小學美術(shù)差異教學分層作業(yè)的應用

張艷

差異教學在教育領(lǐng)域中扮演著重要的角色，因為每個學生都具有獨特的學習能力、興趣和需求。在小學美術(shù)教育中，教師采用差異化教學策略，可以更好地滿足學生的個體差異，提供一個多元化、靈活度高的學習環(huán)境。其中，分層作業(yè)是一種常見的差異教學方法，在小學美術(shù)教學中得到了廣泛應用。

一、差異教學的概念與意義

（一）差異教學的概念

差異教學是一種根據(jù)每個學生的個體特點和學習需求，采用不同的教學策略和方法，以滿足學生的個別差異的教學模式。其核心理念是尊重、關(guān)注和支持每個學生的發(fā)展，充分發(fā)掘他們的潛能。差異教學強調(diào)教師應根據(jù)學生的認知水平、學習風格、興趣愛好等方面的差異，有針對性地設(shè)計和安排教學內(nèi)容、活動和評價方式。

（二）差異教學的意義

差異教學的意義在于促進公平與包容。教育并不只是將知識灌輸給學生，更重要的是培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和發(fā)展?jié)撃?。差異教學能夠幫助教師更好地滿足學生的多樣化需求，讓每個學生都能獲得有效的學習機會和適宜的學習環(huán)境。教師根據(jù)不同學生的個體差異進行教學調(diào)整，縮短學生之間的差距，實現(xiàn)教育公平和個性發(fā)展的平衡。

差異教學還可以提升學生的學習動機和學習效果。教師通過因材施教的方式，給予學生個性化的學習體驗和挑戰(zhàn)，激發(fā)他們的學習興趣和學習動力。同時，差異教學還能幫助學生找到適合自己的學習方式和策略，提高學習效果。在差異教學的指導下，學生能夠更好地理解和掌握所學內(nèi)容，培養(yǎng)自主學習和解決問題的能力。

二、分層作業(yè)的原理和定義

分層作業(yè)是一種作業(yè)管理的方法，指的是將一個大型任務分解為多個較小的子任務，并按照一定的層次結(jié)構(gòu)進行組織和分配。其原理是通過合理的任務劃分，實現(xiàn)任務的細化管理、資源的優(yōu)化調(diào)配和任務的監(jiān)控控制，提高任務完成效率和質(zhì)量。

首先，分層作業(yè)的定義是將復雜的任務分解成若干個互相關(guān)聯(lián)的子任務，每個子任務都有其特定的工作內(nèi)容和目標。這樣可以使任務更加明確、具體，并且有利于各個子任務同時進行并完成。

其次，分層作業(yè)的原理在于分級管理和優(yōu)化資源調(diào)配，將任務劃分為不同的層級，實現(xiàn)對任務的細化和專業(yè)化管理。每個層級可以由不同的團隊或個人負責，根據(jù)自身的專長和能力來完成相應的任務。這樣不僅可以充分發(fā)揮各個成員的優(yōu)勢，還能夠有效整合資源，提高任務的完成質(zhì)效。

最后，分層作業(yè)還可以提供更好的任務監(jiān)控和控制。將任務分解成多個子任務，在執(zhí)行過程中可以更加方便地對每個子任務的進度和質(zhì)量進行監(jiān)測和評估。這有助于及時發(fā)現(xiàn)和解決問題并做出相應的調(diào)整和優(yōu)化，保證整個任務的順利進行。

三、當前小學美術(shù)作業(yè)布置存在的問題

（一）作業(yè)布置缺乏個性化

學生的興趣、特長和能力各不相同，針對所有學生布置相同作業(yè)無法滿足他們的需求。因此，教師應該根據(jù)學生的差異性，制定個性化的作業(yè)內(nèi)容和要求，讓每個學生都有展示自己才能的機會。例如，針對色彩感受較強的學生，教師可以要求他們以鮮艷的顏色創(chuàng)作一幅作品；對于喜歡幾何形狀的學生，教師可以要求他們用幾何元素設(shè)計出一個獨特的圖案。這樣一來，每個學生都能根據(jù)自己的興趣和特長展示自己的才能，提高學習積極性和創(chuàng)造力。

