巧用英語繪本資源，提升學生閱讀能力

陳佳蕾

隨著我國教育的不斷改革優(yōu)化，對小學英語教學的規(guī)劃和目的也變得更加具體，尤其是在2022年新課標對小學英語的要求當中，學習任務(wù)明確，結(jié)構(gòu)功能性清晰，更有助于學生語言的習得和發(fā)展。教材各單元相對獨立，教師需要加強語言知識的銜接性，使學生在下一課時的學習中充分利用已學的知識；積極拓展，使教材選取的內(nèi)容范圍更加寬廣，使各單元的對話或語篇內(nèi)容更加豐富。因此，教師在教學過程中需要拓展英語學習的深度和廣度，逐步提升學生的英語閱讀素養(yǎng)。

在最新的課程標準當中明確提出，英語對于學生未來發(fā)展有著極為重要的影響，因此教師在教學過程中，不能再局限于課堂教學而是要打破原有教學的局限性，結(jié)合當前豐富多樣的教學資源為學生創(chuàng)建更為寬廣的知識體系。英語繪本以圖文結(jié)合的方式，用地道的語言講述生動的故事，極易激發(fā)學生的閱讀興趣。并且，大部分英語繪本有較好的育人價值，越來越多的教師在閱讀拓展教學時首選英語繪本。筆者以譯林版小學英語教材與常見的英語繪本深度融合的教學為例，具體闡述對繪本與教材融合教學的實踐與思考。

一、深入研讀教材，發(fā)掘融合要素

教材是學生學習英語知識的必要輔助，但是在以往的教學過程中對于教材的應(yīng)用經(jīng)常流于表面而沒有深度挖掘其中更多的教育內(nèi)容。那么在新課程標準背景下，教師應(yīng)深入研讀教材內(nèi)容，從中深度發(fā)掘可以利用的教學資源和知識要點，為學生建立全面的知識體系。同時更要梳理兩者之間的聯(lián)系，多維度挖掘融合要素，為教學活動做好準備。根據(jù)小學生的學習能力、發(fā)展規(guī)律和教材特點，繪本與教材有效融合應(yīng)遵循：主題契合、語言匹配和能力吻合三個原則，以此激發(fā)學生的英語閱讀興趣，從而更好地豐富學生的閱讀體驗，提高學生的閱讀能力。

（一）繪本主題與教材契合

新課標提出了30多個主題，這些主題被概括為三個范疇：人與自我、人與社會、人與自然。教材每單元都有一個核心主題，單元中的各個板塊教學都圍繞這個主題語境展開。因此，在運用英語繪本來輔助教學的時候，要考慮到繪本內(nèi)容和教學內(nèi)容的融合情況，不但要確保繪本內(nèi)容對于英語教學的輔助和加強作用，同時也要實現(xiàn)繪本主題和教學內(nèi)容的一致性與延伸性。

（二）繪本語言與教材匹配

新課程標準當中提到，語言類教學包含的內(nèi)容眾多，因此在培養(yǎng)學生語言技能的時候也應(yīng)當根據(jù)不同的需要來采用相應(yīng)的教學方式。學習語言知識的目的是發(fā)展語言運用能力，教材是學生學習的根本，教師不僅要讓學生學會語言知識，還要發(fā)展其綜合語言運用能力。因此，在進行繪本融合時，教師必須確保教材的語言知識是繪本閱讀的基礎(chǔ)，繪本閱讀是教材語言知識的擴充。所以，在選擇繪本時，教師必須對照教材的目標語言，融合的繪本語言必須契合主教材且稍有擴展。這樣既能幫助學生鞏固教材中的語言知識，還增加了學生的知識儲備。

（三）關(guān)注學生認知能力

不同年齡段的學生的身心發(fā)展及認知特點不盡相同，具體體現(xiàn)在注意力、興趣點、思維方式等方面。因此，在選擇英語繪本時，教師應(yīng)充分考慮到學生自身的學習情況，為學生選擇適合且能夠滿足其學習需求的繪本內(nèi)容。低年級學生以形象思維為主，抗干擾能力較弱，尚未完全養(yǎng)成良好的學習習慣，因此，教師可以選擇顏色鮮艷、插畫精美、句式簡單易懂、節(jié)奏鮮明的繪本。中高年級學生注意力的集中性和穩(wěn)定性有了較大提升，邏輯思維初步形成，具備了一定的語言知識和學習能力，教師可以選擇內(nèi)容豐富、邏輯性強、含義深刻的繪本。這樣不僅達到了課內(nèi)教學目標，還豐富了教材的語言知識，也使學生的語用能力、思維品質(zhì)得到提高。

