基于高考評價體系的高中歷史大單元復習模式建構

錢敏杰

摘 要：高考制度改革背景下，圍繞高中歷史教學所開展的改革實踐也在穩(wěn)步推進之中，并且各類新穎的教學理念、教學措施已經(jīng)在日常歷史教學中得到了較為廣泛的應用實踐?；诖耍瑲v史教學在日常教學中需要重視大單元復習模式的建構工作，進而指導高中生在復習階段掌握主動權。本研究中，主要基于實際工作經(jīng)驗，圍繞高考評價體系，針對高中歷史大單元復習需求提出了對應的復習模式，希望能夠在原有基礎上推動高中歷史教學效率、教學質量的全方位提升。

關鍵詞：高中歷史；高考評價體系；大單元復習；復習模式；建構

自2020年1月教育部考試中心發(fā)布《中國高考評價體系》開始，圍繞高考制度的創(chuàng)新改革正全面鋪開。而評價體系則為新形勢下高考制度的內容改革指明了新方法、提供了理論支持以及對應的實踐指南。在此基礎上，教改背景下高中歷史科目的命題工作也在基于評價體系展開，并且為對應的復習工作提供了強有力的參考[1]?；谠u價體系，高三學生如果選課為歷史，則需要從價值引領、素養(yǎng)導向、能力為重、知識為基等方面著手把控學習以及后續(xù)復習重點，進而提升學習以及后續(xù)的復習效率。作為歷史教師，也需要注意在相關環(huán)節(jié)的教學活動中給予學生必要的支持及輔助，解除學生在學習過程中的后顧之憂[2]。本論文中，主要以《秦朝政治制度》這部分內容為切入點，針對基于高考評價體系所制定的適用于高中歷史大單元復習課程的教學體系開展分析論證，希望能夠在原有基礎上推進有關教學工作的創(chuàng)新改革、促進學生的全面發(fā)展。

一、高考評價體系視角下的大單元復習教學思路

大單元復習體系的建構實踐需要任課教師能夠在教學中將必修課、選修課兩個環(huán)節(jié)的內容整合到一起，進而明確兩部分知識點之間的聯(lián)系性。站在高中歷史教師的角度分析，需要其在完成常規(guī)教學任務的基礎上做好歷史教材內容的總結梳理工作，進而確保能夠具備理想的整合能力、歸納能力，最終按照體系化的思維來完成有關環(huán)節(jié)的教學實踐[3]。再者，從高中歷史考查方式日漸綜合化的特征分析，運用大單元式的教學及復習模式更符合新形勢下的教育改革發(fā)展訴求，并且能夠推動歷史核心價值的順利落地[4]。

基于大單元教學的特征及內涵分析，其重點在于由教師對教材中的內容進行分析梳理解讀，進而緊扣教學內核，按照微主題驅動的教學思路整合對應的教學任務、教學目標、教學內容，進而完成對應的單元化教學實踐。由此，便等于基于特定的教學主題將有關環(huán)節(jié)的內容素材組合成為一個固定的體系架構，而學生也能夠獲得完整的知識與概念，最終在掌握課本理論知識的前提下能夠運用相關環(huán)節(jié)的知識點解決實際問題。

