小學信息科技課堂教學的問題與對策

莫苑

【摘 要】新時期背景下，小學信息科技課堂上培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)是最重要的教學目標。但是，在實際教學效果并不理想，主要存在“重理論、輕實踐”“重講授、輕內化”“重本體、輕手段”等問題。針對這些問題，文章提出結合生本思想，平衡課堂內容；開展跨學科學習，全面提升素養(yǎng)；借助新媒體技術，豐富教學手段；加強多元評價，促進個性發(fā)展四個方面的建議。

【關鍵詞】兒童需求 教學策略 信息素養(yǎng)

一、小學信息科技課堂存在的主要問題

信息核心素養(yǎng)并不是一種與生俱來的技術或能力，而是需要從小接觸、學習，通過量的積累最終才能形成個體的基礎能力。網絡時代各行各業(yè)對于信息技術的需求變得越來越明顯、越來越直接，但是，在小學信息科技課堂中學生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)還存在諸多問題，主要表現(xiàn)在：

（一）重理論，輕實踐

小學信息科技是信息技術學科基礎中基礎，教材中安排的內容在教師看來并不難，如認識主機、認識顯示器、學習復制、學習粘貼等，這些都是使用計算機過程中的基本操作。不過，就信息科技課程而言，它是一門理論和實踐相結合的學科。在實際學習中，小學生往往對計算器感到陌生，并不清楚按鍵、功能的作用，以至于常常出錯，無法按時完成教師安排的任務，繼而降低了教學質量和效果。因此，部分教師在教學活動中，逐漸認識到了這一點，于是，便將教學重心放到理論知識的教授上，對于實踐操作部分，只是利用課堂最后的十分鐘交由學生自行練習。這樣的學習對后續(xù)學習帶來不少的負面影響。

（二）重講授，輕內化

小學階段，學生的語言系統(tǒng)、理解系統(tǒng)、神經系統(tǒng)都相對比較薄弱，因此，他們對信息科技中大部分的概念、操作流程并不能完全地理解和消化，從而出現(xiàn)教師“堂上講”、學生“堂下追”的局面。這種局面的出現(xiàn)，從層面反映了學生信息技術基礎薄弱、上升空間仍舊很大的問題。而小學生的學習能力、模仿能力非常強，因此，教師可以嘗試創(chuàng)新課堂教學方法，選擇一些符合學生特點和能力的教學手段，幫助學生快速提升信息素養(yǎng)。

（三）重本體，輕手段

信息技術在其他學科中的應用，往往是作為一種技術教學手段出現(xiàn)的，如語文學科可以利用信息技術創(chuàng)設情境、數(shù)學學科可以利用信息技術實現(xiàn)動畫教學。而在信息科技學科中，教師往往過于注重信息科技的學科屬性，很大程度上忽略了信息技術的教學手段屬性，一板一眼地將鍵盤、鼠標、畫筆、橡皮擦等功能教授給學生，從而達到完成教學任務的目的。這種做法并不利于信息科技學科的學習。教師應結合信息科技課程，運用信息技術手段，以直觀、形象的方式，將教材中的知識傳授給學生，滿足新時期學生學習信息技術的需求，提高教學質量和效果。

二、改進小學信息科技課堂教學的主要策略

針對當前課堂上的這些問題，我們應該從培養(yǎng)學生的核心信息素養(yǎng)出發(fā)，基于學生的實際需求，創(chuàng)新方式和手段，不斷改進課堂，努力將信息科技學科獨特育人價值落地于課堂中。筆者采用了以下策略：

（一）結合生本思想，平衡課堂內容

生本思想，即在教學當中，課堂教學手段、教學內容都應該將學生當作中心，圍繞學生去展開和設計。生本思想和信息技術的融合，可以凸顯學生的主體地位，轉變傳統(tǒng)課堂設計思路和方向，以學生為課堂核心，一切教學手段的根本目的就是學生個體能力、素養(yǎng)的提升。學生生本思想的學習和落實，能夠有效改變信息科技課堂理論教學和實操教學之間的比例，實現(xiàn)二者平衡發(fā)展，滿足學生素養(yǎng)發(fā)展需求。

