分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

黃朝堂

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提出數(shù)學(xué)教育要“符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律”，充分地適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展需求，逐步拓展數(shù)學(xué)課程內(nèi)容，組織“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)活動(dòng)”，使每一個(gè)學(xué)生都能逐步提升數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，積累有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展?，F(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并未根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化需求設(shè)計(jì)分層次、差異性的教學(xué)活動(dòng)，一是因?yàn)椤鞍嗉?jí)授課制”使得教師必須兼顧全體學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，二是受到“唯知識(shí)論”“唯分?jǐn)?shù)論”思想的直接影響，忽視了生生差異，習(xí)慣性通過(guò)“一刀切”的方式傳授數(shù)學(xué)知識(shí)，這就造成了生生兩極分化現(xiàn)象，不利于實(shí)現(xiàn)教育公平。

分層教學(xué)法主張將認(rèn)知水平相同、學(xué)習(xí)能力相似、存在共同學(xué)習(xí)特點(diǎn)的學(xué)生分到同一層內(nèi)，通過(guò)劃分學(xué)生層次突出生生差異，據(jù)此組織分層次、遞進(jìn)式的課程活動(dòng)，通過(guò)分層次的輔導(dǎo)、練習(xí)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)最終促進(jìn)學(xué)生的異步發(fā)展，讓每一個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用分層教學(xué)法十分重要，能夠真正地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為與效益。本文從五個(gè)角度，即設(shè)計(jì)學(xué)生分層結(jié)構(gòu)、預(yù)設(shè)分層課時(shí)目標(biāo)、組織分層輔導(dǎo)活動(dòng)、設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)、構(gòu)建分層評(píng)價(jià)機(jī)制，闡述小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何落實(shí)分層教學(xué)法。

一、設(shè)計(jì)學(xué)生分層結(jié)構(gòu)，突出學(xué)情特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中采用分層教學(xué)法的前提條件是要科學(xué)劃分學(xué)生層次，教師需要根據(jù)劃分結(jié)果去判斷各層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平、認(rèn)知潛能以及學(xué)習(xí)行為特點(diǎn)等，以便科學(xué)地調(diào)整數(shù)學(xué)教學(xué)計(jì)劃與實(shí)施進(jìn)度，為促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)差異性學(xué)習(xí)做好充分的準(zhǔn)備。在此方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)綜合分析學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力與潛能、學(xué)習(xí)習(xí)慣與成就等，科學(xué)劃分學(xué)生層次，以便更精準(zhǔn)地通過(guò)分層輔導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步。

為了順利地落實(shí)分層教學(xué)法，教師應(yīng)根據(jù)長(zhǎng)期的課堂觀察記錄、數(shù)學(xué)檢測(cè)以及學(xué)生的自評(píng)互評(píng)等活動(dòng)，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與現(xiàn)有水平，并從中分析具有共同特征、數(shù)學(xué)認(rèn)知水平相似的學(xué)生，據(jù)此設(shè)計(jì)學(xué)生分層結(jié)構(gòu)。具體的劃分結(jié)果如下所示。

第一層學(xué)生：本層的學(xué)生是指在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠取得理想的學(xué)習(xí)效益、且整體認(rèn)知水平處于班級(jí)上游水平的學(xué)生。學(xué)生具備積極向上、樂(lè)觀進(jìn)取的學(xué)習(xí)心理，認(rèn)真刻苦地參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，也能比較輕松自主地跟上日常的教學(xué)進(jìn)度，形成良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)與認(rèn)知能力。通過(guò)日常觀察也可發(fā)現(xiàn)，本層的學(xué)生也會(huì)自覺(jué)地在現(xiàn)實(shí)生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，具備基本的數(shù)學(xué)眼光、數(shù)學(xué)思維與數(shù)學(xué)表達(dá)能力。

第二層學(xué)生：本層的學(xué)生普遍是數(shù)學(xué)中等生，他們的學(xué)習(xí)態(tài)度端正、認(rèn)真刻苦，往往能夠獨(dú)立地完成每日的數(shù)學(xué)作業(yè)任務(wù)。但是，因?yàn)閿?shù)學(xué)認(rèn)知能力水平有限，本層的學(xué)生并不擅長(zhǎng)進(jìn)行數(shù)學(xué)探究和遷移創(chuàng)新，往往需要在教師的指導(dǎo)、點(diǎn)撥與講解活動(dòng)中才能夠掌握數(shù)學(xué)概念，也不擅長(zhǎng)分析數(shù)學(xué)概念之間的邏輯關(guān)系，因此缺少良好的知識(shí)遷移和應(yīng)用的能力。在這種狀態(tài)下，小學(xué)生雖然能夠獨(dú)立完成必要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)，但是學(xué)習(xí)效能卻并不強(qiáng)烈，也有部分學(xué)生在學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)會(huì)承受一定的學(xué)習(xí)壓力。同時(shí)，本層的學(xué)生所打下的數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)是比較牢固的，所以如果能夠根據(jù)本層學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)組織數(shù)學(xué)教育，那么也將進(jìn)一步開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能。

