大觀念導(dǎo)向下高中英語教學(xué)的價值及其策略研究

何燕紅

摘 要：大觀念是當(dāng)前新課改較為熱門的教育主張之一，其提倡教師從學(xué)科實際出發(fā)將大觀念貫徹、落實到具體教育實踐之中，以此賦能學(xué)科教學(xué)，助力學(xué)科教學(xué)目標的更快、更好達成與實現(xiàn)。本文立足于高中英語教育實踐，首先從教師和學(xué)生兩個方面入手，對基于大觀念組織高中英語教學(xué)所產(chǎn)生的突出價值進行了闡述；又對基于大觀念組織高中英語教學(xué)的具體策略進行了探討，旨在引導(dǎo)高中英語教師更好地理解大觀念，切實以其構(gòu)建效益與質(zhì)量兼具的英語教學(xué)，助力學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中英語；大觀念；價值；策略

新課標明確了學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。在這一背景之下，各學(xué)段、學(xué)科也紛紛出臺了相應(yīng)的核心素養(yǎng)培養(yǎng)框架體系，自此，我國教育正式進入了核心素養(yǎng)時代。為了更好地達成核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，眾多富有變革性的教育理念應(yīng)運而生，大觀念教學(xué)便是其中重要的一種。所謂大觀念，也被稱為大概念或核心觀念，其具體是指能反映學(xué)科本質(zhì)，具有相對穩(wěn)定性、共識性、統(tǒng)領(lǐng)性等共性，能將離散或瑣碎的不同主題和知識實現(xiàn)“有意義”地“黏連”，從而幫助學(xué)生更加深刻地理解所學(xué)知識，并由此鍛煉并發(fā)展核心素養(yǎng)[1]。大量教育實踐已充分表明，基于大觀念組織高中英語教學(xué)實踐有助于賦能師生的教與學(xué)，提升實際教學(xué)效果的同時，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。以下，筆者僅結(jié)合自身的高中英語教學(xué)經(jīng)驗對此展開闡述與探討。

一、基于大觀念組織高中英語教學(xué)的價值

基于大觀念組織高中英語教學(xué)對于學(xué)生及其教師來講都有著突出意義。以下，筆者將結(jié)合具體實例對此進行論述，便于更多同仁認識到大觀念運用到教育實踐之中的突出價值。

（一）基于大觀念組織高中英語教學(xué)對于學(xué)生的正面影響

1.有助于學(xué)生全面理解單元教學(xué)核心內(nèi)容

傳統(tǒng)的教育模式中，整個單元被劃分成了若干課時，學(xué)生對單元的具體教學(xué)內(nèi)容缺乏系統(tǒng)、整體的認知與理解，所學(xué)到的知識也較為淺顯、零散，缺乏知識間的有效“黏連”。這便導(dǎo)致學(xué)生雖然耗費了較多的時間與精力參與學(xué)習(xí)，但實際學(xué)習(xí)效果并不理想。但基于大觀念組織的高中英語教學(xué)實踐中，整個單元的學(xué)習(xí)主題得以一目了然地呈現(xiàn)出來，學(xué)生由此能更加敏銳、全面地把握單元教學(xué)核心內(nèi)容，并專注于此加以重點

學(xué)習(xí)[2]。

以“Natural Disasters”這一單元為例，其指向“人與自然”這一主題語境，整個單元圍繞Natural Disasters這一大觀念展開，不同板塊涉及八個不同類型的語篇，但其也都與Natural Disasters密切相關(guān)。其中，語篇2和6介紹了幾種常見不同自然災(zāi)害的特點及其影響，旨在于引導(dǎo)學(xué)生更深刻地認識自然災(zāi)害，意識到其巨大的危害；語篇3、5、7則旨在于引導(dǎo)學(xué)生在運用聽說讀寫技能描述自然災(zāi)害的同時學(xué)會辯證地看待人與自然之間的關(guān)系，思考人與大自然應(yīng)當(dāng)如何和諧共處；語篇 1、4、8則從自然災(zāi)害中的救援入手，主要呈現(xiàn)了自然災(zāi)害中救援人員的崇高精神，總結(jié)了應(yīng)對自然災(zāi)害的優(yōu)秀品質(zhì)，以及自然災(zāi)害中應(yīng)當(dāng)如何科學(xué)、有效地應(yīng)對實現(xiàn)自我保護，目的在于引導(dǎo)學(xué)生形成對自然災(zāi)害思想、態(tài)度與行為上的準備[3]。由此，學(xué)生便能基于大觀念所組織的英語教學(xué)活動全面理解“Natural Disasters”這一單元的核心教學(xué)內(nèi)容：認識自然災(zāi)害、描述自然災(zāi)害和為應(yīng)對災(zāi)害做準備。有了由大觀念所延伸形成的清晰學(xué)習(xí)思路，學(xué)生也便具有了學(xué)習(xí)的依據(jù)，知道學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度，奠定了其科學(xué)、高效英語學(xué)習(xí)的有力基礎(chǔ)。

