新課標背景下小學語文單元整體教學策略

孫俊玲

新課標背景下，傳統(tǒng)的課堂教學形式已經(jīng)不適合現(xiàn)代學生的學習需要，更加關注學生的綜合素養(yǎng)和能力發(fā)展。為進一步落實新課標的教學理念，小學語文教師需要對傳統(tǒng)的教學方式進行調(diào)整與優(yōu)化，創(chuàng)新傳統(tǒng)零散的單元教學形式，增強單元教學的整體性，將單元中的知識點進行有效的串聯(lián)與整合，加強對學生系統(tǒng)性、整體性的引導，讓他們能夠建立自己的語文知識框架，幫助他們形成更具發(fā)散性的語文思維，提升其語文核心素養(yǎng)。

單元整體教學模式更加符合新課標的教學要求，能夠有效滿足不同學生對語文知識學習的需要。這種教學模式是對傳統(tǒng)教學方式的一種突破，能夠提高他們學習語文知識的主動性，使其對知識有一個更加深入的理解和認識，提升學生的語文綜合素養(yǎng)。本文圍繞新課標背景下小學語文單元整體教學策略展開研究。

一、單元整體教學模式的特點

（一）整體性特點

單元整體教學法并不是讓教師將整個單元的知識整合起來進行講解，而是在整合單元重難點知識的基礎上找到最為核心的教學內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)各知識點之間的關聯(lián)，讓學生能夠在單元整體學習中融會貫通，并在學習完這個單元后對各個部分有一個整體了解，掌握這個單元的主旨，提升自身的學習水平、綜合素質(zhì)，體現(xiàn)整體性的特點，從而實現(xiàn)教學課堂質(zhì)量和效果的提升。

（二）自主性特點

新課標背景下，教師要加強對學生自主學習能力的培養(yǎng)，這是單元整體教學的基本要求。在單元整體教學過程中，教師要結(jié)合新課標的教學要求，提升學生自主學習能力，讓他們能夠在學習過程中自主地去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而形成一個良好的語文學習習慣。

（三）動態(tài)性特點

單元整體教學還具有動態(tài)性的特點，在培養(yǎng)學生知識應用能力的同時，教師要加強對其精神層面、情感層面等能力和品質(zhì)的培養(yǎng)。在實際的單元整體教學中，教師需要先對學生的學習情況、性格特點、學習需要等方面進行全方位了解，然后結(jié)合具體的教學內(nèi)容制定科學、有效的教學計劃，讓他們能夠在學習過程中體會到學習語文知識的樂趣，促進他們綜合能力、語文素養(yǎng)的綜合提升。

（四）連貫性特點

單詞整體教學還具有連貫性的特點，小學語文教材在編排過程中，每個單元之間存在一定的聯(lián)系，具有連貫性的特點。在教學過程中，教師可以根據(jù)單元之間的連貫性，幫助學生對每個單元的知識進行串聯(lián)，方便后期對單元的知識進行鞏固和復習。這樣的教學方法不僅能夠促進學生對知識的進一步理解，提升他們對知識的靈活運用能力，還能提升他們的語文素養(yǎng)。

二、新課標背景下小學語文單元整體教學的價值

（一）加深學生對知識的理解和記憶

小學語文單元整體教學能夠讓學生對整個單元的知識點進行了解，掌握每個知識點之間的聯(lián)系和共性，靈活有效地運用所學知識點，提高課堂教學的有效性。學生在學習的過程中能夠?qū)崿F(xiàn)語文結(jié)構(gòu)的完善，形成整體性的學習框架，提升學生的語文綜合素養(yǎng)，加深他們對語文知識的進一步理解和認識。

（二）提升學生對知識的運用能力

在傳統(tǒng)的教學活動中，部分教師往往根據(jù)課本中的知識按部就班地教學，并沒有結(jié)合學生的學習需要對課程知識進行分析。這雖然能夠讓教師完成既定的教學任務，還能讓學生實現(xiàn)學習成績的提升。但是，新課標背景下，這種傳統(tǒng)的教學方法已經(jīng)不能有效滿足學生的學習需要，教師需要加強對學生綜合素養(yǎng)、語文能力的培養(yǎng)。

教師可以采用單元整體教學的形式，落實新課標提出的要求，使學生也能更加快速地掌握單元中的重難點知識，讓他們能夠認識到各個知識點之間的聯(lián)系，從而有效提升學生對知識的運用能力。

（三）有效優(yōu)化語文課堂教學過程

在傳統(tǒng)的語文課堂教學中，多數(shù)教師會采用精講的方式引導學生掌握本課的重點知識，并且教師一直是處于課堂的主體位置，學生在課堂上只是一味地聽從教師的講解，他們的主觀能動性不能得到有效發(fā)揮。這樣的教學方式不利于教師掌握學生的具體學習情況，一定程度上影響著課堂教學的整體效率和質(zhì)量。