譯林版英語四年級上冊Unit 5 Our new home屬于“人與自我”主題范疇，針對這一主題，教師可以將其分為多個教學模塊，在教學課時當中對不同的主題展開討論。本單元Story time板塊只呈現(xiàn)了Su Hai、Su Yang和媽媽搬家之后找東西的問答，主要是學習句型“Where's ...？ It's ... Where are ...？ They're ...”學生對“家”并未有深層的理解，因此，筆者基于主題意義選擇了“跟上兔子”系列繪本中的《Home is best》作為教材的補充閱讀材料，這不僅讓學生理解了“家是最溫馨的港灣”這一主題意義，還讓英語閱讀從“語言的灌輸”變成“知識的汲取”，不僅提高了學生的英語閱讀能力，還讓他們的英語思維能力得到長足發(fā)展。那么在進行文本教學的時候，教師可以圍繞主題從“What？ Why？ How？”三個問題出發(fā)，建立基礎(chǔ)的知識結(jié)構(gòu)，幫助學生理清文章脈絡(luò)，進而找到學習重點和教學主題。

1.What——了解教學內(nèi)容，找出教學主題。

繪本《Home is best》由Mr Parrot嫌棄自己的old house引出故事，他四處找尋更好的住所，費盡周折又累又餓，最終發(fā)現(xiàn)自己的老房子才是最好的家，最后發(fā)出“East or west， home is best.”的感慨。學生從Mr Parrot的角度體會到了家的溫馨和舒適，家才是最溫暖的港灣。這與四年級上冊Unit 5 Our new home的單元主題契合，激發(fā)了學生的英語學習興趣和對教材主題意義的探究意愿。

2.Why——挖掘?qū)懽髂康?，探尋教育價值。

繪本中的Mr Parrot嫌棄自己的屋子十分老舊，在外出尋找新屋的過程中經(jīng)歷了許多挫折，但同時也有驚喜，最終發(fā)現(xiàn)還是自家的老屋最好。通過閱讀繪本，學生對“Home”這個主題有了更深刻的理解，即“金屋銀屋不如自己的老屋”。

3.How——關(guān)注文體特征，分析語言特點。

《Home is best》是記敘文，描述了Mr Parrot在尋找新屋的過程中發(fā)生的一些事，涉及一些形容詞，如wet、cold、windy、dangerous、noisy、dirty、far等。從繪本結(jié)構(gòu)來看，其可分為三個部分：起因、經(jīng)過、結(jié)果。那么教師在教學過程中則可以帶領(lǐng)學生了解筆者在介紹不同地點時所運用的詞匯、語法等內(nèi)容。教材中的語言都是動詞原形，因此該繪本對四年級上學期的學生來說是有一定難度的。那么教師可以以帶領(lǐng)學生理解文章內(nèi)容和意義為主要目的，以此提升學生的學習質(zhì)量和學習信心。

二、明確教學主題，設(shè)計實施教學

根據(jù)學生學情，要想有效的培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)，教師就需要了解學生的學習情況和學習需要，針對不同的教學目的來設(shè)計相應(yīng)的教學主題和教學方案，通過對英語繪本的不同應(yīng)用來提升學生的學習質(zhì)量，全面解決學生在學習過程中所遇到的問題，以此來培養(yǎng)學生的英語思維和核心素養(yǎng)。

（一）以封面為基礎(chǔ)，挖掘教學信息

1.觀察封面內(nèi)容，解讀文章主題。

繪本的封面是對文章作者、文章內(nèi)容等多個方面的簡要表述，通過對封面的解讀不但可以了解繪本的基本內(nèi)容和主題，還可以激發(fā)學生對繪本的閱讀興趣。因此教師可以先引導(dǎo)學生觀察繪本封面，通過封面來確認繪本的主題和自己所看到內(nèi)容。教師也可以讓學生提出問題并大膽預(yù)測故事內(nèi)容，為接下來的閱讀做好鋪墊。這樣的教學過程可以充分激發(fā)學生對繪本的好奇心，進而帶著探究意識來開展英語繪本學習，為故事的閱讀推開一扇有趣的大門。

繪本《Home is best》封面比較簡單，僅呈現(xiàn)了故事的主人公Mr parrot和一座房子，故事的具體情節(jié)和結(jié)果很難直接預(yù)測。所以，在Know the cover環(huán)節(jié)，讓學生觀察圖片后圍繞Mr Parrot用“Where？ What？ How？”對故事要素提問。這樣學生便可以帶著這些問題進行閱讀，進而在閱讀過程當中尋找問題答案，以此來提升閱讀質(zhì)量和教學效果。

2.利用繪本內(nèi)容，培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。

Mr Parrot對自己的老房子很不滿意，因此決定離開家去找尋更好的房子。從圖片中不難發(fā)現(xiàn)，Mr Parrot在一路上找到了好幾座房子，但每一座都不適合他。學生通過觀察繪本插圖，分析每一座房子的優(yōu)點與缺點后，教師拋出問題“Which house is the best house for Mr Parrot？”引導(dǎo)學生走進角色，用自己的生活經(jīng)驗說一說對老房子的看法。通過觀察插圖，師生之間產(chǎn)生交流，通過師生、生生之間的交流討論來提升對文中人物、主題的理解。

