核心素養(yǎng)下建構(gòu)高中歷史大單元主題教學(xué)模式探究

王娟

大單元主題教學(xué)是當(dāng)前高中歷史學(xué)科重點(diǎn)探究的教學(xué)模式。高中歷史課堂中大單元主題教學(xué)模式的建構(gòu)是圍繞特定的主題建構(gòu)起系統(tǒng)化的知識(shí)體系，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中片段式、零碎化的不足，幫助學(xué)生加強(qiáng)不同歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，便于全面深入地探究學(xué)習(xí)。新課標(biāo)背景下培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是高中歷史學(xué)科的主要教學(xué)目標(biāo)，高中歷史教師在建構(gòu)大單元主題教學(xué)模式的過(guò)程中應(yīng)以核心素養(yǎng)為焦點(diǎn)，科學(xué)探究如何利用大單元主題教學(xué)更好地提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。教師要基于學(xué)生的現(xiàn)狀，科學(xué)選擇引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究單元主題的教學(xué)方式，帶領(lǐng)學(xué)生從不同的維度分析和理解單元主題，有序提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)。

一、高中歷史教學(xué)中的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)缺乏引領(lǐng)作用

明確且合理的教學(xué)目標(biāo)能夠引領(lǐng)高中歷史教學(xué)，指導(dǎo)教師帶領(lǐng)學(xué)生共同深入到歷史領(lǐng)域的探究中。當(dāng)前，高中歷史教學(xué)目標(biāo)未能充分發(fā)揮其引領(lǐng)作用。隨著新課改的推行，高中歷史課堂已經(jīng)開始了從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的改革，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)成為高中歷史課堂的主要教學(xué)目標(biāo)。然而，部分教師在課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定中仍然以學(xué)科知識(shí)為主，將歷史課堂的知識(shí)點(diǎn)作為主要的教學(xué)目標(biāo)。這樣的教學(xué)目標(biāo)無(wú)法與新課標(biāo)背景下的課堂教學(xué)任務(wù)相銜接，很難明確引導(dǎo)高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)目標(biāo)引領(lǐng)作用的缺失使得教學(xué)活動(dòng)的開展缺少了明確的依據(jù)。

（二）教學(xué)方法有待優(yōu)化升級(jí)

核心素養(yǎng)下，高中歷史教師應(yīng)根據(jù)課堂內(nèi)容及學(xué)生的具體情況選用適合的教學(xué)方法，尊重學(xué)生認(rèn)知的差異性，凸顯教學(xué)方法的多元化與創(chuàng)新性。但是教學(xué)實(shí)際中，高中歷史課堂還未達(dá)到這樣的標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前，高中歷史課堂中，教師主要采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，主要圍繞歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行逐個(gè)講解，然后設(shè)置問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。學(xué)生主要通過(guò)被動(dòng)傾聽、重復(fù)記憶以及專題練習(xí)等方式機(jī)械地內(nèi)化教師所傳遞的內(nèi)容。這種單一陳舊的教學(xué)方法既不利于課堂教學(xué)的改革，也不利于學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。因此，教學(xué)方法有待進(jìn)一步優(yōu)化升級(jí)。

（三）課堂教學(xué)不夠系統(tǒng)深刻

隨著新課標(biāo)的推行，學(xué)生需要圍繞歷史內(nèi)容展開既全面又深入地探究學(xué)習(xí)，這正是當(dāng)前高中歷史課堂教學(xué)所欠缺的一部分。部分教師習(xí)慣從教材中提煉若干知識(shí)點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生記憶相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并通過(guò)試題訓(xùn)練解題的方法進(jìn)行鞏固，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的載體局限于教材。這種教學(xué)模式下，學(xué)生所內(nèi)化的歷史知識(shí)呈片段式、零碎化狀態(tài)，影響了學(xué)生的深度探究學(xué)習(xí)。此時(shí)，學(xué)生對(duì)歷史的探究處于淺層的學(xué)科知識(shí)了解階段，難以挖掘歷史知識(shí)背后隱藏的社會(huì)規(guī)律及本質(zhì)，這種局限性、淺表性的課堂教學(xué)不夠系統(tǒng)深刻。

二、核心素養(yǎng)下建構(gòu)高中歷史大單元主題教學(xué)模式的重要意義

（一）發(fā)揮大單元主題的引導(dǎo)作用

高中歷史大單元主題教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師要聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，將其作為整個(gè)單元教學(xué)的主要目標(biāo)，據(jù)此選擇教學(xué)方法，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)思維，將對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升細(xì)化至大單元主題教學(xué)的每個(gè)細(xì)節(jié)。教師的教學(xué)設(shè)計(jì)始終圍繞學(xué)生核心素養(yǎng)的提升展開，科學(xué)引領(lǐng)歷史教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)大單元主題教學(xué)的目標(biāo)感。