在小學語文教學中采用單元整體教學的方式，能夠讓學生對文章的主旨、情感思想、寫作特點等各個部分有一個詳細的了解和認識，課堂教學的目標也會更加明確，學生的主觀能動性能夠得到有效發(fā)揮，有利于課堂教學的優(yōu)化與完善，提升教學效果。

（四）有利于提高學生的學習效果

在語文教學中進行單元整體教學，指的是教師從整體教學目標入手，對單元的內(nèi)容進行優(yōu)化調(diào)整，更好地幫助學生去探索單元與單元之間的聯(lián)系，并在腦海中形成一個比較完整的知識體系，加深學生對知識的理解。

教師可以通過單元整體教學的方式，引導學生對課程內(nèi)容進行精讀、誦讀，加強對文章主旨的理解，提升學生語言輸入與文字輸出的能力，促使學生將知識進行靈活遷移，提升學習效果。

三、新課標背景下小學語文單元整體教學的策略

（一）明確教學目標，提高學習效果

在小學語文單元整體教學中，教師要對單元內(nèi)容有一個全面的認識，對單元重難點知識有一個綜合性掌握，明確單元整體教學目標，引導學生進行有目的、有計劃地學習，從而有效提升學生的學習效果。

在教學過程中，教師需要先確立單元整體教學目標，結(jié)合目標內(nèi)容引導學生進行學習，在學習過程中加強學生之間的溝通、交流，從而打開學生的學習思路，讓學生敢于發(fā)言、勇于提問，讓課堂教學形成一個良性的循環(huán)，幫助學生進一步理解所學知識。同時，教師還可以通過單元整體教學的方式，加深學生對文章主旨的理解，促進他們自主學習意識的發(fā)展，讓他們能夠在深度學習中感受到語文知識的魅力。

例如，在教學《鋪滿金色巴掌的水泥道》這篇課文時，教師可以先設計問題：“這篇文章給你留下了什么印象？描繪了什么景色？”然后讓學生結(jié)合這兩個問題進行閱讀。學生需對整篇內(nèi)容進行梳理，增強自己的感受，然后選擇自己最喜歡的景色描寫段落，充分感受秋天的景色。這樣的教學方式能夠幫助學生學會如何快速掌握文章中的重點內(nèi)容，讓他們能夠增強語文學習自信。本單元的教學主題是“秋天”，教師還可以引導學生根據(jù)本單元主題進行寫作練習，引導學生將所學知識靈活運用到寫作中，從而提升其讀寫能力。最后，教師結(jié)合這篇文章內(nèi)容，將其延伸到整個單元教學中，引導學生從整體的角度對單元中所涉及的文章有一個精準的把握，有效區(qū)別文章與文章之間的異同點。

（二）確定單元主題，明確教學方案

單元主題能夠?qū)⒄麄€單元的知識進行串聯(lián)，在確定單元主題時，教師要遵循主體性、概括性的原則，將整個單元的內(nèi)容串聯(lián)起來。小學語文教材在編排的過程中普遍結(jié)合主題將整個單元的完整性進行充分表達，因此，教師要結(jié)合人文主題和學習任務群的特點確定整個單元的主題，明確教學方案，從而有效提升學生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學小學語文三年級下冊“奇妙的世界”這個單元時，本單元的教學主題屬于人文主題，單元所涉及的幾篇文章主要向?qū)W生展示了大自然的奇妙，在確定本單元主題時，教師一定要引導學生體會到大自然的奇妙和神奇。因此，本單元的教學主題可以設計為“大自然的奇妙現(xiàn)象”，然后結(jié)合這個單元主題，引導學生對其進行深入思考和全面分析，提升他們對單元核心主題的認識，接著結(jié)合具體的單元教學情境和單元任務進行教學實踐，為學生構(gòu)建一個具有邏輯性的教學課堂，增強學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

（三）小組合作學習，提升課堂參與

小學生的年紀較小，他們的注意力集中時間較短，在課堂上的參與度也有限。要想提升學生的自主學習能力和課堂參與度，教師就要從學生的興趣點出發(fā)。

在單元整體教學中，教師需要對學生的學習特點、性格、成長環(huán)境等有一個比較全面、綜合的了解，這樣設計的內(nèi)容才更能符合小學的需要。為進一步提升學生的語文思維能力，提高他們的課堂參與度，教師可以開展小組合作學習，讓學生在討論和交流的過程中發(fā)散自己的語文思維，從而形成良好的學習習慣。