例如，秦朝時期的政治制度是學生在初中階段就已經(jīng)接觸過的內容。在引導學生進行復習的過程中，教師往往采用編年體例的方式對秦朝時期的政治、經(jīng)濟以及文化元素進行分析整合，也有部分任課教師傾向于采用傳統(tǒng)單元體例對課文內容進行總結梳理。上述教學方式雖然能夠引導學生熟練掌握《秦朝的政治制度》這一章節(jié)的理論內容，但卻讓學生在學習歷史時容易出現(xiàn)知識割裂、流于表層等問題，無法深刻理解秦朝以及其衍生出的政治制度對于中國歷史的價值和意義。高中歷史課程標準中，同樣針對《國家制度與社會治理》環(huán)節(jié)有關內容的教學工作提出了要求：教師需要以唯物史觀為指導，從歷史發(fā)展的角度引導學生全方位分析把握歷史上各個國家的行政體制及社會治理措施。細節(jié)方面，首先，要從歷史角度引導學生分析當時的具體國情和社會狀況，進而解決不同政治制度與社會現(xiàn)存問題之間的聯(lián)系性。其次，需要注意從時間角度分析某一時間點內不同政治制度的創(chuàng)新點、不足之處。但結合日常教學現(xiàn)狀分析，由于具體涉及的教學時長相對有限，因此任課教師往往難以完成上述教學標準，并且這方面的問題也已經(jīng)影響到了學生對于歷史課程的學習興趣。

基于以上敘述并且結合高中生日漸多樣化、復雜化的復習需求，筆者圍繞歷史解釋和歷史結果兩個層面出發(fā)，詳細闡述了歷史的形成原因，并帶領學生查閱了解相關的歷史資料，激發(fā)學生對歷史學習產(chǎn)生全新的思考，幫助學生明確傳統(tǒng)教學模式下被忽視掉的教學細節(jié)。此環(huán)節(jié)改革實踐的核心在于打破教科書的原有內容體系，立足于教科書編排更深層次的邏輯、整合有關環(huán)節(jié)的教學資源，逐步構建起適用于政治制度、治國策略部分知識點的大單元復習教學體系。

二、基于高考評價體系的大單元復習教學實踐

（一）梳理課程微主題，緊扣教學內核

《中國高考評價體系》指出，未來一段時期內高中歷史教學的側重點在于引導學生在全新的環(huán)境下分析掌握并且解決問題。日常教學中，情境教學模式已經(jīng)在日常教學活動中得到了相對廣泛的應用實踐，并且成為提升教學效率以及教學質量的新動力。與新課教學相比，高中歷史復習課更強調學生思維水平的全方位提升，但想要實現(xiàn)上述目標便需要確保教學情境具有一定的創(chuàng)新性、趣味性。由此著手分析，建議任課教師在復習課程的教學工作中運用主題化的教學模式完成有關環(huán)節(jié)的教學實踐。必要時，可以對教材中涉及的內容進行必要的篩選調整，進而基于特定的教學主題對其進行有跨度、有內容、有深度的重新整合。由此，才能夠設計出全新的教學方案，并且再借由與教學主題存在密切聯(lián)系的教學情境讓其在唯物史觀的引導之下厘清楚特定歷史事件、政治制度的發(fā)展脈絡，進而讓其既掌握教材中涉及的理論知識，又學會運用歷史知識分析社會熱點事件、解決實際問題。

教學環(huán)節(jié)，針對《秦朝政治制度》這部分內容的特點，主要以“治國理性”為原則完成了教學設計環(huán)節(jié)的工作。具體以教學情境為引導通過探究式的教學活動引導學生主動參與到了相關環(huán)節(jié)的教學活動之中。

“帝國”是一個歷史性概念。它一般包括三個基本特征：其一，統(tǒng)一遼闊的國土；其二，專制統(tǒng)治或高度集權；其三，強大的軍事擴張。

—孫皓輝《大秦帝國》

日出而作，日入而息；鑿井而飲，耕田而食。帝力于我何哉。

——堯時期《擊壤歌》

雞狗之聲相聞，民至老死，不相往來。

——老子

基于以上材料，在教學中設計了如下問題用于引導學生參與對應的教學活動：從地理條件及古代中國生產(chǎn)方式的角度分析，明確秦朝從哪些方面已經(jīng)具備了成為統(tǒng)一國家的優(yōu)勢條件？

上述題目設計的初衷就是引導學生能夠從歷史大背景入手，基于秦朝當時的國家生產(chǎn)力水平分析創(chuàng)建國家的艱難和困境，打破學生固有的學習思維，引導其能夠從多角度出發(fā)辯證地看待歷史發(fā)展，正確審視國情以及社會發(fā)展的實際現(xiàn)狀。