第三層學(xué)生：本層的學(xué)生是指數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、認(rèn)知能力低下的學(xué)生，尚未打牢知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)態(tài)度比較消極、敷衍，難以獨(dú)立地完成數(shù)學(xué)探究任務(wù)，缺少良好的積極學(xué)習(xí)心理，也普遍尚未養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。值得一提的是，本層的學(xué)生在數(shù)學(xué)檢測(cè)、作業(yè)活動(dòng)中的錯(cuò)題率也比其他兩層學(xué)生更高，也更加敏感、缺少自信。所以，除了指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)數(shù)學(xué)探究外，教師也需關(guān)注對(duì)學(xué)生自信心、自尊心的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中形成良好的學(xué)習(xí)興趣。

根據(jù)學(xué)生分層結(jié)果，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)遞進(jìn)式、層次性的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)，使各層學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)數(shù)學(xué)，順利實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展。

二、預(yù)設(shè)分層課時(shí)目標(biāo)，體現(xiàn)減負(fù)提效

課時(shí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)直接關(guān)系著教師的教學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生的學(xué)習(xí)探究行為，能夠幫助師生判斷課堂教學(xué)活動(dòng)的具體效益，所以科學(xué)預(yù)設(shè)課時(shí)目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)的基本方法之一。在分層教學(xué)法的實(shí)施過(guò)程中，教師可科學(xué)預(yù)設(shè)分層次、遞進(jìn)式的課時(shí)目標(biāo)任務(wù)，鼓勵(lì)各層學(xué)生自主設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃與相關(guān)策略，初步調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生順利地建構(gòu)知識(shí)。

比如，在“小數(shù)的加法和減法”一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)三個(gè)階層學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)與智力潛能設(shè)計(jì)分層次的課時(shí)目標(biāo)。

基礎(chǔ)層：學(xué)習(xí)小數(shù)加減法的計(jì)算方法，能夠在真實(shí)的問(wèn)題情境中完成一位小數(shù)的加減法運(yùn)算；能夠理解小數(shù)加減法所代表的實(shí)際意義，及時(shí)豐富運(yùn)算概念。

中等層：總結(jié)小數(shù)加減法的算理算則，掌握數(shù)位對(duì)齊的基本運(yùn)算原則；能夠利用小數(shù)加減法知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，自主分析現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系。

提升層：能夠靈活遷移整數(shù)加減法運(yùn)算知識(shí)、運(yùn)算法則與定理等知識(shí)，簡(jiǎn)化小數(shù)加減法運(yùn)算過(guò)程，提高運(yùn)算的準(zhǔn)確性、簡(jiǎn)化運(yùn)算的繁瑣性，形成舉一反三的運(yùn)算能力。

通過(guò)設(shè)計(jì)分層次的課時(shí)目標(biāo)，各層學(xué)生可以據(jù)此設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)探究計(jì)劃，按照各個(gè)目標(biāo)的難度逐步展開(kāi)運(yùn)算練習(xí)、總結(jié)運(yùn)算法則與算理等，不斷地挑戰(zhàn)自己的底線，順利積累有效的數(shù)學(xué)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。值得一提的是，教師并不需要幫助學(xué)生選擇具體的目標(biāo)任務(wù)，但是要做到心中有數(shù)，不對(duì)學(xué)生提出過(guò)高的要求，使各層學(xué)生都能主動(dòng)地參與到數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，全面地開(kāi)發(fā)學(xué)生的認(rèn)知潛能，為促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展做好充分的準(zhǔn)備。在具體的數(shù)學(xué)探究活動(dòng)中，如果學(xué)生在挑戰(zhàn)某一層課時(shí)任務(wù)時(shí)感到吃力、費(fèi)勁，那么也能由此判斷自身的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，自覺(jué)端正學(xué)習(xí)態(tài)度，調(diào)整數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，順利地積累有效的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)。