（二）作業(yè)的目標和評價標準模糊不清

作業(yè)布置往往只強調(diào)完成與否，忽視了對學生創(chuàng)造力、表達能力和想象力的培養(yǎng)。為了提高作業(yè)的質(zhì)量，教師應該明確目標并制定完善的評價標準。例如，在布置作業(yè)時，明確要求學生除了完成作品外，還需要表達出自己的內(nèi)心世界、情感或者對某一主題的思考。評價標準包括作品的創(chuàng)意性、表達力、構(gòu)圖和用色等方面。通過明確的目標和評價標準，學生在作業(yè)中能更加注重發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和藝術(shù)表達能力。

（三）小學美術(shù)作業(yè)的側(cè)重點功利化

目前，設(shè)計作業(yè)時主要考慮的是繪畫技能的培養(yǎng)，追求形式上的完美，然而藝術(shù)教育應該強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力和審美能力，引導學生思考和反思作品所表達的意義。因此，作業(yè)布置應該更注重學生對藝術(shù)作品的觀察和理解，而不僅僅是技術(shù)的施展。例如，教師可以布置一些以名畫賞析和對畫作主題的深入探討為主的作業(yè)，讓學生通過觀察和分析，進一步培養(yǎng)審美能力和思考問題的能力。這樣一來，學生不僅能提高技術(shù)水平，也能夠通過藝術(shù)作品感受到文化的魅力和人類的情感。

（四）作業(yè)難度不夠合理

有些作業(yè)過于簡單，不能激發(fā)學生的學習興趣和挑戰(zhàn)意識，而另一些作業(yè)則過于復雜，超出了學生的能力范圍，給學生帶來壓力。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師應該根據(jù)學生的年齡和實際情況，合理確定作業(yè)的難度，使其既具有挑戰(zhàn)性又能夠讓學生完成。例如，針對小學一年級的學生，教師可以布置一些簡單的涂色或拼貼作業(yè)，逐漸引導他們認識和運用色彩、構(gòu)圖等基本要素；針對小學五年級的學生，教師則可以適當增加難度，讓他們嘗試更多的元素和技巧，有機會進行創(chuàng)意表達。通過合理設(shè)置作業(yè)的難度，學生既能夠保持興趣和積極性，又能夠不斷提高自己的藝術(shù)水平。

四、小學美術(shù)差異教學分層作業(yè)的應用

（一）對美術(shù)作業(yè)形式進行分層

小學美術(shù)差異教學分層作業(yè)是一個非常有效的教學方法，指的是將學生按照不同的能力層次進行分類，以更好地滿足每個學生的學習需求和發(fā)展?jié)摿?。這種分層作業(yè)形式包括了欣賞、繪畫、設(shè)計和制作四個層次。

首先，欣賞是最簡單的作業(yè)形式之一。在這個層次上，學生只需要仔細觀察并欣賞不同類型的藝術(shù)作品，了解其中的美感與意義。這個層次的作業(yè)可以激發(fā)學生對藝術(shù)的興趣，培養(yǎng)他們的審美能力。

其次，繪畫是第二個層次。在這個層次上，學生需要嘗試自己動手進行繪畫創(chuàng)作。教師會給予一些基礎(chǔ)指導和技巧，但學生的重點是完成作品并展示自己的想法和表達方式。這個層次的作業(yè)可以培養(yǎng)學生的藝術(shù)表達能力和創(chuàng)造力。

第三個層次是設(shè)計。在這個層次上，教師可以面向有一定能力和潛力的學生，進行更深入的設(shè)計活動。學生可以嘗試設(shè)計藝術(shù)作品，增加各種各樣的創(chuàng)新元素和想象力，以展示自己獨特的審美觀和美術(shù)才能。

最后一個層次需要動手能力強的學生參與，它建立在設(shè)計的基礎(chǔ)上。在這個層次上，學生需要將自己的設(shè)計作品付諸實踐，通過動手的方式將設(shè)計變成現(xiàn)實。這種實踐性作業(yè)既鍛煉了學生的動手能力，又提升了他們對藝術(shù)創(chuàng)作過程的理解能力和應用能力。