在大部分學生的常規(guī)認識中，中國自古以來都是以“大國”的形象而存在的，并且自秦開始歷朝歷代的更迭似乎也并未改變大一統(tǒng)式的發(fā)展格局。但古代中國封閉的小農經(jīng)濟特征、三層階梯式的山河地理限制卻與“大國”的印象存在本質性差異。上述情形下，如果能夠在教學中打破學生的思維定式，便能夠在原有基礎上進一步調動學生學習的積極性和主動性，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。通過設置問題情境“中國為什么會成為大國？”引導學生進行更深入的思考，使其把學習關注點放在教學涉及的知識點上。以此為起點，學生能夠立足于先秦時期特殊的時空背景、政治氛圍下感受先民基于嚴苛的地理條件而開創(chuàng)一個統(tǒng)一的國家艱辛，進而鍛煉提升學生的家國情懷。完成前一個環(huán)節(jié)的鋪墊后，教師再展示秦朝時期廣闊的疆域版圖，便能夠達到反差的效果，進一步加深學生的印象。以此為起點，任課教師再通過國家地形圖與秦朝時期的疆域圖進行對比，便能夠在引導學生感受當時統(tǒng)治者不易之處的基礎上引導其思考有關政治舉措的必要性。

總體來說，這一環(huán)節(jié)的教學工作在問題探究以及政策排序活動的共同引導之下，學生能夠以一種相對直觀的方式來感受秦朝宏大的歷史背景。而在大一統(tǒng)概念的引導下，再審視當時的政治制度、措施，學生自然能夠熟悉中央、地方制度之間的聯(lián)系性，進而提升其民族自信心與自豪感，最終為其后續(xù)更進一步地學習成長打好基礎。

三、設計層次化的問題鏈，提升學生的學科素養(yǎng)

高中歷史課程的教學工作中，任課教師需要通過層層遞進式的問題設計來加深學生對于相關知識點的印象，全面提升其學習質量和復習效率。站在學生的角度分析，以問題為紐帶完成有關環(huán)節(jié)的教學組織設計，能夠幫助學生形成正面、積極向上的探究興趣，進而讓學生學會以問題為切入點的知識點整合能力，最終將學生的主體地位落實到位[5]。與單純的提出問題相比，問題鏈關注的是問題與問題之間的聯(lián)系性，所以能夠達到層層遞進引入教學內容的效果，進而提升學生的學科素養(yǎng)。復習課堂中，針對問題鏈的設計需要立足于課堂宏觀視角、理清不同問題之間的邏輯關系，以確保相關問題能夠引起學生的思維拓展延伸。

在《國家制度與社會治理》這部分知識的教學中，其重點主要是讓學生深刻了解秦朝時期創(chuàng)建出的政治制度是基于當下的時代背景而衍生出來的，且具有較強的適用性。具體到本節(jié)內容復習課中的問題鏈條，主要設計了以下幾個問題：第一，從地理條件以及生產(chǎn)方式兩個層面入手，說明中國古代具備成為大一統(tǒng)國家的優(yōu)勢。第二，分析春秋戰(zhàn)國動亂的時代背景為何會促使中華大地走向了統(tǒng)一。第三，從政治、經(jīng)濟、文化等角度入手說明秦朝政治制度的優(yōu)勢，并且分析其運行邏輯。第四，請針對“國家政治決策的日常排序，并非隨機狀態(tài)的，而是一個帶有高度理性的推進政治經(jīng)濟文化統(tǒng)一整合的規(guī)劃”這一觀點進行評述或抒發(fā)感想。第五，請思考為何諸代皆行秦法，卻加劇了秦滅亡的結局。第六，請結合本節(jié)課思考在現(xiàn)代社會背景下中國如何實現(xiàn)長治久安。

