實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)須圖文并重

寧紅莉

繪本是一種獨(dú)特的圖文并茂的書，它不同于普通的圖畫書，不是簡單的“有畫的書”。繪本的圖畫與文字各具特點(diǎn)，各自承載著不同的任務(wù)，肩負(fù)著不同的責(zé)任，它們之間有著密不可分的、相得益彰的邏輯關(guān)系。實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)，教師必須圖文并重，彰顯繪本閱讀的魅力，突出繪本閱讀教學(xué)的作用，實(shí)現(xiàn)“以書育人”的教育理念，達(dá)到發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

一、說說繪本的圖畫

繪本的圖畫是學(xué)生最喜歡看的，學(xué)生手捧繪本，一頁頁翻看著圖畫中的人物、動物、植物，以及山川大地、江河湖海，思緒會隨之起伏、涌動，此時(shí)個(gè)性化的解讀、體驗(yàn)是無法代替的。尤其是當(dāng)學(xué)生的目光停駐在某個(gè)畫面、某個(gè)物件、某個(gè)細(xì)微的動作、表情時(shí)，仿佛哥倫布發(fā)現(xiàn)新大陸一般，欣喜若狂、情不能已。這就是繪本圖畫的藝術(shù)價(jià)值、創(chuàng)作價(jià)值。

（一）圖畫的作用

1.有助于增強(qiáng)故事的感染力。

繪本中的圖畫有人稱之為“插畫”，是一種重要的視覺傳達(dá)形式，更是對故事內(nèi)容、曲折情節(jié)的畫面表達(dá)。繪本中的圖畫常常借助色彩的感染力、線條的表現(xiàn)力來觸動觀賞者的情感共鳴?？季康纳蕰㈤喿x者一下子帶入故事營造的氛圍和情調(diào)中，這種浸潤式的代入感增強(qiáng)了閱讀者的情感體驗(yàn)。簡潔、精細(xì)的線條處理，有時(shí)雖寥寥幾筆卻觸動觀者的心緒，使讀者在曲曲折折、圈圈點(diǎn)點(diǎn)的線條中品味人、事、景、物、情。繪本中極具表現(xiàn)力的圖畫，絕不是對文字的簡單重復(fù)，它將文字描述的那種只可意會不可言傳的意念變得更明確清晰，讓讀者在細(xì)細(xì)品賞中不斷發(fā)現(xiàn)“新”元素、不斷獲得新體驗(yàn)。繪本中的圖畫增強(qiáng)了書中文字的感染力，讓靜靜的文字變得更活潑、更生動、更具吸引力。

2.推動故事情節(jié)的發(fā)展。

繪本的圖畫往往是意蘊(yùn)相連，圖畫與圖畫之間存在緊密的邏輯關(guān)聯(lián)，這種內(nèi)在的邏輯有助于繪本圖畫之間建立恰當(dāng)?shù)你暯?，推動故事的發(fā)展。繪本圖畫中的某些色彩、物件、場景，抑或是植物、動物等元素，有時(shí)是創(chuàng)作者有意埋下的敘事線索，目的是形成連續(xù)的感官刺激，吸引讀者一幅圖一幅圖地看下去。連貫的圖畫就像接力賽一樣，助力故事情節(jié)的延展，豐富故事內(nèi)容的敘述，增強(qiáng)故事的動感和節(jié)奏。當(dāng)讀者欣賞圖畫時(shí)，就好似觀看著一部劇作，身臨其境與劇中人物一起經(jīng)歷喜怒哀樂，一起暢游在天地山河。繪本的圖畫就是故事的一個(gè)個(gè)片段，品讀畫面就是在回味故事的情節(jié)。所以，繪本的圖畫一幅幅連綴到一起，共同演繹著生動有趣的故事。

3.激發(fā)閱讀的興趣。

繪本別具匠心的畫面在學(xué)生心中勾勒出一個(gè)個(gè)生動的、真實(shí)的生活場景。這種勾勒完全依賴于圖畫，因此圖畫就成為一條色彩斑斕、趣味盎然的索引，引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)入一個(gè)無限遐想的天地。尤其在“無字繪本”中，圖畫與時(shí)空、與故事結(jié)構(gòu)、與人物情感等諸多因素形成合體，從而激發(fā)閱讀者的思考與想象力，激發(fā)學(xué)生的閱讀樂趣。曾有人這樣詮釋繪本的圖畫：講故事的主角。繪本中的圖畫只會表現(xiàn)情節(jié)是不夠的，圖畫設(shè)計(jì)者首先得理解情節(jié)，描繪出能和故事背景聯(lián)系起來的畫面，并讓畫面開口“講述”，講內(nèi)容、講主題，用畫面表現(xiàn)豐富的細(xì)節(jié)。同時(shí)，畫面還要設(shè)法鏈接到學(xué)生已有的生活體驗(yàn)，形成感官刺激，借助藝術(shù)的表現(xiàn)力吸引其閱讀。