2.有助于學(xué)生靈活進行整合性的語言遷移

英語作為一門語言學(xué)科，具有典型的工具性特征，這也便決定了學(xué)生通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)具備良好的語言能力，即以聽、說、讀、看、寫等不同方式進行以英語為載體的內(nèi)容的理解和表達。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，同一單元不同板塊間的壁壘較為明顯，置身于不同板塊之中教師的語言能力培養(yǎng)目標指向性也非常明顯，而這其實并不利于學(xué)生整體語言能力的形成與發(fā)展。在基于大觀念組織的高中英語教學(xué)中，整個單元被視作是統(tǒng)一的整體，不同板塊間的界限被打破，學(xué)生能用探究的方式去理解、建構(gòu)單元瑣碎的知識，系統(tǒng)整合成主題性、抽象性、概括性、規(guī)律性強的英語知識框架體系，并能實現(xiàn)對其的靈活遷移與運用，這對于其語言能力的鍛煉與發(fā)展將起到積極促進作用。

例如，“Sports and Fitness”這一單元的大觀念便為“Sports and Fitness”，其下設(shè)的若干語篇也都圍繞此而設(shè)置，分別介紹了國內(nèi)外著名運動員、運動項目，旨在于引導(dǎo)學(xué)生思考運動的意義，以及形成對運動精神的思辨認知與理解。由大觀念出發(fā)，學(xué)生得以建構(gòu)本單元教學(xué)的核心內(nèi)容，而據(jù)此，也能有意識地積累與體育相關(guān)的人物和事物的詞匯和表達。這都為學(xué)生靈活進行整合性的語言遷移做好了充分準備。像學(xué)生能根據(jù)所積累到的英語詞匯、句型等知識，閱讀與體育相關(guān)的人物和事物等文本，能從中提取有效信息和觀點，并形成個人理性見解；能根據(jù)所積累到的英語詞匯、句型等知識，對有關(guān)體育精神的說法和事例進行理性分析和判斷，形成辯證性的理解與觀點等。這都將促進學(xué)生包括聽、說、讀、看、寫等在內(nèi)的語言遷移能力的形成與發(fā)展，最終作用于其英語核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展。

（二）基于大觀念組織高中英語教學(xué)對于教師的正面影響

1.有助于教師深刻把握學(xué)科教學(xué)本質(zhì)

傳統(tǒng)教育模式中，相當(dāng)多的教師將教學(xué)視作為一項“不得不完成”的任務(wù)，教學(xué)的最終目的也在于提升學(xué)生的考試分數(shù)及其成績，便于他們升入理想的學(xué)校。教師對學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的把握失衡，也將直接影響他們的實際教學(xué)活動，進而制約學(xué)生的全面成長?；诖笥^念組織高中英語教學(xué)，能夠促使教師認真、反復(fù)研讀高中英語教材，細心分析每一板塊，解讀每一語篇，這一對教材的分析與探究中，教師將形成對學(xué)科教學(xué)本質(zhì)的深刻理解與全面把握，據(jù)此所開展的高中英語教學(xué)活動也將更趨向于科學(xué)、合理。

