“新課標(biāo)”理念下古詩(shī)文教學(xué)對(duì)促進(jìn)學(xué)生文化自信的實(shí)踐

陳素清

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（下文簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）的推行不僅要求學(xué)生具備一定的語(yǔ)文能力，更注重培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，其中文化自信是語(yǔ)文新課標(biāo)提出的核心素養(yǎng)的四大方面之一。古詩(shī)文作為中華文化的瑰寶，其在語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用有著特殊的使命和機(jī)遇。本文圍繞如何通過(guò)古詩(shī)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生文化自信展開(kāi)論述，提出相應(yīng)的策略，旨在為語(yǔ)文教師提供有益的教學(xué)新思路。

一、古詩(shī)文在培養(yǎng)文化自信方面的優(yōu)勢(shì)

古詩(shī)文作為中國(guó)傳統(tǒng)文化的代表，承載著豐富的歷史內(nèi)涵和獨(dú)特的審美價(jià)值。深入學(xué)習(xí)古詩(shī)文，學(xué)生能夠深刻感受到中華文化的博大精深，領(lǐng)略其中蘊(yùn)含的智慧和情感。這一過(guò)程不僅使學(xué)生建立起對(duì)自己文化傳統(tǒng)的認(rèn)同感，同時(shí)激發(fā)了對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的濃厚興趣，培養(yǎng)了他們深深根植于文化傳統(tǒng)中的文化自信心。

二、通過(guò)閱讀與積累，培養(yǎng)文化自信

（一）通過(guò)閱讀，初步培養(yǎng)文化自信

《九月九日憶山東兄弟》是唐代文學(xué)巨匠王維的一首杰作，其深沉的思鄉(xiāng)懷親之情貫穿全篇，為我們展示了古代文人游子的心境。在古詩(shī)文閱讀的過(guò)程中，學(xué)生接觸這樣的文學(xué)經(jīng)典，能夠初步提升對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知，激發(fā)濃厚的文學(xué)興趣。

在這首詩(shī)中，王維通過(guò)對(duì)重陽(yáng)節(jié)的描繪，巧妙地表達(dá)了游子對(duì)兄弟的思念之情。詩(shī)句中的描寫(xiě)雖然簡(jiǎn)練，卻直擊人心，使讀者感同身受。這種含蓄而深沉的表達(dá)方式，既表現(xiàn)了樸素自然的情感，又在曲折有致中展現(xiàn)了詩(shī)人的藝術(shù)才情。特別是詩(shī)中的“每逢佳節(jié)倍思親”一句，更是深刻地刻畫(huà)了游子對(duì)故鄉(xiāng)和親人的懷念之情。這句千古名句通過(guò)簡(jiǎn)短而貼切的語(yǔ)言，表達(dá)了游子在異鄉(xiāng)遙想故土、思念親人的心情，具有深遠(yuǎn)的文學(xué)內(nèi)涵。在教學(xué)中，教師可以選擇這首富有代表性的古詩(shī)文，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，解讀詩(shī)句，深入剖析詩(shī)人的情感表達(dá)方式，使學(xué)生更好地理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵。通過(guò)這樣的閱讀活動(dòng)，學(xué)生能夠逐漸形成對(duì)古典文學(xué)的初步認(rèn)知，激發(fā)出對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣。

（二）通過(guò)積累，進(jìn)一步發(fā)展文化自信

古詩(shī)文蘊(yùn)含了豐富的文學(xué)智慧和中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的深厚內(nèi)涵，為了使學(xué)生更好地理解這些珍貴的文化資源，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累古詩(shī)文中的名句。通過(guò)對(duì)名句的背誦、解讀，學(xué)生能更加深刻地領(lǐng)略到古代文人的藝術(shù)表達(dá)和思想感悟，從而對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化有更為全面的認(rèn)知。同時(shí)，教師還可以引入古詩(shī)文中的典故，讓學(xué)生通過(guò)解讀典故，了解更多歷史故事和文學(xué)傳統(tǒng)。通過(guò)對(duì)典故的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地理解古代文人的思想境界和生活風(fēng)貌，為他們打開(kāi)一扇通往優(yōu)秀傳統(tǒng)文化深層次的大門(mén)。

