網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在“5G+專遞課堂”習(xí)作教學(xué)中的實踐

杜珠莉

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)的重中之重，小學(xué)習(xí)作教學(xué)更是為發(fā)展學(xué)生語用能力和綜合素養(yǎng)奠基的關(guān)鍵所在。在國家對教育信息化提出明確政策的背景下，本文將“教師網(wǎng)絡(luò)空間”和“5G+專遞課堂”習(xí)作教學(xué)進行融合，旨在形成一定的教學(xué)模式進行推廣，讓專遞課堂更加高效，讓優(yōu)質(zhì)教育資源分配得更加均衡。本文介紹了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間和“5G+專遞課堂”的具體內(nèi)涵，分析“5G+專遞課堂”的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，以及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在“5G+專遞課堂”習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用的價值和可行性，基于教學(xué)經(jīng)驗，提出創(chuàng)用空間，助力課堂；利用空間，開展活動；創(chuàng)推空間，學(xué)科教研的教學(xué)建議。

一、核心概念界定

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間是指學(xué)生、教師、管理者、家長等多個主體之間的交流、分享、溝通、反思、表達、傳承等活動的載體。其是能夠支持學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)習(xí)者之間進行交互的一種網(wǎng)絡(luò)設(shè)計產(chǎn)品?？臻g既指網(wǎng)絡(luò)虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，也指個體能夠存放知識、分享知識的物理空間。

“5G+專遞課堂”是利用當(dāng)前最先進的信息技術(shù)手段，將擁有強大師資力量的高級教學(xué)質(zhì)量的學(xué)校設(shè)置為中心點，將師資力量匱乏、教學(xué)質(zhì)量欠佳的學(xué)校設(shè)置為聽課點，從而實現(xiàn)中心校與聽課點一對一乃至一對多的互動課堂模式，無視地域、空間的限制，實現(xiàn)多個教室共上一節(jié)課，落實對口援教、精準幫扶。

二、“5G+專遞課堂”國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

（一）國外現(xiàn)狀

從2011年開始，國外名校，包括斯坦福、麻省理工等成立了免費的大規(guī)模在線開放課程平臺，聯(lián)合世界百所名牌學(xué)校進行教育課程資源的共享。

2014年，世界創(chuàng)新教育峰會上提出運用云計算以及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)達到學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的途徑。

近年來，美國、德國、日本等國家，紛紛開展專遞課堂、在線遠程教育等新技術(shù)手段的研究，以促進教育的均衡發(fā)展。

（二）國內(nèi)現(xiàn)狀

2012年教育部首次提出要發(fā)展“三個課堂”，提升偏遠地區(qū)教育質(zhì)量，促進優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享。

2018年4月，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動計劃》，指出到2022年要基本實現(xiàn)“三全兩高一大”的發(fā)展目標(biāo)，建成“互聯(lián)網(wǎng)+教育”大平臺，促進網(wǎng)絡(luò)教育全面覆蓋。

2020年3月16日，教育部發(fā)布了《關(guān)于加強“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》，要求到2022年，全面實現(xiàn)“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用。推動區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際差距有效彌合，推動實現(xiàn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

三、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在“5G+專遞課堂”習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用價值

在“5G＋專遞課堂”習(xí)作教學(xué)過程中，如果還是按照“講解——習(xí)作——講評——修改——謄抄”這樣的模式進行專遞，效率不高，且“一拖二”“一拖三”的課堂形式，壓縮了各班學(xué)生的分享、交流、展示時間。因此，利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間進行學(xué)習(xí)小組活動的組織和成果的展示，能大幅提高習(xí)作課堂效率，讓不同學(xué)校的學(xué)生真正實現(xiàn)零距離溝通，真正提高學(xué)生的習(xí)作熱情。

（一）融入網(wǎng)絡(luò)空間，讓習(xí)作專遞更高效

無論是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間還是“5G+專遞課堂”，都是為了實現(xiàn)教育資源共享，推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的產(chǎn)物。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在語文各個課型的教學(xué)過程中，聯(lián)盟學(xué)校對于習(xí)作教學(xué)的需求最為迫切。將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間整合、融入到“5G+專遞課堂”的習(xí)作教學(xué)中，能夠有效改變傳統(tǒng)的習(xí)作課堂教學(xué)模式，讓雙向備課更加高效、雙師課堂配合更加密切。