例如，“Environmental Protection”這一單元的大觀念為“Environmental Protection”，其下設(shè)的9個語篇分別圍繞此展開。其中語篇7以煙蒂和塑料袋為例說明了小的污染物也會引起極大的社會環(huán)境問題；語篇1介紹了全球氣候變暖的表現(xiàn)、原因、后果以及所需要采取的應(yīng)對措施；語篇2、3、4分別以對話、報告、訪談不同形式對空氣污染、漓江水污染治理進行了論述；語篇5對生活中如何節(jié)約能源進行了闡述；語篇6以對話的形式介紹了夫妻三十年間在三萬多畝荒沙上植樹造林的偉大事跡；語篇8則介紹了五種可再生能源及其各自的利弊。在由大觀念梳理8個語篇教學(xué)內(nèi)容及其各自主題意義的基礎(chǔ)上，教師將更深刻地明白自身所肩負的教育職責(zé)，即不僅要將每一語篇中所涉及的詞匯、句型、表達、語法等知識講解給學(xué)生，更要充分引導(dǎo)學(xué)生通過本單元的學(xué)習(xí)充分發(fā)揮地球主人翁作用，關(guān)注環(huán)境問題，踐行環(huán)保理念，攜手保護自然環(huán)境和自然資源。而這方是英語學(xué)科本質(zhì)的有力體現(xiàn)，即既兼顧工具性，又體現(xiàn)濃濃的人文特征，學(xué)科目標在于立德樹人，推動學(xué)生全面進步發(fā)展。

2.有助于教師重塑自身教育主要觀念

教師的教育觀念直接影響他們的實際教學(xué)活動，進而影響最終的教學(xué)效益與質(zhì)量。因此，持有科學(xué)、先進的教育觀念對于教師自身、對于學(xué)生、對于課程教學(xué)來講都有著極為重要的意義?；诖笥^念組織高中英語教學(xué)更有利于教師在實踐中不斷重塑自身的教育觀念，促進其教育理念、教育行為的調(diào)整與優(yōu)化。

例如，基于大觀念組織高中英語教學(xué)中，教師將意識到教材是自身組織英語教育教學(xué)的重要載體，但無須照本宣科，可以立足于教材系統(tǒng)梳理、整合單元教學(xué)內(nèi)容，打破不同板塊間的“人為壁壘”，實現(xiàn)對教材的創(chuàng)新性使用。這是教師“教材觀”的轉(zhuǎn)變。又如，基于大觀念組織高中英語教學(xué)中，教師將充分認識到學(xué)生主體在教學(xué)中所具有的重要地位，能以生為本組織各項英語教學(xué)實踐活動，認真考慮學(xué)生的已有基礎(chǔ)、現(xiàn)有認知能力，也將細心分析學(xué)生長遠化的發(fā)展需求，并立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)設(shè)定科學(xué)、合理的教育目標，采取學(xué)生喜聞樂見的教育形式，這是教師“學(xué)生觀”轉(zhuǎn)變的有力體現(xiàn)。再如，在基于大觀念組織高中英語教學(xué)中，教師將充分意識到自身在學(xué)科教學(xué)中的作用，即知識的傳遞者、學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指引者與幫助者，“教師觀”的轉(zhuǎn)變將驅(qū)動教師在實際英語教學(xué)活動中正確認識自身的職責(zé)，能從實際出發(fā)承擔(dān)應(yīng)有的教學(xué)責(zé)任與義務(wù)。

二、基于大觀念組織高中英語教學(xué)的策略

在明確了基于大觀念組織高中英語教學(xué)所具有的突出意義之后，教師務(wù)必應(yīng)當(dāng)立足實際，從教育實踐出發(fā)采用恰當(dāng)、適宜的教學(xué)策略，確?；诖笥^念組織高中英語教學(xué)切實獲得預(yù)期的理想教育效果，推動學(xué)生英語核心素養(yǎng)的形成與全面發(fā)展。

