高中地理組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略

王國(guó)超

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出“高中地理要構(gòu)建以核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的課程體系，突出地理課程的科學(xué)性、實(shí)踐性、時(shí)代性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會(huì)等真實(shí)情境中開(kāi)展豐富多樣的地理實(shí)踐活動(dòng)”。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)模式主張引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)世界中主動(dòng)探索問(wèn)題、接受挑戰(zhàn)，使其能夠在項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)施、展示、總結(jié)等各個(gè)環(huán)節(jié)中更深刻地領(lǐng)會(huì)學(xué)科知識(shí)與技能，全面鍛煉學(xué)生的合作交往能力、問(wèn)題解決能力、實(shí)踐創(chuàng)造能力、計(jì)劃決策能力等，從而真正地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)實(shí)世界，使其能擁有終身發(fā)展所需的關(guān)鍵能力與必備品質(zhì)。因此，在高中地理課程中組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于順利地落實(shí)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，促使地理教育回歸現(xiàn)實(shí)生活。本文從六個(gè)角度，即基于現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題、基于學(xué)情特點(diǎn)預(yù)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)、基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、基于學(xué)為中心組織項(xiàng)目探究、基于學(xué)以致用展示項(xiàng)目成果、基于學(xué)習(xí)增值促進(jìn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)，闡述高中地理教師應(yīng)該如何組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，使學(xué)生能夠順利地在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)用地理。

一、基于現(xiàn)實(shí)生活設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)是發(fā)生在現(xiàn)實(shí)生活中的，能夠促使學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，主動(dòng)地探索現(xiàn)實(shí)世界。高中地理教師應(yīng)從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活實(shí)際與未來(lái)發(fā)展需求出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的項(xiàng)目主題，由此引導(dǎo)學(xué)生自主遷移所學(xué)知識(shí)，優(yōu)化學(xué)生的思維意識(shí)與認(rèn)知狀態(tài)，為提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力做充分準(zhǔn)備。

以“植被”一課教學(xué)為例。這節(jié)課要求學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)，了解天然植被、人工植被這兩個(gè)關(guān)鍵概念及其區(qū)別，懂得植物群落的分布規(guī)律及其影響要素，能夠初步理解必要的生活常識(shí)。但是，從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)講，高中生對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活中所見(jiàn)到的植被及其分類標(biāo)準(zhǔn)是存在認(rèn)知盲區(qū)的，并不了解周圍環(huán)境下各類植被的名稱、生長(zhǎng)習(xí)性、生存環(huán)境等，也難以自主遷移地理知識(shí)去描述、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。因此，教師可以設(shè)計(jì)一輪項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，即“調(diào)查生活中的植被及其特點(diǎn)，探究影響各類植被分布區(qū)域的具體因素，總結(jié)常見(jiàn)植被的生長(zhǎng)環(huán)境”。由此，教師可順利地優(yōu)化高中生的地理認(rèn)知狀態(tài)，使其在現(xiàn)實(shí)生活中利用地理知識(shí)去分析各類植被的聚集范圍、生長(zhǎng)習(xí)性等，也能促使學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)一步增加關(guān)于植被的知識(shí)積累。

根據(jù)具體的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，教師也可以與學(xué)生討論執(zhí)行項(xiàng)目方案的具體場(chǎng)所、時(shí)間等。比如，在“植被”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師可以選擇在節(jié)假日期間組織學(xué)生參觀、游覽本地的植物園，也可利用校園內(nèi)、社區(qū)內(nèi)的各類植被，引導(dǎo)學(xué)生分析各類植被的名稱及其生存習(xí)性，使學(xué)生能夠自主遷移地理知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生栽花種樹(shù)、保護(hù)植被等實(shí)踐能力，使其自覺(jué)參與到保護(hù)各類植被、愛(ài)護(hù)自然生態(tài)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中，真正地為學(xué)生的未來(lái)發(fā)展做準(zhǔn)備。

二、基于學(xué)情特點(diǎn)預(yù)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)

項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與展示能夠?qū)Ω咧猩a(chǎn)生驅(qū)動(dòng)作用，促使學(xué)生自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)決策能力與計(jì)劃能力，所以如何優(yōu)化項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)效果尤為重要。高中地理教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、智能優(yōu)勢(shì)及其興趣喜好等，綜合判斷學(xué)生的地理認(rèn)知水平與學(xué)習(xí)潛能，按照由易到難、由簡(jiǎn)到繁的順序預(yù)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，使學(xué)生能夠據(jù)此設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施方案，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生積極地建構(gòu)知識(shí)意義。在此方面，教師可以從以下角度綜合把握學(xué)情特點(diǎn)。