師：之前我們學習了“認識鍵盤”一課，相信大家對鍵盤已經非常熟悉了。今天我們學習“用鍵盤打字”一課，本節(jié)課需要大家嘗試在文檔中練習和掌握鍵盤打字的方式、技巧，所以，大家可以盡可能多地打出漢字。

生1：老師，我還沒有熟悉鍵盤呢……

師：大家都遇到了這種情況嗎？

生2：是！

生3：差不多吧！

師思考：學生不熟悉，看來是我沒有考慮到學生的年齡和能力，他們喜歡玩游戲……玩游戲……有了！

師：沒關系，大家現(xiàn)在只需要拿著鍵盤面對面坐好，老師會喊出不同的指令，大家需要做出相應的動作。面對面的兩個同學需要互相監(jiān)督，誰做錯了就要被彈腦瓜崩好不好？

生（非常高興）：好！

師：無名指——W！

（緊接著下面就是一陣鍵盤敲擊聲）

師：無名指——O、L！

下面除了一陣鍵盤敲擊聲，還有一陣陣的嘆息聲。

通過這種游戲互動的方式，不僅可以讓學生快速掌握基礎信息知識，還可以改變師生關系，培養(yǎng)學生的興趣和品質，在創(chuàng)設有趣的情境中提高學生的操作水平，提高課堂效率。

（二）開展跨學科學習，提升綜合能力

信息素養(yǎng)包括學科基礎內容、思想品質、尊重他人、遵守法律、生活經驗等多個層面的素養(yǎng)的內容。單一學科知識、技能的學習，對學生學科素養(yǎng)的提升效果并不明顯，因此可以采用跨學科學習的方式，借助多門學科促使學生學科素養(yǎng)的提升。同時，其他學科和信息科技學科的融合、滲透，還能夠豐富和充實課堂教學內容，滿足不同能力、興趣學生的學習需要，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力、想象力，切實提升學生的信息素養(yǎng)。

師（示意大家安靜）：今天這節(jié)課我們需要在WPS中嘗試輸入文字……

生1：老師，我們可以打些什么字呢？是不是又讓我們寫作文??？

生2：老師不要??！我的作文水平很爛的啊！

教師：既然大家這么想寫作文，老師批準了！

（下面一片求饒聲）

師：老師跟你們開玩笑的！既然大家怕寫作，那么，我們就選擇一些語文教材中的文章，進行打字練習吧！這樣可以幫助大家積累一些寫作素材！

于是，課堂上就是噼里啪啦的鍵盤敲擊聲了。

生1：“老師，我打完了是不是可以休息了？”

師：哦，你選的是《望洞庭》這首詩，詩是好詩，不過，如果你能選一篇長一點的文章練習打字，老師說不定可以給你多加點評價分數(shù)。如果你能邊打字邊把今天開展的“淘寶樂活動”記錄下來，老師可以單獨發(fā)給你一張“敬一”幣”。

（學生在老師的鼓勵下，個個躍躍欲試）

課后，筆者選擇了四五篇較好的文章，還選擇了幾張典型的照片，讓學生自己嘗試編制電子主題小報，并把它們發(fā)到了班級家委會群里。家長們紛紛點贊，孩子們也特別自豪，語文教師也很受鼓舞。通過信息技術和語文學科的融合，一方面可以提高學生的打字能力，熟悉鍵盤按鍵，掌握正確的打字方式，另一方面也可以提升學生的文學素養(yǎng)，積累寫作素材，豐富學生學習內容，增強學生的課堂感受。

三、利用新媒體技術，豐富教學手段

小學信息技術知識的學習，通常包括計算機基礎知識、網絡、辦公軟件、Scratch、機器人編程等幾大模塊。這些模塊知識的學習是一種層遞式的學習模式，由基礎知識逐步向更高難度的信息知識發(fā)展，從而健全和完善學生的信息知識體系，使其將來能夠適應新時期的工作、學習和生活狀態(tài)。當前，新媒體技術日新月異，教師只有充分利用這些新技術，才能夠滿足小學生好奇心強、動手能力強的特點，激發(fā)其學習興趣，樹立其信心，促使學生多重學科素養(yǎng)的生成。