小學語文四年級下冊第四單元的教學主題是“小動物”，在講述這個單元之前，教師可以提出問題：“你們都喜歡什么小動物嗎，為什么喜歡？”這個問題與學生的生活聯(lián)系得比較密切，都積極發(fā)言，從而順利引出《貓》這篇課文。在學生初讀文章后，教師可以再提出問題：“作者筆下的貓是什么樣的？哪里可以體現(xiàn)出他對貓的喜愛之情？”讓學生結(jié)合這個問題以小組合作的形式展開討論、溝通，最后每組派出一名學生代表進行發(fā)言。

這樣的教學方式，能夠有效保證學生在課堂上的參與度，提升學生的學習能力，有效促進單元整體教學的推進。

（四）創(chuàng)設教學情境，激發(fā)學習興趣

新課標背景下，小學語文單元整體教學更加強調(diào)情境性，貼近生活的教學情境更加符合學生的學習需要，能有效降低學生學習語文的難度。

從小學語文教材的編排來看，各個單元的教學主題都是比較明確的，但是單元中各個文章中的作者都處于不同的歷史時期，因此能夠從不同的方面培養(yǎng)學生的思維能力。但是，不是每個單元教學都能有效激發(fā)學生的興趣，有的單元內(nèi)容距離學生的生活比較久遠，學生不容易理解。因此，在教學過程中，教師要結(jié)合單元教學內(nèi)容，給學生創(chuàng)設具有生活化的教學情境，提升學生的情感體驗，有效提高學生對課文內(nèi)容的探究意愿。

例如，在小學語文五年級上冊第三單元教學中，這個單元的教學主題是“民間故事”，所涉及的民間故事是學生耳熟能詳?shù)模瑸檫M一步加深學生對故事的理解，教師可以設計更具生活化的教學情境。比如，教師可以設計一個“民間故事分享會”活動情境，讓學生在課堂上分享一下自己比較熟悉的民間故事，或者講述一些民間故事與社會生活相關的事情，或者以自己是小編劇的身份進行民間故事的編排。這些教學活動將整個單元的教學內(nèi)容串聯(lián)起來，加強了單元教學的整體性，明確了單元整體內(nèi)容的關聯(lián)，有效提升了語文課堂教學質(zhì)效。

（五）改善教學評價，調(diào)整單元節(jié)奏

科學有效的教學評價能夠幫助教師進一步地了解學生的學習狀況，也能讓教師根據(jù)課堂評價的結(jié)果對單元整體教學的節(jié)奏進行調(diào)整和規(guī)劃，以便更好地提升語文課堂教學效果。

在單元整體教學中，教師要注重學生在課堂上的學習體驗，不能將課堂教學內(nèi)容與教學評價割裂開來，要加強單元教學內(nèi)容與學生活動之間的聯(lián)系，不能只對學生的學習結(jié)果進行評價，要加強對學習過程的評價。同時，在評價過程中，教師要采用更加多元化的方式，以教師評價、小組互評、學生自評等多種方式展開綜合性評價，提高學生的課堂參與度。這樣教師便能根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整單元教學的整體節(jié)奏。

例如，在教學小學語文三年級上冊第三單元的內(nèi)容時，教師可以根據(jù)單元整體教學目標以及各個課時的教學任務進行綜合性評價。比如，對于單元導讀部分的學習，教師可以采用提問或者學生自評的方式進行評價。對于單元中具體的課程內(nèi)容教學，教師可以從學生的誦讀情況、生字詞掌握情況、文章主旨理解、故事內(nèi)容概括等各個方面進行綜合性評價。在評價過程中，教師可以采用提問、小組合作互評、學生自主評價等不同的方式進行。

在評價的過程中，教師還要考查學生的語言表達是否清晰、闡述觀點是否明確等。對于學生的不足之處，教師也要采用委婉的語氣進行指導，避免打擊到學生的自尊心，讓學生能夠敢于發(fā)言，增強學生的學習自信，提高課堂活躍度。這樣，教師便能更好地根據(jù)評價結(jié)果調(diào)整單元整體教學方案，共同查漏補缺，實現(xiàn)教學相長。

四、結(jié)語

總而言之，新課標背景下進行小學語文單元整體教學，既是一種全新的教學模式，又符合學生的學習需要，對優(yōu)化和完善小學語文課堂教學效果有著重要的意義。教師要加強對新課標教學要求的解讀，明確單元教學的主題，探究出更加符合學生需要的單元教學目標和內(nèi)容，實現(xiàn)單元整體教學質(zhì)量和效果的提升。教師要加強對單元整體教學的研究，探索出更加符合學生需要的教學策略，讓學生能夠在良好的學習環(huán)境中實現(xiàn)知識的整體構(gòu)建，增強他們對知識的遷移和運用能力，從而促進學生語文核心素養(yǎng)的發(fā)展，貫徹新課標教學理念，助推語文教學改革。