新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)開展路徑

范業(yè)萍

隨著義務(wù)教育階段語(yǔ)文新課標(biāo)的落實(shí)，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)新增了許多任務(wù)與要求，學(xué)習(xí)任務(wù)群就是其中一個(gè)。在新課標(biāo)大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要著手優(yōu)化與革新傳統(tǒng)理念下碎片式的課堂教學(xué)，改變以短篇短章為載體的閱讀教學(xué)模式，站在整體視角下，以整本書為載體開展完整性更強(qiáng)的閱讀教學(xué)活動(dòng)，為整本書閱讀這一拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群在課堂上的落實(shí)提供支持與助力。結(jié)合義務(wù)教育階段的語(yǔ)文新課標(biāo)來(lái)看，新時(shí)代提出的整本書閱讀并不等同于傳統(tǒng)意義上的讓學(xué)生閱讀一本書，在增加學(xué)生閱讀量的基礎(chǔ)目標(biāo)下，教師還需要通過(guò)整本書閱讀教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，拓寬學(xué)生的閱讀視野。基于此，本文從新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)出發(fā)展開教學(xué)模式改革的探究與思考。

一、整本書閱讀概述

（一）整本書閱讀的理解

新課標(biāo)中的整本書閱讀是隨學(xué)習(xí)任務(wù)群一起出現(xiàn)的，被歸屬到了學(xué)習(xí)任務(wù)群下細(xì)分的拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群中，強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中綜合運(yùn)用多種方法閱讀整本書，并要求學(xué)生在閱讀前制定好計(jì)劃、在閱讀中記錄下問題、閱讀后積極交流心得與體會(huì)，以便能更好地達(dá)成積累整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)、養(yǎng)成整本書閱讀習(xí)慣和提高整體認(rèn)知能力、豐富個(gè)人精神世界的目的。

教育學(xué)界對(duì)整本書閱讀的概念還未有統(tǒng)一的界定，但以整本書為載體是所有學(xué)者解讀整本書閱讀概念時(shí)的共性，這里的整本書并不指客觀意義上的“一本書”，“一本”也不是一個(gè)具體的數(shù)量詞，而是指具有完整性、系統(tǒng)性的一套或一系列文學(xué)作品，與傳統(tǒng)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的單篇短章相對(duì)。

（二）整本書閱讀的特點(diǎn)

綜合新課標(biāo)中的解釋和教育學(xué)者的研究，整本書閱讀教學(xué)的特點(diǎn)可以被歸納為教學(xué)活動(dòng)豐富多樣和課內(nèi)外閱讀相結(jié)合兩點(diǎn)，需要遵循的教學(xué)原則歸納為整體性、系統(tǒng)性、適齡性和主體性。換言之，在設(shè)計(jì)與開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師首先需要保證閱讀對(duì)象和閱讀內(nèi)容的整體性，引導(dǎo)學(xué)生從書籍的封面和扉頁(yè)入手開始閱讀，并完整閱讀包含目錄、正文、標(biāo)題、頁(yè)碼、輔文在內(nèi)的全部?jī)?nèi)容。然后，需要保證閱讀目標(biāo)和閱讀任務(wù)的系統(tǒng)性，在宏觀、長(zhǎng)期的總目標(biāo)與總?cè)蝿?wù)以外，為學(xué)生設(shè)置一些更具體的短期目標(biāo)與短期任務(wù)，保證學(xué)生閱讀的書目與自身的年齡、思維、認(rèn)知等適配。接著，教師需為不同年齡段的學(xué)生制定存在差異的閱讀任務(wù)與閱讀步驟，最后需要保證整體的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)，在充分尊重學(xué)生主體地位的前提下盡可能地發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

二、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的開展要求

新課標(biāo)將課程改革導(dǎo)向新的發(fā)展階段，閱讀教學(xué)的一部分重心從教會(huì)學(xué)生如何閱讀轉(zhuǎn)移到了引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)閱讀上。就整本書閱讀而言，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教師需要站在整體視角下完成對(duì)整體閱讀活動(dòng)的統(tǒng)籌，在綜合考慮學(xué)生認(rèn)知水平與發(fā)展需要的前提下，以教材為依托，從不同視角出發(fā)為學(xué)生打造一個(gè)更適宜的閱讀環(huán)境，用統(tǒng)整性的閱讀目標(biāo)、真實(shí)化的閱讀情境、遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)和過(guò)程性的閱讀評(píng)價(jià)來(lái)提高教學(xué)有效性。新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的開展要求主要有以下幾點(diǎn)。

（一）要有統(tǒng)整性的閱讀目標(biāo)