在“機器人行走”一課中，學生認識到VJC仿真軟件、了解不同程序模塊的作用，體會初級編程的樂趣，形成初步編程思維。不過，這部分知識需要學生記憶和理解大量的基礎內容才能夠完成相應的實操訓練，而五年級的學生雖然已經具備了獨立意識，但是對于一些抽象化的知識、概念仍舊無法輕松記憶和理解，這就給學生帶來了一定的學習難度。

因此，教師可以利用信息技術手段，將本節(jié)課中的內容整理成微課，上傳到班級微信群或是線上學習系統(tǒng)中，增加學生對本節(jié)課程的學習和理解時間，打好編程基礎。同時，也可以將不同模塊及其作用制作成動畫，通過動畫演示的方式，幫助學生記憶和理解不同模塊之間的聯(lián)系，從而形成完整的“機器人行走思維”，豐富學生學科基礎經驗，改進學生生活和學習，培養(yǎng)學生的信息探究精神和動手實踐意識。

微課是一種新型的課堂教學模式，近幾年也在不斷地興起。它依托于信息技術，但也超越了信息技術，廣泛用于各學科。它能夠激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)小學生學習的主體性，為構建高效課堂提供技術支持。

在Scratch教學“花朵繽紛”一課中，對于數(shù)學學習成績較好的學生來說，隨機函數(shù)的原理和使用比較輕松。針對這部分學生，筆者在課堂上提供了創(chuàng)意微課的內容，讓學生觀看5分鐘的擴展視頻，激發(fā)學生的創(chuàng)意，學生可以模仿、自主創(chuàng)新。但是對于一些基礎不扎實的學生，筆者提供了自己制作的操作微課，指導學生一步步完成基礎操作。這樣，在課堂上實現(xiàn)分層教學，既注重提優(yōu)，也注重固基，達到了較好的教學效果。

四、加強多元評價，促進個性發(fā)展

評價是信息技術教學活動中不可避免的話題，也是值得潛心思考、系統(tǒng)建構的。多元評價的實施可以幫助我們落實課程標準版的要求，達到全面考查學生素養(yǎng)和學習能力的目的。

（一）評價方法的多樣化

信息科技學科不能單憑書面測試，也不能單憑操作技能來評價學生的學業(yè)成績。面試、口試、課堂觀察、課后訪談與作業(yè)、競賽等方法應該結合使用，給出相對客觀公平的評價結果。教師可以通過評價量表，將課堂觀察評價、階段性評價和期末評價按照一定的比例進行分配。

（二）評價主體的多元化

在新時期的小學信息科技課堂，教師的主導地位、學生的主體地位都是不容忽視的。對于學生作品的評價，由于個人審美的差別，往往會出現(xiàn)“仁者見仁，智者見智”的情況。這時，課堂上的評價主體也不應局限于教師自身。在平時的教學中，筆者注重學生自評、互評和教師評價三者結合。

（三）評價語言的個性化

優(yōu)秀評價語言的設計也可以讓一節(jié)信息科技課增色不少。對學生的評價要符合學生的學習水平，不同層次的學生要用到不同的評價語言。在信息科技課堂上，小組合作是常用的教學方法之一。小組成員的選擇在學生自由組合的情況下，教師也要考慮學生之間的差異性，做到均衡分組。以小組為單位的評價不能籠統(tǒng)。在課堂上，針對小組的成果，筆者會詢問小組成員的分工，針對分工的區(qū)別給予不同的評價，一方面讓學生感受到教師的關注，另一方面也促進不同任務實施者的能力提高。

四、結語

總之，在小學階段信息技術教育教學工作的開展，必須遵循學生的認知規(guī)律和特點、尊重學生差異，融合多個學科，制訂合理、妥善的教學方法，才能夠實現(xiàn)從單一發(fā)展層面上升到多元發(fā)展層面上，切實提升學生的綜合素養(yǎng)。同時，我們也要把所學的知識和技能運用到實踐中，讓學生感到信息技術一定要學會，一定要學好，充分激發(fā)學生學習信息技術的內在動力。