差異教學分層作業(yè)模式可以讓每個學生都能夠在自己的能力范圍內(nèi)得到適當?shù)奶魬?zhàn)和提升，既鼓勵了學生的個性化發(fā)展，又促進了他們的全面成長。通過綜合運用欣賞、繪畫、設(shè)計和制作四個層次的作業(yè)形式，小學美術(shù)教育可以更好地激發(fā)學生的創(chuàng)造力和藝術(shù)潛能。

（二）對美術(shù)作業(yè)的完成方式進行分層

對小學美術(shù)作業(yè)的完成方式進行分層有多種方法，常見的分層方式是根據(jù)學生對繪畫基礎(chǔ)技能的掌握程度來劃分。

在第一層次，教師可以將那些初學者或者繪畫基礎(chǔ)較弱的學生放置其中，他們需要通過簡單的線條練習、色彩填充和基本形狀描繪來提升技能。例如，教師可以要求他們繪制一個簡單的蔬菜水果籃子，練習描繪圓形、橢圓形并嘗試填充不同的顏色。

在第二層次，教師可以將那些對基礎(chǔ)技能有基本掌握但還需要進一步加強的學生放置其中，鼓勵他們嘗試繪制一些更復雜的場景，如城市風景、動物等，并在繪畫過程中運用一些簡單的透視法、陰影和紋理技巧等。比如，教師可以讓他們繪制一只站在草地上的小貓，練習繪制動物的基本形態(tài)和表情。

在第三層次，教師可以將那些具備較為高級的技能、有一定創(chuàng)造力的學生放置其中，鼓勵他們嘗試挑戰(zhàn)一些更具藝術(shù)性的作品，如靜物寫生、人物肖像等。學生可以自由選擇繪畫材料和表現(xiàn)方式，并通過深入的觀察和感悟來表達自己的想法。例如，教師可以給他們一個關(guān)于環(huán)保的主題，讓他們通過創(chuàng)意和想象力去呈現(xiàn)。

通過這樣的分層方式，教師能夠根據(jù)學生的不同需求和能力水平來指導他們完成美術(shù)作業(yè)，同時也能夠激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，讓他們在美術(shù)學習中獲得更加全面和個性化的培養(yǎng)。

（三）對美術(shù)作業(yè)量進行分層

首先，教師需要考慮到每個年級學生的認知水平和學習能力的差異。例如，在小學一年級和二年級階段，學生通常對色彩、形狀和線條等基本概念有一定的理解，因此教師可以設(shè)計一些簡單且具有趣味性的創(chuàng)作任務，如色彩填充、簡單的手工制作等。到了三年級和四年級，學生的美術(shù)基礎(chǔ)已經(jīng)牢固，教師可以引導他們通過自由創(chuàng)作、參觀博物館等方式培養(yǎng)審美意識和創(chuàng)造力。

其次，教師需考慮到學生的時間管理能力和個人情況。不同學生在完成美術(shù)作業(yè)上的時間和興趣投入程度也會有所不同。因此，教師可以根據(jù)學生整體情況確定一個合理的作業(yè)時間，鼓勵學生根據(jù)自身情況進行合理安排。例如，在畫一幅靜物寫生的作業(yè)中，教師可以提供多種難度的選擇，讓學生在保證作業(yè)質(zhì)量的同時，能夠自主選擇適合的題材和表現(xiàn)形式。

最后，教師應該注重培養(yǎng)學生的藝術(shù)興趣和自信心。美術(shù)作業(yè)除了滿足學科要求外，更重要的是培養(yǎng)學生對藝術(shù)的熱愛和自信心。因此，在設(shè)計作業(yè)時，教師可以鼓勵學生展示個人風格和創(chuàng)造性，給予積極的評價和鼓勵。比如，在學生完成一幅繪畫作品后，教師可以組織學生進行展示或評比活動，激發(fā)他們的藝術(shù)潛能和自豪感。