（二）促進(jìn)大單元教學(xué)方法的創(chuàng)新

核心素養(yǎng)的提升需要學(xué)生親自體驗(yàn)歷史知識(shí)的獲取過(guò)程，自主解決課堂上的歷史問(wèn)題。核心素養(yǎng)下，在大單元主題教學(xué)過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)科學(xué)選擇不同的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)造不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使學(xué)生在多種形式的探究學(xué)習(xí)中綜合提升核心素養(yǎng)。

大單元主題教學(xué)中，教師應(yīng)落實(shí)因材施教的教學(xué)理念，根據(jù)大單元內(nèi)容的不同和學(xué)生的認(rèn)知差異，嘗試不同的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的選擇有利于教師改變傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多角度出發(fā)深層次地分析問(wèn)題、理解問(wèn)題，能夠觸動(dòng)學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)情感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生高階思維能力的有效提升。因此，核心素養(yǎng)下，高中歷史大單元主題教學(xué)能有效促進(jìn)大單元教學(xué)方法的創(chuàng)新。

（三）健全及深化歷史主題的探究

核心素養(yǎng)下，高中歷史大單元主題教學(xué)主要是圍繞著特定的歷史主題展開，教師帶領(lǐng)學(xué)生從不同維度對(duì)歷史主題展開全面的思考，幫助學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)體驗(yàn)中主動(dòng)構(gòu)建系統(tǒng)的歷史知識(shí)體系。在大單元主題教學(xué)中，學(xué)生能建構(gòu)不同歷史知識(shí)之間的聯(lián)系，在單元整體的視野下對(duì)各個(gè)歷史知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，使歷史知識(shí)以體系化的方式內(nèi)化于自身的認(rèn)知中。

大單元主題教學(xué)中，教師引出與主題相關(guān)的歷史問(wèn)題，從縱深角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度思考與探究，深化學(xué)生對(duì)歷史主題的理解，推進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。由此可見，核心素養(yǎng)下的大單元主題教學(xué)能健全及深化學(xué)生對(duì)歷史主題的探究學(xué)習(xí)。

三、核心素養(yǎng)下建構(gòu)高中歷史大單元主題教學(xué)模式的具體策略

（一）明確以核心素養(yǎng)為主的大單元教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是引領(lǐng)大單元主題教學(xué)的核心內(nèi)容，高中歷史大單元主題教學(xué)模式的建構(gòu)中，教師要確定整個(gè)單元要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，然后將整體教學(xué)目標(biāo)細(xì)分至具體的每堂課，這樣才能在單元整體與詳細(xì)的教學(xué)活動(dòng)中促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

核心素養(yǎng)下，在大單元主題教學(xué)中，高中歷史教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行綜合分析，明確學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要掌握的歷史知識(shí)及要提升的核心素養(yǎng)。在設(shè)計(jì)大單元主題教學(xué)時(shí)，對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行整合分析，結(jié)合學(xué)生的具體情況認(rèn)真研究本單元的知識(shí)體系與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)之間的聯(lián)系，謹(jǐn)慎思考應(yīng)采用何種教學(xué)方式促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的提升。在整合單元內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師要明確以學(xué)生核心素養(yǎng)為主的大單元教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)活動(dòng)。

以高一歷史必修一《三國(guó)兩晉南北朝的民族交融與隋唐統(tǒng)一多民族封建國(guó)家的發(fā)展》教學(xué)為例。這一單元主要講述了三國(guó)兩晉南北朝至隋唐五代時(shí)期的政治文化。其中，探究“分—合—分”的中國(guó)社會(huì)形態(tài)變化，能夠增強(qiáng)學(xué)生的時(shí)空觀念與唯物史觀素養(yǎng)；對(duì)各個(gè)朝代政治及文化內(nèi)容的研究，能夠培養(yǎng)學(xué)生的史料實(shí)證素養(yǎng)；對(duì)這個(gè)階段愛國(guó)歷史人物的探究，能夠提升學(xué)生的家國(guó)情懷素養(yǎng)。教師可以以這種方式明確大單元主題的教學(xué)目標(biāo)，引領(lǐng)大單元教學(xué)活動(dòng)。

