品質(zhì)

英語新課標(biāo)要求注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提出思維品質(zhì)是學(xué)生應(yīng)具備的基本素養(yǎng)。英語思維品質(zhì)包括思維的批判性、創(chuàng)造性及規(guī)律性。在開展繪本閱讀期間，教師應(yīng)融合拼讀滲透思維品質(zhì)，將繪本作為載體，以自然拼讀為主線，在擴(kuò)大學(xué)生詞匯量的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的想象力，拓展學(xué)生的思維。

一些小學(xué)生在剛開始學(xué)習(xí)英語時(shí)，英語基礎(chǔ)較為扎實(shí)，單詞量也較大，而且單詞拼讀能力強(qiáng)。但是進(jìn)入高年級以后，由于單詞拼讀的難度和數(shù)量驟然上升，導(dǎo)致這些學(xué)生不適應(yīng)，用以前的學(xué)習(xí)方式再也無法牢固地記憶單詞。面對這些問題，教師切不可急躁，要找準(zhǔn)根本原因，制訂相應(yīng)的教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生重新找到單詞拼讀記憶方法，拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的英語閱讀能力。其實(shí)小學(xué)三、四年級的英語單詞量較少，單詞都比較基礎(chǔ)，每個(gè)單詞都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，五、六年級的英語單詞不僅提高了單詞拼讀數(shù)量，而且增加了詞匯的關(guān)聯(lián)性，由此我們引出英語單詞拼讀的“構(gòu)詞法”。

在高年級英語單詞拼讀中我們不再將單詞看作單獨(dú)個(gè)體，而是將其看作一個(gè)體系。當(dāng)找準(zhǔn)這個(gè)體系的基準(zhǔn)詞，一些有著相應(yīng)變化的詞匯就不再是生詞，就可以減少學(xué)生的記憶量，提高單詞拼讀的靈活性、實(shí)用性。例如，前綴ab-具有“相反的、離開、變化、強(qiáng)調(diào)”等含義，abnorma（不正常的）=ab+normal（正常的），absorb（吸收）=ab+sorb（吸收），abject（可憐的）=ab+ject（可憐的）。又如，前綴com-具有“聯(lián)合”之意，combine（聯(lián)合）=com+bine（捆綁），compete（比賽）=com+pete（競爭）。再如，常見前綴ex-有“之前、出去”之意，expel（逐出）=ex+pel（推出）；前綴un-有“不、沒有”之意，unknown（不知道）=un+know（知道）。由此，學(xué)生就可以根據(jù)一個(gè)詞根相應(yīng)的變化形式，推導(dǎo)出一系列詞匯的含義，這樣，降低了學(xué)生單詞的記憶難度，增加單詞拼讀的準(zhǔn)確性，使單詞具有整體感，有助于開展課外閱讀。同時(shí)，教師還可以通過圖片、構(gòu)詞法、上下文等方式，引導(dǎo)學(xué)生猜生詞，這有助于提高閱讀流暢度，提高閱讀能力。

學(xué)生的拼讀能力提高后，閱讀障礙基本掃清，教師可以針對小學(xué)生喜歡模仿、好奇心強(qiáng)、以形象思維為主等特點(diǎn)，為學(xué)生提供生動形象的繪本閱讀故事，并注意將其余自然拼讀模式相結(jié)合，形成共同閱讀模式。在開展閱讀前，教師可以將繪本封面信息、主人公簡介、故事背景等內(nèi)容，呈現(xiàn)在學(xué)生面前，鼓勵(lì)學(xué)生思索問題，大膽推測故事發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在單詞教學(xué)期間，教師可以將帶有相同詞根的單詞放在一起，讓學(xué)生總結(jié)拼讀規(guī)律，擴(kuò)大詞匯量。在閱讀教學(xué)中，教師可以利用故事發(fā)展設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生分析、推理、思考，通過發(fā)掘圖片信息，展開大膽想象。繪本閱讀后，也可以布置擴(kuò)展訓(xùn)練，如改編故事、編寫對話、為故事創(chuàng)編結(jié)尾等，這有助于激發(fā)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力。

三、做好拼讀復(fù)習(xí)，提升閱讀素養(yǎng)

英語新課標(biāo)規(guī)定了不同級別的閱讀目標(biāo)，但是學(xué)生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)不能僅靠英語教材來實(shí)現(xiàn)，需要在教學(xué)中融入適合學(xué)生發(fā)展的分級繪本，提高學(xué)生的認(rèn)知水平，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。同時(shí)，小學(xué)階段的閱讀教學(xué)需要側(cè)重于單詞拼讀能力的培養(yǎng)，快速拼讀單詞、識別單詞，是做好閱讀理解的基礎(chǔ)。因此，教師要幫助學(xué)生逐步建立正確的單詞拼讀記憶模式，提高單詞學(xué)習(xí)效率，保障繪本閱讀流暢。

小學(xué)高年級英語單詞較多，無法逐個(gè)、逐批循環(huán)復(fù)習(xí)，針對這樣的情況，教師應(yīng)該將單詞進(jìn)行分類，以便學(xué)生加強(qiáng)對單詞的記憶。

第一類為常用詞，如are、litter、collect、useful等，這些單詞不僅簡短而且常用，所以這類詞匯的記憶周期為一個(gè)月一次。第二類不一定為常用詞，但是在繪本閱讀、課后習(xí)題中十分常見，如develop、mobycard、character、operation等，這些詞匯記憶點(diǎn)明顯，學(xué)生一眼就能認(rèn)出來。這類單詞的記憶周期通常為一周或半個(gè)月記憶一次就可以。記憶方式以讀音為主，可根據(jù)音標(biāo)、發(fā)音來記。最后一類為不常用詞匯，如一些生詞、偏詞、長詞，如international、dictionary、traditional等，這類詞匯要根據(jù)日常出現(xiàn)的頻率和考試重點(diǎn)進(jìn)行分類，有意識地加強(qiáng)記憶，記憶周期一般為一個(gè)月或半個(gè)月進(jìn)行一次記憶和梳理。保持單詞拼讀的周期性記憶習(xí)慣，可以，積累一定的單詞量，培養(yǎng)單詞記憶能力。

教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的發(fā)音規(guī)則，選用符合學(xué)生認(rèn)知水平的相關(guān)繪本，打開語音學(xué)習(xí)之門。英語是一門實(shí)用性極強(qiáng)的學(xué)科，在教學(xué)中只要掌握正確的方式方法，單詞拼讀就不會成為英語的教學(xué)難點(diǎn)，反而會激發(fā)學(xué)生積累單詞、探索英語的興趣。聽、說、讀、寫本就是一個(gè)整體，將拼讀與閱讀融合在一起，有助于增強(qiáng)教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生整體閱讀水平的提升。

英語單詞拼讀記憶是一項(xiàng)龐大的學(xué)習(xí)工程，是一場持久戰(zhàn)，對單詞的記憶工作要由淺入深，用科學(xué)的、正確的方法記憶單詞，才能使單詞記得牢、記得久。教師應(yīng)以英語新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，加強(qiáng)對學(xué)生英語單詞拼讀能力的培養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生的英語閱讀興趣，提高英語閱讀量，從而使學(xué)生的英語核心素養(yǎng)得到有效提升。

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