（一）基于單元整體教學(xué)內(nèi)容科學(xué)確定大觀念

基于大觀念組織高中英語教學(xué)中，大觀念的提取至關(guān)重要。具體來講，教師可以從如下方面入手。第一種方法：尋找所教學(xué)單元中一再出現(xiàn)的內(nèi)容，名詞、短語等皆可，其往往是單元教學(xué)的大觀念[4]。例如，Cultural Heritage這一單元為“人與社會”主題語境下對“物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”的探討，其8個語篇中分別涉及中外文化遺產(chǎn)的歷史與現(xiàn)狀、所面臨的問題以及相應(yīng)的解決辦法等，反復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容為“Cultural Heritage Protection”，據(jù)此，便可以將“Cultural Heritage Protection”確定為本單元的大觀念，由此更有助于師生明確本單元教學(xué)的核心內(nèi)容，從而將引導(dǎo)學(xué)生了解文化遺產(chǎn)保護面臨的各種問題，并思考如何從自身做起積極參與文化遺產(chǎn)保護工作這一單元育人目標落到實處。第二種方法：在研讀教材的基礎(chǔ)上反復(fù)追問，在反復(fù)追問中明確單元教學(xué)內(nèi)容所預(yù)設(shè)想要達到的目標，所想要實現(xiàn)的價值，據(jù)此抽取、確定大觀念。反復(fù)地追問中更能論證大觀念的科學(xué)性。以Languages Around The World這一單元為例，教師便可以反復(fù)分析、探究該單元的若干個教學(xué)版塊，分析其中8個語篇內(nèi)容，并在對單元教學(xué)細節(jié)形成深刻把握的基礎(chǔ)上加以追問：本單元主題語境為“人與社會”，新課標中對此主題語境的要求是什么？學(xué)生學(xué)習(xí)本單元知識后能獲得什么？等。這些追問有助于教師在新課標所倡導(dǎo)的“人與社會”主題語境要求中率先宏觀分析本單元的主要教學(xué)目標及其任務(wù)，并結(jié)合Languages Around The World這一單元具體知識8個語篇的細節(jié)，確定單元大觀念，即通過學(xué)習(xí)理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新活動逐步建構(gòu)對于語言和語言學(xué)習(xí)的認知（語言是發(fā)展的，承載著歷史和文化，語言學(xué)習(xí)具有其重要的意義）和策略（聽、說、讀、寫、看等技能）[5]。

（二）立足大觀念靈活組織豐富單元教學(xué)活動

新一輪的課程改革倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作探究式學(xué)習(xí)，強調(diào)尊重學(xué)生的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷問題發(fā)現(xiàn)—提出—思考—解決的過程，在這一過程中建構(gòu)自己的知識理解。而要想更好地達到這一效果，作為高中英語教師應(yīng)當(dāng)立足單元大觀念靈活組織豐富多彩的單元教學(xué)活動，借由這些活動驅(qū)動學(xué)生去探究、去收獲、去成長。例如，Wildlife Protection這一單元隸屬于“人與自然”這一主題語境，所設(shè)置的8個語篇分別對世界上瀕危野生動物面臨的困境、人類采取的保護措施等進行了論述與探討，由此，確定本單元的大觀念為“了解野生動物現(xiàn)狀并提出關(guān)于野生動物保護的建議，形成人與自然和諧相處的觀點和看法”。由這一單元大觀念出發(fā)，教師便可以組織相應(yīng)的教學(xué)活動，例如，教師可以鼓勵學(xué)生以小組為單位設(shè)計有關(guān)野生動物保護的海報，這一活動有助于學(xué)生充分立足已有的知識經(jīng)驗大膽合理展開想象與創(chuàng)造，迸發(fā)出思維與智慧的火花；也有助于學(xué)生在設(shè)計與創(chuàng)作的過程中進一步感知野生動物所面臨的艱難處境，明白人與野生動物、與大自然和諧相處的必要性與迫切性，這將進一步培養(yǎng)與塑造學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀，從而有效地將本單元教學(xué)目標落到實處。

結(jié)束語

總而言之，立足大觀念組織英語教學(xué)為高中英語教師的教育實踐指明了清晰的方向，指引著其科學(xué)教學(xué)、高效教學(xué)，賦能學(xué)生核心素養(yǎng)更好地形成與發(fā)展。在后續(xù)的教育實踐中，筆者將繼續(xù)立足實踐探索基于大觀念組織與開展高中英語教學(xué)，以期推動大觀念這一先進理念在高中英語教學(xué)中切實得到推廣與普及。

參考文獻

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[2]蔣京麗，鄭津，張宏麗，等.以基于大觀念的英語教學(xué)促進學(xué)生和教師的共同成長[J].教學(xué)月刊：中學(xué)版（外語教學(xué)），2022（4）：24-34，39.

[3]廖莎.基于大觀念的高中英語單元整體教學(xué)實證研究[D].重慶：西南大學(xué)，2022.

[4]邵朝友，崔允漷.指向核心素養(yǎng)的教學(xué)方案設(shè)計：大觀念的視角[J].全球教育展望，2017，46（6）：11-19.

[5]林心悅.基于單元大觀念的高中英語讀思言教學(xué)實踐：以人教版新教材必修第一冊第五單元閱讀教學(xué)為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2022（4）：16-20.