在一次完整的教學(xué)活動(dòng)中，目標(biāo)主要起到的是指引教學(xué)方向的作用，而在一次完整的整本書閱讀活動(dòng)中，目標(biāo)主要起到的是指引閱讀方向的作用。為了讓學(xué)生對(duì)整本書的閱讀更全面和更高效，教師要在考慮單元統(tǒng)整性和學(xué)生發(fā)展性的前提下，為整本書閱讀活動(dòng)制定一個(gè)有著統(tǒng)整性特征的閱讀目標(biāo)。結(jié)合實(shí)際來(lái)看，教師一般可以通過(guò)三個(gè)步驟來(lái)實(shí)現(xiàn)統(tǒng)整性閱讀目標(biāo)的制定，一是與學(xué)生共同商討閱讀書目的選擇，范圍大致與教材中的推薦相當(dāng)；二是從教材單元的人文主題與語(yǔ)文要素出發(fā)，整合學(xué)生在閱讀過(guò)程中需要達(dá)成的追求和成長(zhǎng)；三是深入挖掘所選文本的內(nèi)容價(jià)值和教學(xué)價(jià)值，從內(nèi)容出發(fā)確定目標(biāo)細(xì)節(jié)。

（二）要有真實(shí)化的閱讀情境

小學(xué)生的思維存在以具象化思維為主導(dǎo)、敏捷度高和跳躍性強(qiáng)的特點(diǎn)，在閱讀長(zhǎng)篇、復(fù)雜文本的過(guò)程中很容易出現(xiàn)不夠投入和注意力不集中的問題，讀到后面就忘了前面寫的是什么，致使整體的閱讀效果大打折扣。在此背景下，為了讓學(xué)生集中注意力將思維沉浸到書本中，在開展整本書閱讀活動(dòng)時(shí)，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)、有趣的閱讀情境，用學(xué)生生活中常見或熟悉的事物與元素來(lái)拉近閱讀與生活的距離，同時(shí)通過(guò)情境的趣味性調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣與熱情，為整體閱讀效果的提升提供更大助力。

（三）要有遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)

與對(duì)一本書的閱讀相比，被納入了學(xué)習(xí)任務(wù)群的整本書閱讀包含多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這些學(xué)習(xí)任務(wù)在銜接上也富有條理性和邏輯性，新課標(biāo)中更是直接要求教師要圍繞“整本書”設(shè)計(jì)具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)與語(yǔ)文學(xué)習(xí)主題?；诖耍抡n標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)中必不可少的就是遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)，教師需要設(shè)置存在內(nèi)部關(guān)聯(lián)的遞進(jìn)式閱讀任務(wù)，降低學(xué)生閱讀整本書的難度，同時(shí)借遞進(jìn)式的閱讀任務(wù)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)、由淺入深地完成對(duì)整本書的閱讀，并同步完成對(duì)學(xué)生高階思維的訓(xùn)練。

（四）要有過(guò)程性的閱讀評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)是完整教學(xué)活動(dòng)中十分重要的組成部分，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的開展、優(yōu)化與創(chuàng)新起到至關(guān)重要的作用。新課標(biāo)針對(duì)整本書閱讀活動(dòng)的評(píng)價(jià)提出了“注重閱讀全過(guò)程，以學(xué)生的閱讀態(tài)度、閱讀方法和讀書筆記等為依據(jù)進(jìn)行評(píng)價(jià)”的要求，為閱讀評(píng)價(jià)賦予了過(guò)程性的基礎(chǔ)特性。因此，新課標(biāo)背景下，在設(shè)計(jì)與開展整本書閱讀教學(xué)時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師尤其需要重視過(guò)程性評(píng)價(jià)，在學(xué)生閱讀整本書的過(guò)程中重點(diǎn)關(guān)注其閱讀策略的選擇和閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，立足學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展的實(shí)際情況，對(duì)整本書閱讀教學(xué)的質(zhì)量和效果作出更加全面的評(píng)價(jià)。

三、新課標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)的開展路徑

語(yǔ)文是一門以漢語(yǔ)體系下的語(yǔ)言和文字為主要教學(xué)載體與主要教學(xué)內(nèi)容的學(xué)科，閱讀就是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文過(guò)程中一項(xiàng)輸入語(yǔ)言知識(shí)和人文知識(shí)的活動(dòng)，在開展過(guò)程和開展效果上具有很強(qiáng)的隨機(jī)性和主觀性。學(xué)生在閱讀過(guò)程中的思維活動(dòng)和行為表現(xiàn)在很多時(shí)候直接決定了整體的閱讀效果。因此，在閱讀難度較大、閱讀要求較高的整本書閱讀活動(dòng)中，教師需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生閱讀的連貫性與綜合性，在閱讀書目的選擇、閱讀情境的創(chuàng)設(shè)、閱讀任務(wù)的設(shè)置和閱讀評(píng)價(jià)的開展過(guò)程中，始終將學(xué)生、教材和文本放在核心位置上，統(tǒng)籌安排課內(nèi)與課外、個(gè)人與集體的閱讀活動(dòng)，最大化地發(fā)揮整本書閱讀的優(yōu)勢(shì)，以促進(jìn)學(xué)生意識(shí)、習(xí)慣的養(yǎng)成和知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的積累。