文化常識(shí)也是深化學(xué)生對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化理解的一個(gè)重要方面，教師可以設(shè)計(jì)文化知識(shí)競(jìng)賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中不斷積累、鞏固文化常識(shí)。通過(guò)有趣的競(jìng)賽形式，學(xué)生能夠更主動(dòng)地學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)文化知識(shí)的興趣，從而更加深刻地理解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

三、通過(guò)學(xué)習(xí)欣賞，樹(shù)立文化自信

（一）運(yùn)用多媒體，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行感性體驗(yàn)

通過(guò)音樂(lè)、繪畫(huà)等多媒體手段，讓學(xué)生在感性層面體驗(yàn)古詩(shī)文的美感，是培養(yǎng)其文化自信的一種有效途徑。教師可以組織欣賞會(huì)、進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作等活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)感知、體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。

以《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》這首唐代名篇為例。這首詩(shī)通過(guò)絢麗斑駁的描繪，將離情別緒與美麗的自然景色融為一體，在教學(xué)中，教師可以通過(guò)音樂(lè)的運(yùn)用來(lái)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這首詩(shī)的感性體驗(yàn)。選擇配以古箏演奏或古風(fēng)音樂(lè)，將音樂(lè)與詩(shī)歌的情感相融合，使學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)上更加深刻地感受詩(shī)歌的美感。在繪畫(huà)方面，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，表達(dá)對(duì)這首詩(shī)的理解和感悟。學(xué)生可以通過(guò)繪畫(huà)來(lái)呈現(xiàn)詩(shī)中的場(chǎng)景，展現(xiàn)出離情別緒和美麗風(fēng)光的交融。通過(guò)色彩和形式的運(yùn)用，學(xué)生能夠更生動(dòng)地傳達(dá)詩(shī)歌的情感，從而更深刻地領(lǐng)略中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之美。

在運(yùn)用了多媒體的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以在感性的層面更深刻地體驗(yàn)古詩(shī)文的美感，增強(qiáng)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同和自信。音樂(lè)、繪畫(huà)等藝術(shù)形式的融入，讓學(xué)生在文學(xué)中感悟生活，激發(fā)對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛(ài)，從而培養(yǎng)出更具文化自信心的新時(shí)代學(xué)生。

（二）培養(yǎng)審美情感，激發(fā)文學(xué)興趣

在學(xué)習(xí)欣賞階段培養(yǎng)學(xué)生的審美情感至關(guān)重要，尤其是通過(guò)感性體驗(yàn)來(lái)激發(fā)他們對(duì)古詩(shī)文的文學(xué)興趣，使其樹(shù)立文化自信。白居易的《憶江南》這首詩(shī)通過(guò)深刻的描繪，展現(xiàn)了對(duì)江南風(fēng)光的美好回憶，能夠引導(dǎo)學(xué)生在情感共鳴中建立起對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特認(rèn)同。

《憶江南》一詩(shī)以“江南好”三字開(kāi)篇，直截了當(dāng)?shù)乇磉_(dá)了對(duì)江南的美好評(píng)價(jià)。在教學(xué)中，教師可以通過(guò)音樂(lè)的運(yùn)用，選擇如泛黃的古曲《江南好》來(lái)強(qiáng)調(diào)江南的秀美，通過(guò)聲音的傳達(dá)，使學(xué)生感受到江南風(fēng)光的獨(dú)特韻味。詩(shī)中描繪了日出時(shí)江花如火、春水綠如藍(lán)的景象，通過(guò)生動(dòng)的色彩和視覺(jué)形象，激發(fā)了學(xué)生的想象力，使他們?cè)谀X海中呈現(xiàn)出江南春景的美麗畫(huà)面。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師可以結(jié)合圖片、視頻等，讓學(xué)生更直觀地感受詩(shī)中所描繪的風(fēng)景；通過(guò)詩(shī)中“能不憶江南？”的反問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，激發(fā)他們對(duì)江南風(fēng)光的向往和熱愛(ài)；通過(guò)討論、小組活動(dòng)等方式，讓學(xué)生分享對(duì)江南的印象和想象，從而促使他們?cè)诮涣髦行纬蓪?duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心。