針對小學美術(shù)作業(yè)量的分層設(shè)計，教師需要綜合考慮學生的認知水平、時間管理能力以及藝術(shù)興趣等因素，通過因材施教的方式，既滿足學科教學要求，又促進學生個性化的藝術(shù)發(fā)展，在尊重個體差異的教育環(huán)境中激發(fā)學生的潛力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力和獨立思考能力，促使所有小學生在美術(shù)課堂中都能找到屬于自己的藝術(shù)之光。

（四）改革作業(yè)分層后的評價模式

改革小學美術(shù)作業(yè)分層后的評價模式，作業(yè)的評價將更加科學、全面和個性化。傳統(tǒng)的評價模式往往只注重結(jié)果，忽視了學生的個體差異和過程的發(fā)展，而通過分層的方式，教師可以更準確地評價學生的作業(yè)，進一步促進學生的藝術(shù)發(fā)展。

首先，分層評價模式可以幫助教師更科學地評估學生的作業(yè)。在以前的評價模式中，通常只有一個標準來評判所有學生的作業(yè)，這往往忽視了學生的差異。然而，通過分層評價，教師可以根據(jù)學生的能力和潛力設(shè)定不同的評價標準，使評價更加公正、客觀。例如，在涉及色彩運用的作業(yè)中，對于初學者，教師可以注重基本色彩的運用和搭配；對于進階學生，教師則可以要求更多的色彩層次和情感表達。這樣，每個學生都能夠根據(jù)自己的實際水平得到針對性評價和指導，從而更好地提升自身的藝術(shù)能力。

其次，分層評價模式還能夠促進學生的全面發(fā)展。在以往的評價模式下，教師常常只注重作品的外觀效果，忽視了學生的創(chuàng)造力、想象力和表現(xiàn)力等方面的發(fā)展。在分層評價中，學生的作業(yè)可以得到更多方面的評價，包括構(gòu)思、技法運用、表現(xiàn)力等，以此激發(fā)學生各個方面的潛力。例如，在一個繪畫作業(yè)中，除考查學生的繪畫技巧外，教師還可以評價學生的構(gòu)圖能力、色彩運用和創(chuàng)新思維等。這樣一來，學生會更全面地發(fā)展自己的藝術(shù)才能，培養(yǎng)出更多元化的藝術(shù)表達方式。

改革小學美術(shù)作業(yè)分層后的評價模式，為學生提供了更科學、全面和個性化的評價方法。通過分層評價，教師能夠更準確地了解學生的特點，針對性地給出評價和指導，促進學生的藝術(shù)發(fā)展。這樣的評價模式有助于激發(fā)學生的創(chuàng)造力和思維能力，培養(yǎng)出更具個性和專業(yè)素養(yǎng)的藝術(shù)人才。

五、結(jié)語

綜上所述，差異教學是一種根據(jù)不同學生的學習能力、興趣和風格，針對性地設(shè)計和實施教學活動的教學策略。在小學美術(shù)教育中，差異教學可以幫助教師更好地滿足學生各自的學習需求，提供個性化的學習支持，促進他們的藝術(shù)發(fā)展。分層作業(yè)是一種常見的差異教學策略，它通過將學生分為不同的層次或組別，根據(jù)其當前的美術(shù)水平和能力制定相應的作業(yè)，以提供適應性更強的教學和指導。

在傳統(tǒng)美術(shù)教學中，學生的能力、興趣和學習水平各不相同，統(tǒng)一布置作業(yè)往往無法滿足每個學生的需求。通過差異化的教學方法，將學生分為不同層次，并給予適當?shù)淖鳂I(yè)安排，對于提高教學效果具有重要意義。而如何準確地進行差異化分層作業(yè)教學仍然是一個挑戰(zhàn)。小學美術(shù)差異教學分層作業(yè)的應用研究是一項至關(guān)重要的工作，不僅能夠滿足學生的個體差異需求，提高學習效果，還能夠培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作精神。在未來的教育實踐中，我們應該進一步推廣和深化這項研究，以更好地促進學生的全面發(fā)展。