三、組織分層輔導(dǎo)活動(dòng)，促進(jìn)異步發(fā)展

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中采用分層教學(xué)法的關(guān)鍵在于，教師要為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)策略與指導(dǎo)計(jì)劃，使學(xué)生能夠積極地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)意義，能靈活使用各個(gè)數(shù)學(xué)思想方法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)異步發(fā)展。在此方面，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可通過(guò)以下方式組織分層輔導(dǎo)活動(dòng)。

首先，在課堂上組織分層輔導(dǎo)活動(dòng)，關(guān)注各層學(xué)生的認(rèn)知需求，精準(zhǔn)輔導(dǎo)學(xué)生，使各層學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義。

其次，在課外繼續(xù)設(shè)計(jì)分層輔導(dǎo)活動(dòng)，幫助各層學(xué)生復(fù)習(xí)課堂所學(xué)，突破認(rèn)知瓶頸，能夠在不同的節(jié)奏下逐步掌握關(guān)鍵的數(shù)學(xué)概念和數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法，秉承不拋棄、不放棄的原則公平面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，最終促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知能力。

在“角的度量”一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)分層次的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)計(jì)劃。面對(duì)第一層學(xué)生，本層學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、數(shù)學(xué)探究能力都比較高，能夠自主觀察、科學(xué)猜想量角器的使用方法，能夠通過(guò)閱讀數(shù)學(xué)教材、“做中學(xué)”活動(dòng)掌握度量角的方式方法。因此，教師可重點(diǎn)觀察學(xué)生在度量角時(shí)的實(shí)踐行為是否規(guī)范、數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)是否精準(zhǔn)，指導(dǎo)學(xué)生使用量角器去測(cè)量生活中的角，使學(xué)生能夠自主地利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，由此培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)眼光與數(shù)學(xué)思維。

面對(duì)第二層學(xué)生，本層的學(xué)生難以通過(guò)獨(dú)立探索掌握量角器的使用方法，也無(wú)法使用規(guī)范的數(shù)學(xué)語(yǔ)言來(lái)描述角的大小。因此，教師可利用數(shù)學(xué)教材、現(xiàn)實(shí)生活中的角來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)度量角的方式方法，使其積極觀察量角器的結(jié)構(gòu)，使用量角器測(cè)量各個(gè)角的大小，同時(shí)規(guī)范學(xué)生的數(shù)學(xué)表達(dá)形式，引導(dǎo)學(xué)生掌握必要的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，幫助學(xué)生順利地突破認(rèn)知瓶頸。

面對(duì)第三層學(xué)生，教師可根據(jù)學(xué)生對(duì)“角”的認(rèn)識(shí)及其度量方式、大小比較等基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行輔導(dǎo)，由此提升學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平。

最后，除了在課堂上通過(guò)分層次、差異性的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)幫助各層學(xué)生突破認(rèn)知瓶頸外，教師也需在課外自主設(shè)計(jì)分層輔導(dǎo)活動(dòng)，將同一層次的學(xué)生組成一個(gè)小組，通過(guò)分組輪流輔導(dǎo)的方式使學(xué)生自覺(jué)鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握度量角的關(guān)鍵技巧，有效地培養(yǎng)學(xué)生的幾何認(rèn)知能力與空間想象能力，直到全體學(xué)生都能夠掌握度量角的關(guān)鍵技巧與方法。這樣一來(lái)，便可順利地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，促使三個(gè)層次的學(xué)生都自覺(jué)樹(shù)立學(xué)習(xí)自信、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效能，逐步引導(dǎo)學(xué)生打牢數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。久而久之，各層學(xué)生的學(xué)習(xí)差距將逐步縮短，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，弱化兩極分化現(xiàn)象，實(shí)現(xiàn)教育公平，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)。

小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做好“打持久戰(zhàn)”的準(zhǔn)備，客觀分析并記錄各層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知狀態(tài)，設(shè)計(jì)長(zhǎng)期的、有序的分層輔導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生積極地建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，形成良好的問(wèn)題解決能力。