圖畫提升了繪本的價(jià)值，讓繪本成為書，更成為藝術(shù)品，這正是“繪本”“無字繪本”長久不衰的原因。

（二）圖畫與繪本閱讀

1.培養(yǎng)審美情感。

審美情感源自生活情感的分化、升華，是在接觸客觀事物的過程中激起的主觀的審美需求，滿足了積極的主觀體驗(yàn)和精神感受，其強(qiáng)調(diào)在審美欣賞和審美創(chuàng)造過程中，審美主體的情感體驗(yàn)、情感共鳴、情感識別和情感轉(zhuǎn)移的動態(tài)過程。

學(xué)生因認(rèn)知水平、生活經(jīng)驗(yàn)的局限，對圖畫的欣賞停留在“統(tǒng)而言之”的水平。但是，繪本中傳神的圖畫能傳達(dá)著文字難以描繪的趣事、幽默和美感，刺激學(xué)生的視覺，激蕩著他們的心靈，豐富了他們高品質(zhì)的審美體驗(yàn)，提高了他們辨別細(xì)微差別的靈敏度，在俘獲童心之際，也讓他們產(chǎn)生空靈的想象和快活的嬉笑。繪本畫面所傳遞的內(nèi)容、信息可以長驅(qū)直入兒童的心靈，撥動他們的心弦，建構(gòu)腦洞想象的空間，在潛移默化中培育最初的審美感知，進(jìn)而豐富、健全學(xué)生的情感世界。

2.培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力。

隨著社會的發(fā)展，我們進(jìn)入了一個(gè)讀圖的時(shí)代，環(huán)顧身邊的廣告、攝影、畫報(bào)、影視作品、生活場景等大量的信息，很大一部分都是要求我們讀圖。通過一個(gè)個(gè)動態(tài)的、靜態(tài)的畫面了解社會、了解事件、了解人物，并能準(zhǔn)確解讀，深入思考。讀圖能力訓(xùn)練的黃金時(shí)期是3—9歲，這恰恰是學(xué)生借助繪本培養(yǎng)閱讀理解能力的最佳階段。閱讀理解能力可分為兩部分，一是對圖形的閱讀理解，指的是看圖畫時(shí)，對畫面表現(xiàn)的內(nèi)容、蘊(yùn)含的意思、彰顯的思想有個(gè)準(zhǔn)確的理解。二是對文字的閱讀理解，指的是讀文字類的書籍時(shí)，理解文字?jǐn)⑹龅膬?nèi)容、表達(dá)的中心等信息。綜合考量，繪本正好將“讀圖”“讀文”這兩種閱讀理解能力的訓(xùn)練巧妙結(jié)合在一起。

圖畫是繪本的生命，對于識字不多的學(xué)生來說，他們更愛讀“圖”，學(xué)生透過畫面了解人物、事件、環(huán)境，感受故事傳遞的信息，勾起生活回想、激起情感共鳴、品味故事意蘊(yùn)。在學(xué)生眼里，一幅幅圖畫的內(nèi)涵比文字更豐富，更便于理解。出色的繪本也是通過視覺刺激吸引學(xué)生，用意深刻的線條、搭配和諧的色彩、賞心悅目的構(gòu)圖激發(fā)起學(xué)生的閱讀興趣。

繪本的畫面連綴起來是一部完整的作品，學(xué)生從畫面上就可以看出故事的脈絡(luò)、情節(jié)的跌宕、人物情感的起伏、周圍環(huán)境的變化，也可以了解到知識的關(guān)聯(lián)信息、內(nèi)在聯(lián)系。可見，繪本中的圖畫可以和學(xué)生無縫對接，使其在無數(shù)次翻看讀圖的過程中品味新發(fā)現(xiàn)，直到把這本書長久地“雋刻”在腦海里，此時(shí)，讀圖能力也就逐漸形成。

二、說說繪本的文字

（一）文字的作用

1.聚焦作用。

繪本中的文字能將讀者的注意力引向“作者的關(guān)注點(diǎn)”。羅蘭·巴特說：“文本引導(dǎo)讀者在意象眾多可能的意旨中做選擇，使他能夠避免這些、接受那些……將讀者導(dǎo)向事先選擇好的意義上。”我們知道，讀圖時(shí)每個(gè)人的關(guān)注點(diǎn)會有差異，圖畫反映的信息也是散狀分布的，只有在文字明確的引導(dǎo)下，閱讀者才能很快捕捉到“作者的意圖”。

