在道德與法治教學中加強勞動教育的實踐與研究

朱曉亞

【摘 要】道德與法治課程承擔著重要的育人功能，在道德與法治教學中，教師力圖通過教學方式的改變、課程陣地的延伸、課程資源的融合，引導學生在道德與法治課堂教學中親身體驗、同伴合作、自主探究，融合勞動實踐，讓構(gòu)建開放融合、可持續(xù)發(fā)展的課堂成為應(yīng)然追求。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 勞動實踐 研究實踐

一、前言

新課標中提到的勞動素養(yǎng)教育是指向人的勞動實踐的素養(yǎng)培育，即引導學生在勞動實踐中樹立正確的價值觀；形成尊重勞動、樂于參與勞動的態(tài)度；掌握獲得基本勞動知識技能的方法；在勞動實踐中形成優(yōu)良的勞動品質(zhì)?！读x務(wù)教育道德與法治課程標準（2022年版）》中各年段目標都指出，學生要愛勞動，要樹立勞動意識，感受勞動創(chuàng)造的意義。道德與法治課程貫穿整個小學階段，承擔著非常重要的育人功能，各學段之間既有統(tǒng)一，又有差異，有著明顯的關(guān)聯(lián)性、層級性。這一課程中也蘊含著勞動實踐教育的德育屬性及重要性。因此，在道德與法治課程教學中，教師應(yīng)加強對學生的勞動實踐教育，通過組織學生積極參加勞動實踐，樹立良好的勞動意識，構(gòu)建開放的、融合的、可持續(xù)發(fā)展的勞動實踐課堂，在發(fā)揮道德與法治育人功能的同時，有目的、有重點地調(diào)動學生熱愛勞動、主動參與勞動的積極性，促進學生勞動素養(yǎng)的生成，讓課程促進勞動教育，讓勞動教育在道德與法治課堂落地開花。

二、道德與法治課程中存在著忽視勞動教育的問題

道德與法治課程是落實立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵課程。在小學階段，這一課程相當于思政課程，其教材內(nèi)容蘊含著豐富的勞動教育素材。然而，當前的道德與法治課堂中存在著重思想教育輕勞動實踐、重學生思想道德的提升、忽略了勞動技能培養(yǎng)的片面做法，具體表現(xiàn)為：

（一）重知識輕實踐

現(xiàn)在的學生知識大部分都來源于書本和網(wǎng)絡(luò)，他們的生活實踐經(jīng)驗、勞動能力非常匱乏，缺乏從直接的勞動中獲得經(jīng)驗和感受的機會，無法有效地將生活實踐所得內(nèi)化為道德情感，難以產(chǎn)生共情，這樣就人為地將學習與實踐運用分割開來了，不利于培養(yǎng)學生良好的勞動意識。

（二）重教育輕勞動

在課堂上，教師重視學科知識的傳授，忽略了勞動技能的培養(yǎng)，忽視了勞動實踐的重要性。有的教師出于安全因素的考慮，沒有提供學生動手進行勞動實踐的機會，造成紙上談兵的局面。

（三）勞動與教育割裂

有的教師課堂上進行道德與法治教育，課后布置學生自行參加勞動，以這樣的方式來取代課程觀照下的勞動實踐，將道德與法治教育與勞動教育相分離，不利于培養(yǎng)養(yǎng)成良好的勞動意識，也不利于學生掌握勞動知識和技能，對諸如勞動觀念、勞動精神等更為核心的育人任務(wù)的實踐與研究無法向縱深推進。

三、道德與法治課堂教學中融合勞動教育的策略

熱愛勞動是小學生必須具備的思想道德品質(zhì)，因此道德與法治教育與勞動教育一脈相承、相融相生。教學實踐中，教師可以從道德與法治課的學科特點和勞動教育的現(xiàn)實需求出發(fā)，將勞動教育全方位融入道德法治教育教學實踐中，有計劃地組織學生參加日常生活勞動、生產(chǎn)勞動和服務(wù)性勞動，促進學生勞動素養(yǎng)和道德修養(yǎng)共同提升?；趯Ξ斍暗赖屡c法治課程中進行勞動實踐教育現(xiàn)狀的分析后，筆者立足課堂，對如何在道德與法治教學中加強勞動實踐教育進行了探索，旨在緊扣道德與法治課程目標，在課堂教學中實現(xiàn)勞動育人，加強勞動實踐，力圖通過教學方式的改變、課程陣地的延伸、課程資源的融合，引導學生在道德與法治課堂教學中親身體驗、同伴合作，切實提升勞動素養(yǎng)。