首先，客觀分析高中生的地理認(rèn)知水平、智力潛能等，預(yù)設(shè)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中可能取得的認(rèn)知進(jìn)步與發(fā)展，由此設(shè)計(jì)難度適宜的項(xiàng)目任務(wù)，促使學(xué)生積極地遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)。這是因?yàn)槿绻?xiàng)目任務(wù)的難度超出學(xué)生認(rèn)知水平，那么學(xué)生則有可能會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，難以設(shè)計(jì)、執(zhí)行項(xiàng)目方案；如果項(xiàng)目任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，那么學(xué)生也會(huì)失去挑戰(zhàn)自我的動(dòng)力，無(wú)法在項(xiàng)目探究中進(jìn)一步提升自身的認(rèn)知水平，同樣難以積極建構(gòu)知識(shí)意義。因此，只有當(dāng)項(xiàng)目任務(wù)符合學(xué)生的認(rèn)知水平時(shí)，才能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生，使其全身心地投入到項(xiàng)目探究活動(dòng)中。

其次，分析學(xué)生的好奇心、求知欲等，設(shè)計(jì)出學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、感興趣的項(xiàng)目任務(wù)，有效驅(qū)動(dòng)學(xué)生，使其主動(dòng)參與到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

最后，在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)，教師可以根據(jù)各個(gè)任務(wù)的難度按照由易到難的順序予以呈現(xiàn)，兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使全體學(xué)生都能自主預(yù)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)計(jì)劃與具體策略，盡可能地提升學(xué)生的認(rèn)知水平，提升學(xué)生的認(rèn)知。

以“問(wèn)題探究：低碳食品知多少”教學(xué)為例。這節(jié)課要求學(xué)生通過(guò)地理學(xué)習(xí)，初步了解低碳食品的特點(diǎn)及其生命周期，自主學(xué)習(xí)食品的碳排放分析方法，從環(huán)保角度思考各類食品的安全性及其對(duì)環(huán)境所產(chǎn)生的具體作用。為了進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，教師可以設(shè)計(jì)一輪項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，即調(diào)查各類食品的生命周期以及各個(gè)環(huán)節(jié)所產(chǎn)生的碳排放量。在此基礎(chǔ)上，教師綜合分析學(xué)生的地理認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)興趣、個(gè)體特點(diǎn)等學(xué)情特點(diǎn)，據(jù)此預(yù)設(shè)項(xiàng)目任務(wù)，即自主應(yīng)用食品的碳排放分析方法去辨認(rèn)各類食品是否屬于低碳食品；分析食品的碳排放對(duì)自然環(huán)境所產(chǎn)生的具體影響；設(shè)計(jì)食用低碳食品的推廣與宣傳方案。這樣一來(lái)，學(xué)生需在各個(gè)任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下自主展開(kāi)社會(huì)調(diào)研，可以到商店購(gòu)買低碳食品，也可網(wǎng)購(gòu)低碳食品，全面學(xué)習(xí)低碳食品各個(gè)生命周期所產(chǎn)生的碳排放量，從人與自然和諧相處的角度去分析低碳食品的重要性。這樣一來(lái)，便可培養(yǎng)高中生關(guān)心國(guó)家大事、關(guān)心社會(huì)發(fā)展、關(guān)心自然生態(tài)的意識(shí)，有利于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，提高學(xué)生分析與解決問(wèn)題的能力。

在這一項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師所設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)均能幫助學(xué)生通過(guò)辯證性的角度思考低碳食品對(duì)自然生態(tài)所產(chǎn)生的具體作用，使學(xué)生能夠積極遷移環(huán)境與發(fā)展關(guān)系的理論，在項(xiàng)目學(xué)習(xí)活動(dòng)中自主搜集、整合、拓展項(xiàng)目資料，積極探尋計(jì)算低碳食品在不同生命周期內(nèi)所產(chǎn)生的碳排放量，進(jìn)而靈活地遷移、運(yùn)用地理知識(shí)。據(jù)此，高中生便可自主設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方案，明確社會(huì)調(diào)研的方式、地點(diǎn)、時(shí)間等，按照計(jì)劃自主完成項(xiàng)目化探究任務(wù)。

三、基于現(xiàn)實(shí)問(wèn)題創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)是真實(shí)發(fā)生的，既要通過(guò)真實(shí)的問(wèn)題情境引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生主動(dòng)地遷移已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，也要打破學(xué)科知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活之間的隔閡，使學(xué)生能夠從地理角度觀察生活現(xiàn)象，應(yīng)用地理研究方法解決實(shí)際問(wèn)題。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)圍繞具體的項(xiàng)目主題與任務(wù)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境，盡可能地還原真實(shí)的生活現(xiàn)象、社會(huì)現(xiàn)象等，最大限度地活躍學(xué)生的思維，為提升學(xué)生的問(wèn)題解決能力奠基。