通過(guò)對(duì)《憶江南》的學(xué)習(xí)欣賞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在感性體驗(yàn)中深化對(duì)古詩(shī)文的理解，培養(yǎng)他們的審美情感，使其在心靈深處樹(shù)立文化自信。這種情感投入和文學(xué)沉浸有助于學(xué)生更深刻地理解和認(rèn)同中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力。

四、通過(guò)深入訓(xùn)練，增強(qiáng)文化自信

（一）組織針對(duì)性的語(yǔ)言技能訓(xùn)練

在古詩(shī)文教學(xué)中，有針對(duì)性的語(yǔ)言技能訓(xùn)練，如古詩(shī)文的朗誦、默寫(xiě)、解析等，能夠幫助學(xué)生更好地掌握古典漢語(yǔ)表達(dá)方式，增強(qiáng)對(duì)古詩(shī)文的語(yǔ)感和運(yùn)用能力，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言水平，增強(qiáng)他們的文化自信心。

首先，通過(guò)古詩(shī)文的朗誦，學(xué)生能夠直接接觸到古典漢語(yǔ)的語(yǔ)音體系和韻律，培養(yǎng)語(yǔ)感。在朗誦的過(guò)程中，學(xué)生要注意把握句子的抑揚(yáng)頓挫，感受古詩(shī)文的韻律之美。教師可以選擇一些優(yōu)美的古詩(shī)文，組織學(xué)生進(jìn)行集體朗誦，通過(guò)聲音的傳達(dá)，使學(xué)生更深刻地體會(huì)到古典漢語(yǔ)的獨(dú)特魅力。其次，默寫(xiě)是一個(gè)有力的語(yǔ)言技能訓(xùn)練方式。通過(guò)反復(fù)默寫(xiě)古詩(shī)文，學(xué)生可以熟悉古典漢語(yǔ)的常用詞匯和表達(dá)方式，提高書(shū)寫(xiě)規(guī)范性。教師可以設(shè)計(jì)有趣的默寫(xiě)活動(dòng)，讓學(xué)生逐漸掌握古詩(shī)文的經(jīng)典表達(dá)，培養(yǎng)他們對(duì)古典漢語(yǔ)的記憶和應(yīng)用能力。最后，解析古詩(shī)文是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言深層理解的有效途徑。通過(guò)對(duì)古詩(shī)文的分析，學(xué)生可以逐步領(lǐng)悟其中蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和修辭手法。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析古詩(shī)文的意境、修辭手法、表達(dá)方式等，促使他們深入理解文本背后的思想和情感，從而提高其對(duì)古典漢語(yǔ)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的理解水平。

在語(yǔ)言技能訓(xùn)練的過(guò)程中，教師要注重因材施教，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平和特點(diǎn)制定個(gè)性化的訓(xùn)練計(jì)劃，通過(guò)分層次、有步驟的訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的濃厚興趣，逐步提高他們對(duì)古典漢語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用的自信心。學(xué)生則能夠在古詩(shī)文的學(xué)習(xí)過(guò)程中更加深入地理解和運(yùn)用古典漢語(yǔ)。這種自信心不僅來(lái)源于語(yǔ)言技能的提高，更體現(xiàn)在對(duì)古詩(shī)文文化內(nèi)涵的深刻理解和個(gè)體表達(dá)能力的逐步增強(qiáng)。這樣的語(yǔ)言技能培養(yǎng)對(duì)學(xué)生整體的語(yǔ)文素養(yǎng)提升產(chǎn)生積極影響，能夠使其更好地學(xué)習(xí)和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