（二）整合空間資源，提高師生信息素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的推廣應(yīng)用能提升聯(lián)盟校師生的信息素養(yǎng)，方便整合學(xué)習(xí)資源的同時，也能夠讓遠程共享的形式變得更加多樣。在習(xí)作課堂中形成一定的應(yīng)用模式并加以推廣，能夠更有效地推動教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。

四、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間應(yīng)用于“5G+專遞課堂”習(xí)作教學(xué)的可行性

（一）國家政策作指導(dǎo)

利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間，組織聯(lián)盟校老師協(xié)同備課，共享優(yōu)質(zhì)資源；組織聯(lián)盟校學(xué)生線上交流、分享，共促提升。同時，創(chuàng)新“5G+專遞課堂”習(xí)作教學(xué)新模式并進行推廣應(yīng)用。

（二）技術(shù)融合有保障

主講校及聯(lián)盟校設(shè)備齊全且配合密切，學(xué)校信息技術(shù)組成員積極保障“5G+專遞課堂”的開展，從課前巡視到課后維護，全方位對上課老師提供信息技術(shù)上的支持。

（三）研究成果宜推廣

基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間的“5G+專遞課堂”習(xí)作教學(xué)模式的研究，能夠取得教學(xué)設(shè)計、課件和學(xué)生作品匯編、教師學(xué)生空間應(yīng)用成果等。此研究在網(wǎng)絡(luò)上并未尋找到相關(guān)資料，能為將來“5G+專遞課堂”的全面推廣應(yīng)用提供一定的思路。

五、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在“5G+專遞課堂”習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

在教育局的大力推動下，“5G+專遞課堂”開始試點，筆者任教學(xué)校有幸與南安石井中心小學(xué)和南安洪瀨第二小學(xué)成為聯(lián)盟校，依托學(xué)校省級課題，對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在“5G+專遞課堂”習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用進行初步研究。充分運用福建中小學(xué)智慧教育平臺開展習(xí)作教學(xué)活動，將本學(xué)期八個單元的習(xí)作部分作為實驗課題，三個班級的老師共同研課、磨課、備課，學(xué)生共學(xué)、共研、共進。

（一）創(chuàng)用空間，助力課堂

以部編版教材的單元習(xí)作為研究對象，在“一拖三”的課堂中，融入空間的使用大幅提高了課堂效率。具體操作方法如下：

教師將習(xí)作需要解決的重難點問題，在教師空間或者活動廣場上發(fā)起探討，作為學(xué)生的課前導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在課前充分討論和交流。教師提前獲取學(xué)生想法，以便課堂上有針對性地進行引導(dǎo)和總結(jié)。

以《習(xí)作：我的動物朋友》為例。學(xué)生對動物非常感興趣，這個話題極其貼近學(xué)生生活。因此，課前在教師空間發(fā)起討論，引導(dǎo)學(xué)生對喜歡的動物進行簡單介紹，并在空間評論區(qū)就自己喜歡的動物進行深入的交流和探討。課上的第一個環(huán)節(jié)，教師讓三個班級的學(xué)生共同瀏覽空間評論，通過探討，初步了解從哪些方面來介紹自己的動物朋友。

本次習(xí)作方法的獲得，恰恰有一部分是從學(xué)生課前的分享中所得來，而不是老師直接傳授，更加凸顯出學(xué)生的自主性。

（二）利用空間，開展活動

福建中小學(xué)智慧教育平臺的活動廣場是“5G+專遞課堂”習(xí)作教學(xué)開展活動的主陣地。教師可以先在福建省智慧教育平臺的活動廣場上將習(xí)作展示活動設(shè)置好，填寫詳細的活動要求，如活動時間、活動介紹、活動范圍、活動對象、作品要求、作品數(shù)量等。學(xué)生將作品上傳到平臺之后就開展隨機互評活動，根據(jù)評價標(biāo)準，對自己印象深刻的習(xí)作進行針對性評價，從而鞏固本節(jié)課所學(xué)的知識點。同時，學(xué)生可以在平臺上瀏覽其他同學(xué)的習(xí)作，不受時間、空間限制，甚至可以下載學(xué)習(xí)。三個學(xué)校的學(xué)生在互通評價的同時，能結(jié)合評價找出自身所存在的問題，不斷提高自己的習(xí)作水平。