2.導(dǎo)引作用。

繪本中簡短的文字好似穿引珠串的絲線，在敘事中引導(dǎo)著故事的走向，在銜接每一幅圖畫中統(tǒng)領(lǐng)著中心含義。精簡的文字使繪本故事的層次更清晰、脈絡(luò)更清楚、內(nèi)容更連貫。

3.點(diǎn)名畫外意（音）作用。

繪本中的文字有時(shí)能點(diǎn)明圖畫隱藏的含義；有時(shí)能通過象聲詞將無聲的圖畫激活，起到“觀其形，聞其聲”的雙重效果；有時(shí)能厘清“時(shí)空之間”的界限，為靜態(tài)的畫面賦予流動的時(shí)間、轉(zhuǎn)換的空間，讓繪本產(chǎn)生動感效應(yīng)；有時(shí)給閱讀的人留下補(bǔ)白、遐想的空間，讓故事更具張力。

4.識字作用。

繪本的語言準(zhǔn)確精練，簡短的文字描繪出一個(gè)個(gè)曲折有趣的故事；繪本的語言簡短活潑，充滿童趣，符合學(xué)生的語言習(xí)慣。學(xué)生在反復(fù)閱讀中很快就能認(rèn)準(zhǔn)、讀對文字，并且隨著識字量的增加，學(xué)生對事物的理解逐漸深刻，反之又進(jìn)一步促進(jìn)了閱讀，周而復(fù)始形成良性循環(huán)，識字能力提高了、潛質(zhì)開發(fā)了、素養(yǎng)增強(qiáng)了。

（二）文字與繪本閱讀

1.促進(jìn)語言表達(dá)，發(fā)展思維。

雖然繪本的語言簡短，但表情達(dá)意十分準(zhǔn)確，是學(xué)生學(xué)習(xí)說話、促進(jìn)語言表達(dá)的好范例。從聽讀、閱讀中，學(xué)生熟悉了許多詞匯，掌握了許多句式，了解了常用的對話方式，感受了基本的語法關(guān)系，能較為準(zhǔn)確地表達(dá)自己的思想、意圖。同時(shí)，學(xué)生從故事中了解到了事物的發(fā)展規(guī)律，懂得了一些因果關(guān)系、邏輯關(guān)系、層次關(guān)系，并能結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)形成感受，這無形之中促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

2.發(fā)展綜合能力。

在聽讀中，我們往往會重復(fù)一些關(guān)鍵詞語，久而久之，學(xué)生就會形成抓住關(guān)鍵詞快速理解的能力。為了吸引學(xué)生聽讀繪本，爸爸媽媽、教師都會繪聲繪色地讀給學(xué)生聽，使其邊聽邊感受、邊模仿。無形之中，學(xué)生學(xué)會表達(dá)情感，能夠體會情感。

親子閱讀時(shí)，爸爸媽媽讀著，學(xué)生指著跟著讀、跟著說，小耳朵聽文字，小眼睛看圖畫，看到文字描述的畫面時(shí)會很興奮，發(fā)現(xiàn)畫面的細(xì)節(jié)處理時(shí)會產(chǎn)生疑惑，會問很多問題，有時(shí)會打斷朗讀，自己改編故事情節(jié)，設(shè)想別的情境等。諸如此類的聽讀互動，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察的能力、質(zhì)疑的能力、想象能力等綜合能力。

三、說說圖畫與文字的關(guān)系

松居直先生在《我的繪本論》中有一個(gè)形象的表述“文乘圖”，而不是“文加圖”。筆者覺得這個(gè)“乘”用得真好，它表現(xiàn)出繪本中“圖”與“文”互相成就、共同增加分量的關(guān)系。繪本里的圖畫和文字存在密切的關(guān)聯(lián)，敘述的文字與精心設(shè)計(jì)的圖畫相互依存、交織表達(dá)，共同擔(dān)當(dāng)講述故事、傳授知識、表達(dá)情感、渲染氛圍等任務(wù)。

繪本中的圖畫不是文字的附庸，它是繪本的生命，不僅輔助和詮釋文字，而且成就了繪本的藝術(shù)價(jià)值?！皥D”與“文”努力形成一種平衡的關(guān)系，它們巧妙搭配、相互襯托，相得益彰，共同營造出整個(gè)繪本故事的意境。總之，“好的繪本恰似一段完美的姻緣”，“圖”與“文”共同創(chuàng)造著美好的境界，一起完成藝術(shù)的杰作。