（二）強(qiáng)調(diào)創(chuàng)意表達(dá)，培養(yǎng)文學(xué)創(chuàng)造力

在深入訓(xùn)練階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意表達(dá)能力是古詩(shī)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。創(chuàng)作活動(dòng)能夠深化學(xué)生對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的個(gè)性化理解和表達(dá)，進(jìn)而增強(qiáng)其文學(xué)創(chuàng)造力和文化自信。

教師可以通過(guò)古詩(shī)文的改編與創(chuàng)作，引導(dǎo)學(xué)生更深入地理解文學(xué)經(jīng)典，使其在創(chuàng)作中表達(dá)自己的見(jiàn)解。例如，教師可以選取一些膾炙人口的古詩(shī)文，要求學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的模仿與創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)形式的靈活運(yùn)用；選擇一些經(jīng)典的古體詩(shī)或律詩(shī)，要求學(xué)生在保持傳統(tǒng)形式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)作符合當(dāng)代思想和審美的新作品。學(xué)生可以模仿《詠柳》的體裁，以自己的視角創(chuàng)作一篇表達(dá)對(duì)當(dāng)代社會(huì)的思考和感悟的詩(shī)文。同時(shí)，教師還可以選取一段古文或古詩(shī)的片段，要求學(xué)生在原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或聯(lián)想，發(fā)揮想象，通過(guò)對(duì)古詩(shī)文的續(xù)寫(xiě)與聯(lián)想，創(chuàng)作出新的情節(jié)或表達(dá)方式。以《詠柳》為例，學(xué)生可以通過(guò)對(duì)柳樹(shù)的聯(lián)想，創(chuàng)作柳樹(shù)的“未來(lái)”或者與其他元素的聯(lián)想，呈現(xiàn)出更為個(gè)性化的創(chuàng)意作品，培養(yǎng)聯(lián)想能力與創(chuàng)新能力。此外，古詩(shī)文的舞臺(tái)表演與影視創(chuàng)作，也可以深化學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的多元理解，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文的舞臺(tái)表演，引導(dǎo)他們進(jìn)行短視頻創(chuàng)作，將古典文學(xué)活化呈現(xiàn)。例如，《詠柳》可以通過(guò)舞臺(tái)表演或短視頻的形式，展現(xiàn)柳樹(shù)在不同季節(jié)、環(huán)境下的形態(tài)與情感。

通過(guò)這些活動(dòng)，學(xué)生在深入訓(xùn)練階段能夠在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中更全面地發(fā)展語(yǔ)言表達(dá)、創(chuàng)造力等方面的能力。這不僅有助于學(xué)生更深刻地理解和體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，還促使他們?cè)趧?chuàng)作中形成獨(dú)特的文學(xué)見(jiàn)解，增強(qiáng)文化自信。這樣的教學(xué)策略不僅培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文學(xué)的喜好與興趣，更使他們?cè)谖膶W(xué)創(chuàng)作中找到自己的表達(dá)方式，為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚(yáng)注入新的活力。

五、組織實(shí)踐活動(dòng)，增強(qiáng)文化自信

（一）精心構(gòu)思古詩(shī)文學(xué)習(xí)活動(dòng)

設(shè)計(jì)充滿趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)是古詩(shī)文教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)興趣。以下是一些富有趣味性和挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，旨在提升學(xué)生的參與度和文化自信心。