以《習(xí)作：我的奇思妙想》為例。學(xué)生將自己想象中的神奇發(fā)明畫出來，和自己的習(xí)作一起發(fā)布在平臺上，其他同學(xué)選擇自己喜歡的發(fā)明去評論。根據(jù)評價表，從材料、顏色、形狀等判定是否從多角度進行描寫，從描寫的順序評價是否按照觀察順序進行介紹，從聯(lián)系性評價是否能對照樣子寫功能，最后評價是否將小發(fā)明的使用方法和帶來的便利寫清楚了。有了上述評價標(biāo)準，學(xué)生都能在平臺上對自己感興趣的習(xí)作進行針對性評價。

在本冊的習(xí)作教學(xué)中，無論是奇妙的小發(fā)明、喜歡的動物朋友、瀏覽路線圖，還是我的“自畫像”，三個學(xué)校的學(xué)生都能在活動廣場上將自己的作品盡情展示，并且在互相點贊和評論中鞏固復(fù)習(xí)、掌握習(xí)作方法。

（三）創(chuàng)推空間，學(xué)科教研

主講校老師曾兩次獲評福建省優(yōu)秀教師空間。內(nèi)容豐富的教師空間里有個人展示、學(xué)生風(fēng)采，各種原創(chuàng)視頻、文章，各類活動組織及教研成果展示。通過福建中小學(xué)智慧教育平臺，這些優(yōu)秀成果都可以與聯(lián)盟校的師生共同分享、共同研討。

關(guān)于空間方面的培訓(xùn)，主要從以下兩個方面展開：

1.模塊內(nèi)容建設(shè)。

空間的建設(shè)需要有個性，即原創(chuàng)性。主題鮮明，欄目清晰，幫助老師建立各色模塊，如自我介紹、班級之星、活動組織、5G專區(qū)（包含教學(xué)和活動）、文章發(fā)表、資源分享等。主講教師的空間就分享了從教多年來的教學(xué)視頻、獲獎作品以及發(fā)表的文章等，以此實現(xiàn)與聯(lián)盟校老師的充分交流，互相促進學(xué)習(xí)。

2.教學(xué)應(yīng)用展示。

利用福建省教育資源公共服務(wù)平臺配套的電腦端“教學(xué)助手”上面的“教材資源”功能可以查找老師上傳的公開資源，方便聯(lián)盟校老師找到優(yōu)質(zhì)資源進行共享。

利用“課前導(dǎo)學(xué)”功能指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，落實“三單”中的課前導(dǎo)學(xué)單，讓學(xué)生在平臺上提交預(yù)習(xí)成果。

利用“同步備課”功能制作課件，利用“互動課堂”功能和學(xué)生在課堂上進行許多有趣高效的互動，如隨堂直播、在線答題、提交答案等。老師能夠全方位地對學(xué)生進行學(xué)情分析，還可以在線上多樣化形式地與學(xué)生交流，有針對性地進行評價反饋。

3.教師科研活動。

教科研方面，主講教師與聯(lián)盟校老師運用多種信息技術(shù)工具進行溝通交流，如釘釘、微信、騰訊會議以及“5G+專遞課堂”平臺等。尤其是對“5G+專遞課堂”智能平臺的運用，每節(jié)課前先將教學(xué)課件和教學(xué)設(shè)計以及課前導(dǎo)學(xué)上傳到平臺，之后平臺會將每一次的5G課堂錄制下來，課后三位老師觀看錄課，再在平臺上根據(jù)課堂上各個環(huán)節(jié)目標(biāo)的達成，進行分析和深度反思。

一課一反思，一課一進步，所有的數(shù)據(jù)和討論全部公開，讓其他也要上這一課的人不僅能搜索到資源，還能看到老師的反思和對自己教學(xué)上的改進，真正達到優(yōu)質(zhì)教育資源共享，主講校和聯(lián)盟校共研共進。

福建中小學(xué)智慧教育平臺的使用，將優(yōu)質(zhì)教育資源通過高度信息化的方式進行傳播，大幅提高了“5G+專遞課堂”習(xí)作教學(xué)的效率，不斷創(chuàng)新“5G+專遞課堂”習(xí)作教學(xué)模式。未來，我們將與聯(lián)盟校的老師攜手，在探索教師網(wǎng)絡(luò)空間融合“5G+專遞課堂”的習(xí)作教學(xué)模式上實現(xiàn)新突破，讓教育資源更均衡，致力于服務(wù)好每一名學(xué)生，共同促進學(xué)生的成長和發(fā)展。

注：本文系泉州市教育信息技術(shù)研究2023年度課題“網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間在‘5G+專遞課堂習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（課題編號：QZDJKT2337）研究成果。