（二）建構(gòu)以單元主題為核心的歷史知識(shí)體系

大單元主題教學(xué)中，歷史知識(shí)應(yīng)以體系化的方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。體系化的歷史知識(shí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的整體性思維，引導(dǎo)學(xué)生在知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)歷史學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，推進(jìn)學(xué)生對(duì)歷史的縱深研究，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的整體提升。核心素養(yǎng)下，教師在建構(gòu)大單元主題教學(xué)中應(yīng)組織學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)體系，推進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化認(rèn)知。

教學(xué)前，教師可以將單元的主要知識(shí)點(diǎn)以微課的形式提前錄制下來(lái)并投放至學(xué)習(xí)平臺(tái)。學(xué)生可以結(jié)合教師共享的資料對(duì)單元內(nèi)容展開全面性預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)階段，學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖建構(gòu)大單元的知識(shí)框架。框架不僅包含微課中所涉及的主要知識(shí)點(diǎn)，還包含學(xué)生在自主預(yù)習(xí)中深入了解的相關(guān)內(nèi)容，建構(gòu)以學(xué)生主觀學(xué)習(xí)意愿為主的歷史知識(shí)體系。大單元主題教學(xué)中，學(xué)生可以一邊在教師的指導(dǎo)下對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行深入探究，一邊完善思維導(dǎo)圖。通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，高中歷史大單元主題教學(xué)以思維導(dǎo)圖的形式直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生對(duì)大單元主題的深度學(xué)習(xí)。

以高一歷史必修一《明清中國(guó)版圖的奠定與面臨的挑戰(zhàn)》教學(xué)為例。在思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生可以將明清兩朝的歷史知識(shí)清晰完整地呈現(xiàn)在眼前，不僅能具體了解明朝和清朝的歷史特點(diǎn)，還能在兩朝對(duì)比中了解其區(qū)別及歷史變化的走向。在思維導(dǎo)圖的建構(gòu)過(guò)程中，學(xué)生能對(duì)歷史主題展開全面性的探究學(xué)習(xí)，歷史核心素養(yǎng)也能在主動(dòng)建構(gòu)歷史知識(shí)體系的過(guò)程中得到相應(yīng)提升。

（三）創(chuàng)新以學(xué)生為主體的多元現(xiàn)代化教學(xué)法

核心素養(yǎng)下，在建構(gòu)大單元主題模式的過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)重視教學(xué)方法的創(chuàng)新，不斷探究以學(xué)生為主體的新型多元化教學(xué)方法的應(yīng)用。

不同的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生思維能力的鍛煉各有不同，教師需要對(duì)大單元主題的不同內(nèi)容進(jìn)行分析研究，思考其最佳的呈現(xiàn)方式，通過(guò)不同的教學(xué)方法組織學(xué)生對(duì)大單元主題展開多維度的主動(dòng)探究思考。教師需要對(duì)高中生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備、認(rèn)知特點(diǎn)、對(duì)新知識(shí)的了解程度、思維能力水平、合作探究能力等實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)查分析，以便精選合適的自主學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生獲得豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。在教學(xué)方法的選擇設(shè)計(jì)中，高中歷史教師應(yīng)樹立以學(xué)生為主的教學(xué)理念，重視學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的自主探究，使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中拓展認(rèn)知、發(fā)散思維，掌握合適的學(xué)習(xí)方法，樹立正確的情感態(tài)度及價(jià)值觀。這樣教師既能以最佳的方式呈現(xiàn)歷史知識(shí)，又能促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的綜合提升。

以高一歷史必修一《遼宋夏金多民族政權(quán)的并立與元朝的統(tǒng)一》教學(xué)為例。教師可以以“中國(guó)歷史多民族文化百花齊放的年代”為主題，分別從政治、經(jīng)濟(jì)、文化等多個(gè)角度組織學(xué)生研究本單元的主題，組織學(xué)生以小組合作的形式共同研究復(fù)雜的多民族政治結(jié)構(gòu)；采用任務(wù)教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究不同民族的經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)；組織學(xué)生以實(shí)踐教學(xué)的方式研究有趣的多民族文化。這樣，學(xué)生能通過(guò)多種學(xué)習(xí)方法深化對(duì)大單元主題的理解，提升自身的核心素養(yǎng)。