首先，學(xué)校舉辦古詩(shī)文朗誦比賽。朗誦比賽可以鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，讓他們深入感受古詩(shī)文的韻味。學(xué)?？梢赃x擇一些經(jīng)典的古詩(shī)文，要求學(xué)生進(jìn)行朗誦，并注重情感的傳達(dá)。評(píng)選中設(shè)置不同的獎(jiǎng)項(xiàng)，讓學(xué)生在比賽中體驗(yàn)到成就感，從而增強(qiáng)其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解和認(rèn)同。其次，組織名句創(chuàng)作活動(dòng)。選取古詩(shī)文中的經(jīng)典名句，要求學(xué)生在理解原意的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作。這不僅考驗(yàn)學(xué)生對(duì)古文的理解能力，還激發(fā)了他們的創(chuàng)造性思維。教師可以設(shè)立評(píng)選機(jī)制，選出最富創(chuàng)意的名句，展示在班級(jí)或?qū)W校的文學(xué)角落，為學(xué)生的創(chuàng)作提供展示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信。再次，組織文化知識(shí)競(jìng)賽。設(shè)計(jì)有趣的文化知識(shí)競(jìng)賽題目，涵蓋古詩(shī)文的作者、背景、典故等方面的內(nèi)容。通過(guò)競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高他們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)知水平。教師可以設(shè)置小組賽和個(gè)人賽，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)到更多的知識(shí)，培養(yǎng)他們的文化自信。最后，開(kāi)展古詩(shī)文展覽。組織學(xué)生以小組形式挑選一首經(jīng)典古詩(shī)文，深入解讀并進(jìn)行展板設(shè)計(jì)和口頭講解。這樣的展覽既可以展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，又能夠在展示的過(guò)程中不斷鞏固其對(duì)古詩(shī)文的理解。通過(guò)展覽，學(xué)生可以更直觀地感受到自己對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的了解和掌握，從而培養(yǎng)文化自信。

（二）營(yíng)造情境，體驗(yàn)古詩(shī)文的意境

教師可以通過(guò)實(shí)地考察和角色扮演等形式，營(yíng)造使學(xué)生身臨其境的情境，使他們更深刻地感受古詩(shī)文所描繪的意境。

以唐代詩(shī)人杜甫的《春夜喜雨》為例，首先，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)這首詩(shī)的情境，加深其對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解。學(xué)校可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外實(shí)地考察，選擇春雨之時(shí)，讓學(xué)生感受雨水潤(rùn)物的細(xì)膩和春天特有的生機(jī)。學(xué)生可以靜靜聆聽(tīng)雨滴拍打的聲音，感受春風(fēng)拂面的濕潤(rùn)，領(lǐng)略大自然在雨夜中的神秘與寧?kù)o。這樣的實(shí)地考察能夠使學(xué)生更加貼近課文所表達(dá)的自然情境，使抽象的詩(shī)歌文字變得更加具體和真實(shí)。其次，通過(guò)角色扮演，讓學(xué)生親身參與到課文情境中。教師可以邀請(qǐng)學(xué)生扮演詩(shī)中的不同角色，如雨水、春風(fēng)、夜晚的野徑、江船上的燈火等，通過(guò)表演的方式還原詩(shī)中的場(chǎng)景。學(xué)生可以通過(guò)自己的身體語(yǔ)言和情感表達(dá)，深刻感受杜甫筆下雨夜的寧?kù)o、江船的孤寂和花朵的嬌美。這樣的角色扮演活動(dòng)不僅增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的情感投入，也讓他們更好地理解其中的文學(xué)意義。

通過(guò)這樣的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生能夠在身臨其境中更深刻地感受到課文所描繪的春雨時(shí)節(jié)的美好情境。這不僅有助于學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的深層理解，還能夠增強(qiáng)他們對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。這樣的實(shí)踐教學(xué)方法既能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的興趣，又能讓他們?cè)趯?shí)際體驗(yàn)中形成深厚的文化自信。

六、結(jié)語(yǔ)

在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，古詩(shī)文教學(xué)應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生文化自信為目標(biāo)，通過(guò)多種教學(xué)方式的綜合應(yīng)用，使學(xué)生在古詩(shī)文學(xué)習(xí)中既能感受到文學(xué)之美，又能深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。這樣的教學(xué)不僅有助于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，更有助于他們形成正確的人生觀和價(jià)值觀，為他們的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。希望本文可以對(duì)廣大語(yǔ)文教師有所啟發(fā)和幫助。