（一）優(yōu)化教學方式，提高勞動意識

在道德與法治課堂教學中，要提高學生的勞動素養(yǎng)，就要教師與學生成為合作的探索者、平等的對話者，學生之間成為協(xié)同的學習者。道德與法治課堂融合勞動實踐，筆者認為要通過調(diào)查、體驗、合作、探究等多種方式，采用師生、生生合作，或者延伸到家庭的親子合作進行勞動實踐，無論是校園種植，還是教室自我管理類的勞動，甚至家務(wù)勞動，都能采用合作探究的方式，在勞動實踐中通過同伴互助，親子互助等形式，在動手動腦、出力出汗中促進學生素養(yǎng)的形成。下面以統(tǒng)編版道德與法治二年級下冊“試種一粒籽”為例，談?wù)勗趦?yōu)化教學方式中提高學生勞動意識的幾點做法。

1.問卷調(diào)查，了解現(xiàn)狀

現(xiàn)在的學生生活幸福，無憂無慮，正可謂是“衣來伸手，飯來張口”，尤其是對農(nóng)作物的由來缺乏深入的了解。根據(jù)學生的年齡特點，教學這一課時，教師先制作了一份調(diào)查問卷，調(diào)查學生在生活中對農(nóng)作物的了解情境。通過對問卷數(shù)據(jù)的整理，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然地處農(nóng)村，但大多數(shù)學生對農(nóng)作物的了解少之又少?；谡{(diào)查的結(jié)果和現(xiàn)狀，教師就心中有數(shù)，對下一階段教學做到心中有數(shù)。

2.設(shè)計課題，構(gòu)建平臺

根據(jù)前期的調(diào)查了解，教師和學生一起設(shè)計研究的小課題—“一?！训摹笆澜裆?。圍繞學生感興趣的話題，激發(fā)學生的問題意識，依托學生父母或者祖輩等家人曾從事農(nóng)事這一優(yōu)勢，通過問一問、記一記、看一看、做一做、查一查等多種方式，了解種子的相關(guān)知識，在“灌輸”與“助成”之間，給學生提供學習攀爬的支架，在對話道德與法治課程、生成勞動教育精彩中不斷提升學生的勞動素養(yǎng)。

3.組織探究，體驗過程

“行是知之始，知是行之成。”知識的獲得應(yīng)該是多元的，百聞不如一見，因此教師要組織學生在真實情境中學習“做事”，即收集整理、探索發(fā)現(xiàn)、梳理探究等。教學這一課時，為了培養(yǎng)學生的勞動技能，教師引導學生通過摸一摸、切一切、找一找等方式，讓學生知道不同的植物或種子也存在于不同的地方。這樣的探究過程，讓學生置身于自己感興趣的勞動領(lǐng)域，去進行勞動實踐、探索勞動奧秘，看似玩，但又不是簡單的“好玩”，在玩耍中勞動，在勞動中玩耍。這樣的體驗過程，是以“活”的書為教材，引領(lǐng)學生積極主動地投入課堂教學的全過程，寓教于樂，寓勞于樂，真正做到了在“做中學”，收獲快樂，收獲體驗，感受生命的神奇，體會到了勞動的樂趣。

4.引導總結(jié)，形成素養(yǎng)

學生的勞動素養(yǎng)是學生在勞動知識學習、勞動技能提高等實踐中逐步形成的正確的勞動價值觀、必備勞動品格和關(guān)鍵勞動能力，是課程育人價值的集中體現(xiàn)，需要學生自主積極參與真實情境中的實踐活動，逐步形成與發(fā)展。在活動中，教師引導學生及時總結(jié)，說說在小種子的身上有哪些值得學習的地方，在種植養(yǎng)護的過程中體會到了什么，讓學生在對話交流中主動建構(gòu)知識、敢于提出自己的見解、學會全面客觀地思考問題、從被動接受知識到主動建構(gòu)內(nèi)化，最終促進勞動素養(yǎng)的生成。

（二）豐富勞動體驗，提高勞動技能

學生的勞動素養(yǎng)是在實踐中生成的，勞動本身也是一項實踐性活動。教師要搭建勞動實踐體驗平臺，完善道德與法治課堂的構(gòu)建，引導學生在參與中經(jīng)歷勞動過程，生成情感體驗，提高勞動技能。