以“問(wèn)題探究：低碳食品知多少”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。教師可以利用信息技術(shù)整理關(guān)于自然生態(tài)日益遭到破壞的短視頻，由此創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境。首先，教師利用短視頻，引導(dǎo)學(xué)生了解近年來(lái)自然生態(tài)被破壞的真實(shí)情況，使其能夠親身體會(huì)人類生產(chǎn)生活活動(dòng)對(duì)大自然所產(chǎn)生的影響。其次，教師利用與低碳食品、降低食品碳排放量的相關(guān)新聞資料設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)主題，使學(xué)生明白推廣低碳食品能夠有效地降低碳排放量，是緩解全球氣候變暖現(xiàn)象的重要方式之一，由此引起學(xué)生對(duì)低碳食品問(wèn)題的關(guān)注。在兩類視聽(tīng)資源的啟發(fā)下，學(xué)生能一分為二地看待低碳食品問(wèn)題，初步思考人與自然和諧相處的具體方式，自主分析低碳食品的各個(gè)生命周期所產(chǎn)生的碳排放量，進(jìn)行數(shù)據(jù)計(jì)算與數(shù)據(jù)分析，順利地遷移地理知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，進(jìn)而在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中拓展知識(shí)儲(chǔ)備。

在創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)情境時(shí)，教師要盡量展現(xiàn)、還原真實(shí)的社會(huì)現(xiàn)象或者是生活問(wèn)題，據(jù)此引起學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的關(guān)注，使其從地理角度去分析各類實(shí)際問(wèn)題的解決方法，按照預(yù)期計(jì)劃展開(kāi)項(xiàng)目探究與實(shí)踐應(yīng)用，使其綜合地遷移地理知識(shí)與研究方法。

四、基于學(xué)為中心組織項(xiàng)目探究

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)是一種以學(xué)生為中心的動(dòng)態(tài)模式，是促進(jìn)學(xué)生自主探究、合作交流、實(shí)踐創(chuàng)新的學(xué)習(xí)活動(dòng)，除發(fā)揮必要的主導(dǎo)作用外，教師還必須堅(jiān)持服務(wù)于學(xué)生的學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的學(xué)這一基本原則。因此，在組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要全面解放學(xué)生、突出學(xué)生的自主性，使學(xué)生能夠主動(dòng)地展開(kāi)項(xiàng)目探究，自主執(zhí)行項(xiàng)目計(jì)劃，提升學(xué)生的認(rèn)知。

以“問(wèn)題探究：實(shí)體商店何去何從”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了解影響工業(yè)區(qū)位、農(nóng)業(yè)區(qū)位、服務(wù)區(qū)位的因素及其主要的變化歷程，熟悉網(wǎng)絡(luò)購(gòu)物的具體流程，積累了比較充分的知識(shí)儲(chǔ)備。因此，教師可以設(shè)計(jì)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，即引導(dǎo)學(xué)生探究實(shí)體商店的轉(zhuǎn)型之路和所面臨的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)等，積極地利用產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素去解決實(shí)際問(wèn)題。圍繞這一項(xiàng)目探究任務(wù)，高中生可以自主設(shè)計(jì)社會(huì)調(diào)研、實(shí)地考察計(jì)劃，選擇周邊的實(shí)體商店進(jìn)行實(shí)地考察，向具體的經(jīng)營(yíng)人了解實(shí)體商店所面臨的挑戰(zhàn)、困境，以及經(jīng)營(yíng)人為此所做出的努力等。

學(xué)生可以利用產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素分析實(shí)體商店的轉(zhuǎn)型之路，結(jié)合地域情況，設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題解決策略，思考實(shí)體商店的轉(zhuǎn)型之路與經(jīng)營(yíng)策略。這樣一來(lái)，便可促使學(xué)生自主遷移所學(xué)知識(shí)，豐富學(xué)生的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)。但是，由于本輪項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)的任務(wù)比較艱巨，且對(duì)學(xué)生的思維活躍度、開(kāi)放性要求較高，所以高中生除了可以通過(guò)自主探索匯總產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素理論知識(shí)之外，也可通過(guò)小組合作的方式分工調(diào)研、考察周圍實(shí)體商店的經(jīng)營(yíng)情況、生存困境與轉(zhuǎn)型方式等，積極分享關(guān)鍵資料，然后集體討論，分析實(shí)體商店的轉(zhuǎn)型之路、生存方式等，由此設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)體商店轉(zhuǎn)型計(jì)劃與經(jīng)營(yíng)方案，從而順利地豐富學(xué)生的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)。