（一）以學(xué)生認(rèn)知水平為依據(jù)，在課前確定合適的閱讀書目

閱讀書目的選擇是開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)的第一步，合適的書目選擇則是學(xué)生輕松、順利、有效開展整本書閱讀的前提和基礎(chǔ)，能夠?qū)φ緯喿x教學(xué)的效果產(chǎn)生決定性作用。結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，教師在課前選擇閱讀書目時(shí)需要以學(xué)生的認(rèn)知水平為主要依據(jù)，選擇符合小學(xué)生年齡特點(diǎn)和興趣愛好的書目，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和閱讀熱情的基礎(chǔ)上，保證學(xué)生能憑借現(xiàn)有的認(rèn)知來(lái)理解文本主題與內(nèi)涵。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第二單元所選課文《騎鵝旅行記》的原作《尼爾斯騎鵝旅行記》為例。這是瑞典女作家塞爾瑪·拉格洛夫創(chuàng)作的童話故事，也是世界文學(xué)史上第一部且唯一一部獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的童話作品。該童話作品講述的是十四歲小男孩尼爾斯騎在鵝背上周游各地的故事，尼爾斯因?yàn)樽脚【`而被變成了拇指大小的小人，為了不讓家中的雄鵝跟著大雁飛走而緊緊抱住鵝脖子，卻還是被雄鵝帶上高空開始了一段長(zhǎng)達(dá)八個(gè)月的旅行。故事的主要內(nèi)容是尼爾斯在這八個(gè)月里所見、所聞的事物和所經(jīng)歷的故事，作者用新穎靈活又幽默生動(dòng)的筆調(diào)描繪了一幅幅美麗圖畫與一個(gè)個(gè)生動(dòng)故事。無(wú)論是從故事主題還是故事內(nèi)容來(lái)說(shuō)，《尼爾斯騎鵝旅行記》都是一本符合小學(xué)認(rèn)知水平的書籍，教師可以選擇圍繞這本書來(lái)設(shè)計(jì)與開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)。

（二）以教材教學(xué)內(nèi)容為依據(jù)，在課中架設(shè)合適的閱讀情境

小學(xué)生普遍有著思維活躍、想象力豐富的特點(diǎn)，但社會(huì)經(jīng)驗(yàn)與人生閱歷的不足也讓他們?cè)陂喿x書籍時(shí)難以準(zhǔn)確理解主人公的言行，也難以準(zhǔn)確感知作者想表達(dá)的情感。這時(shí)候，教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)合適的閱讀情境的方式豐富學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的多感官刺激，實(shí)現(xiàn)沉浸式閱讀，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)故事主題與內(nèi)涵的準(zhǔn)確感知。因此，在開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要以教材內(nèi)容為依據(jù)先完成情境架設(shè)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第四單元“快樂讀書吧”推薦的書目《童年》為例。教材中這一個(gè)教學(xué)模塊的主題是“笑與淚，經(jīng)歷與成長(zhǎng)”，推薦的書籍《童年》也是以孩子的視角來(lái)講述的童年故事。作者是蘇聯(lián)作家高爾基，講述了主人公阿廖沙因父親病逝而隨母親投奔外祖父后，在外祖父家生活中發(fā)生的一系列故事，從阿廖沙三歲時(shí)父親病逝來(lái)到外祖父家開始講起，一直到阿廖沙十歲時(shí)母親病逝被外祖父趕出家門獨(dú)自謀生。故事的整體基調(diào)充滿傷痛，為了讓學(xué)生在閱讀時(shí)能夠真切感知到當(dāng)時(shí)沙俄下層人民生活的苦難，以及主人公身上的熱望與堅(jiān)強(qiáng)，教師可以依托多媒體設(shè)備，通過(guò)播放影視片段的方式構(gòu)建一個(gè)與故事情感基調(diào)相符的閱讀情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生包括視覺、聽覺在內(nèi)的多重感官，借真實(shí)感受來(lái)深化學(xué)生對(duì)故事主題與內(nèi)涵的認(rèn)知。

（三）以文本主題內(nèi)容為依據(jù)，在課中設(shè)置合適的閱讀任務(wù)