1.開辟基地

為了提高學生的勞動技能，為學生提供勞動實踐的平臺，學校利用地處鄉(xiāng)村的優(yōu)勢，開辟了勞動實踐基地——“含真農(nóng)場”。這個平臺集知識、實踐、探究于一體，既開放又整合，需要多學科知識指導實踐，體現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。在農(nóng)場，每個班級的學生都能認領(lǐng)一塊地，種上喜歡的瓜果蔬菜，努力耕耘，快樂收獲。在春種秋收中培養(yǎng)勞動意識，提高勞動技能，學會勞動，愛上勞動。這完全是學生的天地、學生的樂園，在這里，每個學生都是天才設(shè)計師，從作物名片、農(nóng)場圖說到創(chuàng)意柵欄，都由學生親自設(shè)計，通過小組合作的方式，呈現(xiàn)自己心目中的完美樣態(tài)。每個學生都參與其中，以兒童的視角和別樣的思維來進行規(guī)劃和設(shè)計。這樣的課堂，對學生勞動素養(yǎng)的提升有著重要的意義和價值，學生在親近自然的體驗勞動中獲得巨大的精神愉悅和良好的情感體驗。

2.設(shè)置輪崗

四季的變換給植物的生長帶來了很多不確定的因素，因此，悉心的養(yǎng)護就成了學生種植過程中的難題。于是，在實踐過程中，設(shè)立勞動崗位責任制，由組內(nèi)成員輪崗參與植物的種植養(yǎng)護，人人參與管理，增強勞動責任感。在種植過程中，學生在勞動中的艱辛都是勞動素養(yǎng)生成的基石，每每遇到困難時，學生都會按下暫停鍵，放慢腳步來思考失敗的原因，尋求解決問題的策略。在這樣的勞動課堂上，大家體會勞動的不易，懂得食物的珍貴，更多的是獲得了讓自己受益一生的生活技能、生活品格和生活素養(yǎng)。

3.綜合評價

新課標指出，道德與法治課程要圍繞發(fā)展學生核心素養(yǎng)，發(fā)揮評價的引導作用，改進結(jié)果評價，強化過程評價，探索增值評價。因此，在實施勞動實踐活動過程中，教師以植物生長檔案袋、種植能手素養(yǎng)卡、成長勛章等方式建構(gòu)完整的課程綜合評價體系，記錄學生在實踐過程中和教學結(jié)束后的真實勞動表現(xiàn)，評判學生道德素養(yǎng)的發(fā)展水平，幫助學生更好地參與學習和勞動實踐。

（三）加強學科融合，拓展勞動領(lǐng)域

學生的學習和認知是一項綜合性活動，設(shè)計不同形式的學習任務(wù)和勞動實踐任務(wù)，并循序漸進完成，在勞動任務(wù)驅(qū)動下，學生綜合運用生活經(jīng)驗、道德與法治學科及其他學科知識，能夠幫助解決勞動實踐中的真實問題?！翱纭睂W科融合，以實踐為主線，將勞動教育拓展到道德與法治課堂之外，是提升學生勞動素養(yǎng)的一個重要模式，是真實而有意義的。

教師可以采用活動方式的融合。如今的生活方式豐富多彩，可以引導學生將生活中學得的勞動技能運用到實踐活動中。如在校園豐收節(jié)的籌備會中，以問題驅(qū)動引出“如何推銷農(nóng)產(chǎn)品”這個主題，在各科教師的指導幫助下，完成三項實踐活動：

活動1：列一張促銷表格（設(shè)計折扣表、滿減打折等，刺激消費）

活動2：畫一份宣傳海報（對農(nóng)場蔬菜的營養(yǎng)價值做宣傳，讓消費者對蔬菜產(chǎn)生興趣）

活動3：換一身精致包裝（滿足年輕消費者的心理需求，給蔬菜設(shè)計精致的包裝）

一次活動的成功推廣，不是靠道德與法治、數(shù)學、美術(shù)等學科知識的簡單疊加，而是依據(jù)解決問題的策略，對多學科知識融會貫通、靈活綜合的運用，這不僅體現(xiàn)了學科知識的融合，也是活動方式的融合。學生掌握的是適用于生活勞動的發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，從而體現(xiàn)了核心素養(yǎng)導向下的道德與法治課程價值。

四、結(jié)語

核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展，是積累、建構(gòu)、表現(xiàn)的過程，學生在真實的情境中通過勞動實踐，逐步“積累”知識和經(jīng)驗，通過梳理和習得，最終“表現(xiàn)”出來。在道德與法治課程中駕輕就熟勞動實踐的探索與研究，以“生活模擬”指導勞動行為，以“學科融合”建構(gòu)學習支架，以“綜合評價”促進素養(yǎng)生成，才能讓道德與法治綜合育人的價值充分發(fā)揮出來，讓學生的勞動素養(yǎng)在道德與法治課堂開花結(jié)果。

【參考文獻】

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