四、繪本閱讀教學(xué)圖文并重新思路

隨著人們對繪本特有價(jià)值的認(rèn)可，越來越多的家長為孩子購買繪本，以此為切入點(diǎn)引領(lǐng)孩子走進(jìn)書的世界，希望孩子就此暢游在品味文字、玩味故事的閱讀領(lǐng)地。然而，現(xiàn)實(shí)往往很骨感，很多學(xué)生并沒有被繪本所吸引，沒有感受到閱讀的快樂與幸福。究其原因，不是繪本不好，而是我們撬動閱讀繪本的方法不對。我們必須思考閱讀繪本的重心應(yīng)該放到哪里？

（一）讀圖細(xì)品

繪本以圖畫為主，有的繪本甚至沒有一個(gè)字，只是圖畫而已。繪本之所以呈現(xiàn)出這樣的特點(diǎn)，是因?yàn)楹⒆犹焐矚g有色彩的圖畫，還因?yàn)閳D畫最能承擔(dān)情景再現(xiàn)的職責(zé)，最能表達(dá)意向、渲染意境、描摹寫意。由此可見，“如何讀圖”成了繪本教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

首先，讀圖要抓住畫面中的核心要素。核心要素可以理解為C位人物、故事主角、場景地點(diǎn)等。其次，感受色彩色調(diào)，從明快鮮艷的色彩色調(diào)中感受熱烈與喧鬧、從淡雅灰暗的色彩色調(diào)中感受寧靜與沉悶、從深沉凝重的色彩色調(diào)中感受陰郁與痛苦。再次，觀賞描繪，如人物的表情、動作、體態(tài)等，從細(xì)節(jié)化的動作中體會人物的情緒情感、心理活動。最后，揣摩人物的內(nèi)心世界。這里需要借助心理猜度法，閱讀時(shí)根據(jù)故事的情節(jié)發(fā)展、人物的命運(yùn)事件等進(jìn)行合理猜測，為故事補(bǔ)白。

（二）角色代入

一個(gè)故事是否能鐫刻于心，與是否親歷有最直接的關(guān)系。在繪本閱讀教學(xué)中，教師借助角色代入的方法，能讓學(xué)生從讀者變成主演，在邊讀邊演中逐步深化體會、提升體驗(yàn)。角色代入是建立在“讀”的基礎(chǔ)上的一種輸出，能幫助學(xué)生更好地與作者產(chǎn)生共鳴，與主人公產(chǎn)生共情，與故事交融一體。為了更好地演繹喜歡的角色，學(xué)生必須了解角色的諸多特點(diǎn)，理解角色此時(shí)的心境、情感，而后代替角色表達(dá)、宣泄出來。

（三）補(bǔ)白激趣

補(bǔ)白是一種描寫手法，其在繪本閱讀教學(xué)中的應(yīng)用能夠充分調(diào)動學(xué)生的想象和經(jīng)驗(yàn)，為主人公補(bǔ)表情之白、心理之白、語言之白、動作之白；為環(huán)境補(bǔ)白，如補(bǔ)出風(fēng)聲、雨聲、人語聲，讓靜態(tài)的畫面動起來；為故事情節(jié)補(bǔ)白，補(bǔ)一波三折之白，補(bǔ)主人公連鎖反應(yīng)之白。繪本閱讀教學(xué)中，細(xì)致地補(bǔ)充畫面或文字的留白處，有助于幫助學(xué)生充分領(lǐng)略繪本的藝術(shù)美、故事美、畫面美。當(dāng)學(xué)生感受到閱讀繪本的趣味、快樂，就會愛上繪本、愛上讀圖、愛上角色代入。

（四）圖文并重

雖然圖畫是繪本的主角，但是簡潔的文字往往畫龍點(diǎn)睛，“圖”之文之所依，“文”之圖之所附，兩者之間相得益彰。因此，在繪本閱讀教學(xué)中，教師一定要圖文并重，既突出“文”的文學(xué)性、教育性，還要突出“圖”的表現(xiàn)性、具象性。

五、結(jié)語

綜上所述，實(shí)施繪本閱讀教學(xué)時(shí)須圖文并重，這樣才能更好地聚焦教學(xué)要點(diǎn)，才能將繪本閱讀與陶冶審美情趣、培養(yǎng)讀圖能力、訓(xùn)練表達(dá)能力、增強(qiáng)想象能力，以及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)有效融合，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。