學生可以進一步理解人物、感悟文本，從而發(fā)展自身的英語思維。

（二）以繪本為基礎(chǔ)，提升閱讀技巧

閱讀技巧是提升學生繪本學習質(zhì)量的重要方式，只有學生能夠掌握從繪本當中汲取知識內(nèi)容的方式才能更好地發(fā)揮繪本教學的輔助作用。因此教師應(yīng)當在繪本教學當中有意識地提升學生的閱讀技巧。

在實施英語繪本融合閱讀教學的過程中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學生的閱讀策略，引導(dǎo)學生從獲取淺層信息逐漸走向探索深層含義，加深對主題意義的理解，發(fā)展英語思維。

1.泛讀：了解繪本基本的故事內(nèi)容

泛讀是指學生通過快速瀏覽繪本，感知故事整體。如果故事較長，教師可適當改變呈現(xiàn)方式，將故事內(nèi)容進行有效整合或者分割。如果學生遇到個別不認識的單詞而停止閱讀，教師可以嘗試讓學生根據(jù)上下文理解單詞意思。

故事中的Mr Parrot因不滿意自己的老屋，踏上了尋找新家的旅程，隨后引發(fā)讀者的思考“Can Mr Parrot find a new house？”學生帶著問題泛讀故事，初步感知繪本內(nèi)容。但是由于學生的差異性和個體性，每個學生對于繪本的理解和掌握程度都各不相同，那么就需要教師在教學過程中針對這一情況運用分層教學方式來實現(xiàn)繪本基礎(chǔ)同步教學。

2.通讀：深入發(fā)掘繪本教學重點。

在解讀繪本中關(guān)于Mr Parrot找到的各個新屋時，教師應(yīng)引導(dǎo)學生仔細閱讀繪本內(nèi)容，如Close reading（根據(jù)關(guān)鍵詞提取重要信息，碰到生詞可以聯(lián)系上下文猜測詞義并根據(jù)已學單詞發(fā)音嘗試拼讀）。

學生通過小組合作學習look for、move in、get dirty、bump into、wet、cold、windy、dangerous等單詞和詞組，理解具體文本的意思，之后逐步了解了Mr Parrot一路上一共找到了七座房子，從而推斷出雖然這些房子都很好，但有的太吵，有的太潮濕……都不適合Mr Parrot居住。此時，教師應(yīng)帶領(lǐng)學生體會到世間萬物都各有優(yōu)缺點，但只有適合自己的才是最好的，幫助學生初步感悟繪本主題。

3.精讀：體悟主題意義。

Mr Parrot在旅途中找到了7座房子，這些房子外表看起來都很不錯，但都有各種各樣的缺點。有的已有主人，有的too wet and cold/too windy/too dangerous/too noisy/too far。最后他又累又餓，在黑暗中不知道撞到了什么，原來是他的老屋！在黑屋里，他感到了溫暖和安全。

教師提出問題：“Which house is the best house for Mr Parrot？ Do you like your house？”然后讓學生結(jié)合自身的實際生活來展開討論，說說自己對家鄉(xiāng)的看法和理解。也可以讓學生進一步以自己的視角來介紹一下自己眼中的家鄉(xiāng)。最后教師總結(jié)：“East or West， home is best.”

（三）問題引領(lǐng)學習，提升思維品質(zhì)

閱讀不僅是獲取信息的渠道，更是讓學生將所學的知識進行有效整合，建立良好的知識結(jié)構(gòu)和英語思維。因此教師可以設(shè)計一些具有一定目的性、指向性和開放性的問題，讓學生在這些問題當中理清各知識點之間的聯(lián)系和應(yīng)用技巧。以繪本《Home is best》為例，教師可以在教學中提出五個關(guān)鍵問題。

問題一：“How many places does Mr parrot find？”在學生完成問題的過程中不但可以體會作者當時的心情，同時還能夠讓學生了解到繪本的主題意義。

問題二：“Do you like these houses？”讓學生從自身出發(fā)，講講是否喜歡這些房子，為后續(xù)分析故事做準備。

問題三：“How are these houses？”學生通過精讀，分析鸚鵡先生不喜歡這些房子的原因，探討故事主題。

問題四：“What does Mr parrot do at last？”小組合作討論Mr parrot又回到老房子的原因，即從最初的迫切想尋找新房子的希望，到對找到的各處新房子的失望，自然地引起學生對“家”的討論。

問題五：“What do you learn from the story？”學完繪本后進一步提煉主題意義，讓學生體會到“金屋銀屋，都不如自家的老屋”。

三、結(jié)語

綜上所述，教師要根據(jù)教材的主題意義選擇英語繪本進行融合，要認真研讀繪本，然后制定切實可行的教學目標，精心設(shè)計符合學生身心特點的教學活動。教師要在融合閱讀教學中讓學生接觸更豐富、更地道的語言材料，從而提高學生的英語閱讀能力、理解能力，最終讓英語繪本的育人價值得到體現(xiàn)，提升學生的英語核心素養(yǎng)。