首先，筆者為了進一步激發(fā)了學生的探究欲望，選擇以“秦朝是否具備成為統(tǒng)一國家的優(yōu)勢”這一問題作為課堂切入點，引導學生對課本內容進行更深入的學習。經(jīng)過了春秋時期的長期戰(zhàn)爭，到戰(zhàn)國時期七國爭雄格局的逐漸形成，學生們也能夠跟隨歷史課程的學習了解到秦朝的“大一統(tǒng)”局面并非一蹴而就，而是有著漫長的交融期，伴隨著時代發(fā)展所逐步形成的，這對于培養(yǎng)學生的唯物史觀發(fā)揮著重要作用。其次，筆者以前文中設置的第三個題目帶領學生進一步明確秦朝與戰(zhàn)國時期在國家政策上的異同點。通過對比發(fā)現(xiàn)，秦朝建立中央集權制度，進一步穩(wěn)定了政權。前文第四個問題是基于第三個問題提出來的，目的是引導學生了解歷史教材中不同知識點之間的內在邏輯，深刻理解各單元內容對于國家發(fā)展和治理的價值所在。通過這一問題能夠讓學生進一步明白本課的重難點內容，帶著問題去尋找答案，帶領學生對所學基礎知識進行回想總結，通過對各類影響因素的對比研究，找出彼此之間的關聯(lián)性。前文中第五個問題和第三個問題具有一定的相似性，這也從縱向角度體現(xiàn)了政治制度具有傳承性和延續(xù)性的特點，能夠引導學生以歷史發(fā)展的時間線為學習切入點，明白其在政治中的意義。與此同時，通過橫向和縱向的對比，學生能很好地理解和明白秦朝滅亡并非政治制度本身的問題，還在于其推行時機不恰當、推行方式不合理?；谏鲜銮闆r，筆者提出了第六個問題，旨在讓學生們思考大一統(tǒng)國家如何才能實現(xiàn)長治久安，之后筆者帶領學生對上述所有問題答案進行總結整理，并以板書的形式呈現(xiàn)出來，這一方式有效鞏固了學生的理論知識，提升了學生的學科

素養(yǎng)。

四、運用評價量化表，引導學生關鍵能力發(fā)展

高中歷史復習課中，任課教師經(jīng)常會糾結為什么是某一個問題講很多遍，但學生卻還是不知道如何作答。其實并不是學生能力差異造成了上述結果，而是他們缺少對于相關問題的回答訓練[6]。在此基礎上，任課教師也并未在教學中由學生的思維困惑切入為其提供更進一步的思考探究方法，進而影響到了學生思維能力的發(fā)展提升。面對上述情形，利用分層分等的評分方式便可以解決這方面的問題。其實質是在教學評價環(huán)節(jié)，按照層層遞進的評價方式針對學生的實際課堂表現(xiàn)進行分析評價。相較于過去唯分數(shù)論的評價方式，這種做法能夠細化學生的點滴進步，并且有助于保護強化學生的學習自信心，所以值得進行更為廣泛的推廣應用。在量表中，還可以設置學生互評的打分項目，借此來促進其針對有關歷史問題的討論交流，進而形成全新的學習體會。

結束語

高考方案改革的背景下，選課為歷史的高中生在日常學習中正面臨著一系列新問題、新挑戰(zhàn)，因此應當提高關注度。站在教師的角度分析，也需要在積極革新有關教學措施的基礎上通過更加系統(tǒng)、全面、宏觀的教學措施完成好有關環(huán)節(jié)的教學工作。本論文中，筆者主要基于高三歷史復習課的教學契機提出了基于高考評價體系的高中歷史大單元復習課程教學方案，并且以《秦朝的政治制度》這部分知識點為切入點，針對相關問題進行了討論分析，希望能夠進一步推進各環(huán)節(jié)工作的創(chuàng)新改革并且營造出全新的歷史教學格局。

參考文獻

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