（四）組織以單元主題體驗(yàn)為目的的歷史實(shí)踐

歷史實(shí)踐活動(dòng)是新課標(biāo)重點(diǎn)提倡的教學(xué)方式。通過(guò)歷史實(shí)踐，學(xué)生能主動(dòng)挖掘歷史課堂中存在的問(wèn)題，搜集相關(guān)的歷史資料，并借助豐富的歷史資料對(duì)課堂問(wèn)題展開深入的思考探究，強(qiáng)化史料實(shí)證素養(yǎng)，提升歷史解釋能力，增強(qiáng)家國(guó)情懷。

核心素養(yǎng)下，在高中歷史大單元主題教學(xué)的建構(gòu)中，教師要重視歷史實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)，組織學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐對(duì)單元主題展開深入思考，推進(jìn)大單元主題教學(xué)模式中理論與實(shí)踐的結(jié)合，使其在大單元主題深度學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)的綜合提升。教師要基于課堂內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知狀況組織不同形式的歷史實(shí)踐，如解釋歷史現(xiàn)象、分析歷史問(wèn)題、剖析歷史人物、運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題等，以多樣化的歷史實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)與單元主題相關(guān)的歷史材料，探索歷史主題的具體應(yīng)用，摸索歷史發(fā)展的規(guī)律，實(shí)現(xiàn)大單元主題的深度探究學(xué)習(xí)。

以高一歷史必修一《晚清時(shí)期的內(nèi)憂外患與救亡圖存》教學(xué)為例。課前，教師可以組織學(xué)生搜集晚清時(shí)期社會(huì)狀態(tài)的史料，了解同一時(shí)期西方國(guó)家的歷史進(jìn)程。課上，教師組織以“落后必然挨打”為主題的討論活動(dòng)，讓學(xué)生探究晚清時(shí)期中國(guó)出現(xiàn)民族危機(jī)的歷史必然性。學(xué)生掌握了真實(shí)豐富的歷史材料，可以對(duì)晚清的社會(huì)狀態(tài)有更全面、更深層次的了解。在討論過(guò)程中，學(xué)生能通過(guò)交流探討對(duì)晚清中國(guó)落后的原因進(jìn)行更加深刻地剖析，進(jìn)而對(duì)大單元主題形成更深刻的理解和認(rèn)知，并在這個(gè)過(guò)程中提升歷史解釋、史料實(shí)證、家國(guó)情懷等歷史核心素養(yǎng)。

（五）設(shè)置以教學(xué)評(píng)一體化為中心的單元評(píng)價(jià)

核心素養(yǎng)下，教學(xué)評(píng)一體化在大單元主題教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，指的是對(duì)大單元主題教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行全面性評(píng)價(jià)，便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足，動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，給學(xué)生提供個(gè)性化的指導(dǎo)建議。在建構(gòu)大單元主題教學(xué)模式的過(guò)程中，高中歷史教師應(yīng)以教學(xué)評(píng)一體化為中心，科學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)單元的教學(xué)評(píng)價(jià)，為學(xué)生核心素養(yǎng)的提升創(chuàng)造良好的條件；以核心素養(yǎng)為評(píng)價(jià)的主要目標(biāo)，融合多元主體，采用多種方式對(duì)整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面評(píng)價(jià)；將教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿于整個(gè)大單元教學(xué)中，對(duì)學(xué)生在單元探究過(guò)程中的課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)成果進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。

以高一歷史必修一《中華民族的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)和人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)為例。在單元預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，教師可以借助學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、預(yù)習(xí)內(nèi)容、預(yù)習(xí)成果等進(jìn)行在線評(píng)價(jià)，展現(xiàn)學(xué)生的預(yù)習(xí)效果。單元學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生兩兩之間進(jìn)行互評(píng)，評(píng)價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、對(duì)單元主題的理解程度及課堂內(nèi)容理解等，以了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師可以通過(guò)數(shù)字化平臺(tái)，組織學(xué)生對(duì)教師的課堂教學(xué)行為進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種多元化的單元評(píng)價(jià)方式能推進(jìn)教學(xué)評(píng)一體化的實(shí)施，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，核心素養(yǎng)下，高中歷史教師應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)作為建構(gòu)大單元主題教學(xué)的指導(dǎo)思想，明確大單元主題的教學(xué)目標(biāo)，帶領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建歷史知識(shí)體系，采用多元?jiǎng)?chuàng)新的教學(xué)方法，明確學(xué)生在主題探究中的主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)單元主題的實(shí)踐體驗(yàn)，進(jìn)行以教學(xué)評(píng)一體化為中心的單元評(píng)價(jià)，引領(lǐng)學(xué)生的大單元主題探究學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生歷史核心素養(yǎng)的發(fā)展。