五、基于學(xué)以致用展示項(xiàng)目成果

高中生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中往往能夠制作出一定的項(xiàng)目產(chǎn)品，積累豐富的項(xiàng)目成果，成果展示活動(dòng)不僅可引導(dǎo)高中生進(jìn)一步回顧項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程、主要成就等，也能有效地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效能，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)比、交流活動(dòng)中受到思維啟迪，使其進(jìn)一步總結(jié)出項(xiàng)目探究經(jīng)驗(yàn)，自主優(yōu)化項(xiàng)目成果。因此，高中地理教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自主展示項(xiàng)目成果，引導(dǎo)學(xué)生積極回顧項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的過(guò)程與行為特點(diǎn)，使學(xué)生順利地建構(gòu)知識(shí)意義。

在“實(shí)體商店何去何從”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，高中生自主調(diào)查了周圍實(shí)體商店的經(jīng)營(yíng)情況、生存困境等，也通過(guò)小組合作自主制作了實(shí)體商店轉(zhuǎn)型方案、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等方案資料，能夠順利地積累項(xiàng)目成果，解決實(shí)際問(wèn)題。因此，教師可在各個(gè)小組完成項(xiàng)目探究任務(wù)之后設(shè)計(jì)成果展示活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主分享實(shí)體商店轉(zhuǎn)型方案、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略方案等重要的成果資料，展示實(shí)體商店考查記錄資料等，使其在展示項(xiàng)目成果的過(guò)程中自主利用產(chǎn)業(yè)區(qū)位因素理論進(jìn)行理論論證，從而順利地提升學(xué)生的地理認(rèn)知水平。在此過(guò)程中，高中生所制訂的實(shí)體商店轉(zhuǎn)型計(jì)劃、經(jīng)營(yíng)戰(zhàn)略等必然會(huì)存在不同，教師也不必要求學(xué)生統(tǒng)一探究結(jié)論，而是要促進(jìn)生生之間的智慧交互、質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生圍繞異議展開(kāi)激烈討論，進(jìn)一步發(fā)散學(xué)生的思維，使其從更多維的角度探究實(shí)體商店的轉(zhuǎn)型之路。

六、基于學(xué)習(xí)增值促進(jìn)項(xiàng)目評(píng)價(jià)

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)主張伴隨著學(xué)生的項(xiàng)目化探究行為設(shè)計(jì)即時(shí)的、生成性的項(xiàng)目評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的項(xiàng)目探究行為、具體過(guò)程表現(xiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生自我監(jiān)控項(xiàng)目化探究過(guò)程并進(jìn)行反思、自我教育，從而順利地實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)、以評(píng)促教。因此，高中地理教師可設(shè)計(jì)增值性項(xiàng)目評(píng)價(jià)活動(dòng)，全面反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與行為特征。

以“城市交通如何疏堵”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)為例。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，同時(shí)設(shè)計(jì)多維度的評(píng)價(jià)維度與內(nèi)容，綜合評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中所積累的關(guān)鍵知識(shí)、形成的關(guān)鍵能力，學(xué)生所展現(xiàn)出來(lái)的動(dòng)手實(shí)踐能力、問(wèn)題解決能力等行為特征，以及學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注、主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)等。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)施過(guò)程中，高中生也可進(jìn)行自評(píng)互評(píng)，全過(guò)程地監(jiān)督個(gè)人與其他同學(xué)的活動(dòng)表現(xiàn)，自主撰寫評(píng)價(jià)內(nèi)容，由此總結(jié)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)成果，以便在下一輪項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)中自覺(jué)規(guī)避不足與問(wèn)題。

七、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在高中地理課程中組織項(xiàng)目化學(xué)習(xí)活動(dòng)，有利于豐富學(xué)生的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中自主遷移地理知識(shí)與學(xué)科研究方法，使其真正具備學(xué)以致用的能力。高中地理教師可從生活角度設(shè)計(jì)項(xiàng)目主題，積極創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到項(xiàng)目探究與實(shí)踐體驗(yàn)活動(dòng)中，設(shè)計(jì)即時(shí)的項(xiàng)目成果展示與過(guò)程性評(píng)價(jià)活動(dòng)，實(shí)時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)增值情況、個(gè)體發(fā)展?fàn)顟B(tài)，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)發(fā)展。