整本書閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生整本書閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和整本書閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，是一種指向?qū)W生高階思維與高階思維活動(dòng)的閱讀行為。在設(shè)計(jì)與開展整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師尤其需要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成從淺層閱讀到深層閱讀的過(guò)渡。在此過(guò)程中，設(shè)置合適的閱讀任務(wù)就是一種不錯(cuò)的引導(dǎo)方式，學(xué)生思考、分析與完成任務(wù)的過(guò)程實(shí)際上也是從淺層閱讀進(jìn)入深層閱讀的過(guò)程，因此教師還需要以文本主題為依據(jù)為學(xué)生設(shè)置任務(wù)。

以統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)下冊(cè)第二單元“快樂讀書吧”推薦的書目《西游記》為例。教材中這一教學(xué)模塊的主題是“讀古典名著，品百味人生”，《西游記》就是我國(guó)四大經(jīng)典名著之一，由明代小說(shuō)家吳承恩創(chuàng)作。作為中國(guó)古代第一部浪漫主義章回體長(zhǎng)篇神魔小說(shuō)，從孫悟空的出世講起，主要講述了師徒四人與白龍馬歷經(jīng)九九八十一難取得真經(jīng)又得以成圣的故事。小學(xué)階段的學(xué)生需要閱讀的《西游記》通常都是簡(jiǎn)化版本，閱讀的重點(diǎn)主要在于故事內(nèi)容，在預(yù)讀階段，教師可以為學(xué)生設(shè)置閱讀任務(wù)，即“借助目錄來(lái)繪制師徒四人與白龍馬的取經(jīng)路線圖”。在通讀階段，設(shè)置閱讀任務(wù)“制定一份閱讀計(jì)劃表，按照規(guī)劃好的時(shí)間來(lái)展開閱讀；概括書中各章回故事的大概內(nèi)容，記錄閱讀時(shí)的感受；為書中各章會(huì)出現(xiàn)的主要人物制作身份卡，其中包含人物姓名、個(gè)性與經(jīng)歷”。教師設(shè)置閱讀任務(wù)，不僅可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)度的把控，還可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度閱讀與思考。

（四）以學(xué)生閱讀反饋為依據(jù)，在課后進(jìn)行合適的閱讀評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的閱讀評(píng)價(jià)通常是以提問和回答問題的形式展開，通過(guò)學(xué)生在書面寫下或口頭說(shuō)出的內(nèi)容來(lái)評(píng)估其閱讀成效，很少關(guān)注學(xué)生在閱讀過(guò)程中的感受與思考。這種過(guò)于注重結(jié)果的評(píng)價(jià)方式無(wú)法實(shí)時(shí)、及時(shí)地反饋學(xué)生的閱讀情況，不利于教師對(duì)整體閱讀活動(dòng)的優(yōu)化與調(diào)整?；诖耍抡n標(biāo)下小學(xué)語(yǔ)文整本書教學(xué)活動(dòng)中評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)的開展就要做出調(diào)整，教師要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行實(shí)時(shí)反饋，并將學(xué)生在閱讀過(guò)程中的實(shí)時(shí)反饋納入評(píng)價(jià)體系，以保障評(píng)價(jià)的準(zhǔn)確性與全面性。同時(shí)，教師也需要利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行創(chuàng)新，通過(guò)創(chuàng)建線上閱讀平臺(tái)的方式實(shí)時(shí)追蹤與監(jiān)督學(xué)生的閱讀行為。這一平臺(tái)不僅需要集導(dǎo)讀與評(píng)價(jià)為一體，還需要包含“宣傳、表彰、實(shí)測(cè)、推薦”等多個(gè)板塊，以便將學(xué)生閱讀的全過(guò)程都完整記錄下來(lái)，發(fā)揮過(guò)程性評(píng)價(jià)的作用和評(píng)價(jià)對(duì)教、學(xué)的改進(jìn)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

與常規(guī)意義下的閱讀活動(dòng)相比，篇幅長(zhǎng)、內(nèi)容多的整本書閱讀在培養(yǎng)學(xué)生意志力、集中學(xué)生注意力、豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、提高學(xué)生寫作水平和完善學(xué)生閱讀思維等方面能夠起到重要的作用，是適應(yīng)新時(shí)代學(xué)生成長(zhǎng)需求和人才培養(yǎng)需求的閱讀教學(xué)模式。在小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)活動(dòng)中，要想保證學(xué)生能夠通過(guò)閱讀整本書獲得知識(shí)、思維與能力等方面的提升，教師就需要正視當(dāng)前教學(xué)中內(nèi)容不夠豐富、形式不夠完善的問題，以課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生需要為出發(fā)點(diǎn)，在課前做好準(zhǔn)備工作、課中做好指導(dǎo)工作、課后做好總結(jié)工作的基礎(chǔ)上，以整本書為載體推進(jìn)對(duì)學(xué)生思維的開發(fā)與鍛煉，彌補(bǔ)單篇短章、零散式閱讀帶給學(xué)生的不足體驗(yàn)，借整本書閱讀，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)與全面發(fā)展。