四、設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)，做到查漏補(bǔ)缺

在“雙減”政策實(shí)施背景下，國(guó)家提出要在義務(wù)教育階段全面減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，減少無(wú)效、重復(fù)、機(jī)械等作業(yè)活動(dòng)，摒棄“一刀切”的作業(yè)設(shè)計(jì)方式，要求一線教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求設(shè)計(jì)合適的作業(yè)任務(wù)，由此引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地通過(guò)作業(yè)活動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)查漏補(bǔ)缺。這與分層教學(xué)理念的追求一致，即尊重學(xué)生的個(gè)體差異、遵循學(xué)生的身心發(fā)育規(guī)律，切忌“超標(biāo)教學(xué)”“題海戰(zhàn)術(shù)”。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師可根據(jù)各層學(xué)生的認(rèn)知需求科學(xué)設(shè)計(jì)分層作業(yè)任務(wù)，堅(jiān)持查漏補(bǔ)缺、揚(yáng)長(zhǎng)避短，使學(xué)生能夠通過(guò)分層作業(yè)自主建構(gòu)知識(shí)，更有效地提升各層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知水平，豐富學(xué)生的問(wèn)題解決經(jīng)驗(yàn)，真正促使各層學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。

以“四則運(yùn)算”教學(xué)為例。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)小學(xué)生掌握兩級(jí)運(yùn)算的運(yùn)算順序、計(jì)算方法，使其學(xué)會(huì)通過(guò)兩三步運(yùn)算解決實(shí)際問(wèn)題的運(yùn)算規(guī)律，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算能力。教師可圍繞本單元的課程內(nèi)容和小學(xué)生的認(rèn)知需求，科學(xué)設(shè)計(jì)分層次的數(shù)學(xué)作業(yè)。

在基礎(chǔ)層作業(yè)中，教師可圍繞四則運(yùn)算知識(shí)設(shè)計(jì)相應(yīng)的計(jì)算題、填空題，使學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固含有兩級(jí)運(yùn)算的綜合算法與運(yùn)算步驟，由此增強(qiáng)學(xué)生的運(yùn)算意識(shí)，鍛煉學(xué)生的運(yùn)算能力。在鞏固層作業(yè)中，教師可根據(jù)學(xué)生熟悉的實(shí)際問(wèn)題設(shè)計(jì)應(yīng)用題，使學(xué)生能夠在具體的設(shè)問(wèn)條件下自主列出綜合算式，使用兩三步運(yùn)算法則解決實(shí)際問(wèn)題，從而順利地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)運(yùn)算狀態(tài)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感。在提升層作業(yè)中，教師可設(shè)計(jì)一些規(guī)律題，使學(xué)生能夠積極地分析綜合算式的特點(diǎn)，按照簡(jiǎn)便算法的方式靈活遷移運(yùn)算法則與運(yùn)算律，簡(jiǎn)化運(yùn)算步驟，掌握兩三步運(yùn)算的具體方式，以有效鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與推理能力，真正地促使學(xué)生積累有效的數(shù)學(xué)運(yùn)算經(jīng)驗(yàn)。

在設(shè)計(jì)分層作業(yè)時(shí)，教師不必求難、求全，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)各層學(xué)生的認(rèn)知需求科學(xué)設(shè)計(jì)針對(duì)性更強(qiáng)的作業(yè)任務(wù)，使學(xué)生能夠通過(guò)作業(yè)自主鞏固所學(xué)知識(shí)、消除認(rèn)知疑問(wèn)，實(shí)現(xiàn)減負(fù)提質(zhì)，落實(shí)“雙減”政策。

五、構(gòu)建分層評(píng)價(jià)機(jī)制，展現(xiàn)個(gè)體特點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中采用分層教學(xué)法，不僅要在教學(xué)實(shí)踐中組織分層次的數(shù)學(xué)輔導(dǎo)與作業(yè)檢測(cè)活動(dòng)，還要根據(jù)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)增值情況設(shè)計(jì)分層次的評(píng)價(jià)機(jī)制，真實(shí)反饋各層學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知變化情況、學(xué)習(xí)增值、個(gè)體特長(zhǎng)等，全面地展現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，使學(xué)生能夠順利地實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)構(gòu)建生成性、即時(shí)性的分層評(píng)價(jià)機(jī)制，綜合評(píng)價(jià)各層學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況、學(xué)習(xí)行為特征，使全體學(xué)生都能在被評(píng)價(jià)、自評(píng)互評(píng)的過(guò)程中受到鼓舞與激勵(lì)。

例如，在“多邊形的面積”單元教學(xué)實(shí)踐中，教師可從不同維度設(shè)計(jì)分層評(píng)價(jià)活動(dòng)。比如，針對(duì)第一層學(xué)生，教師可重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在探究平行四邊形、梯形、三角形面積計(jì)算方式時(shí)所展現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)探究能力、空間形象能力、問(wèn)題解決能力、知識(shí)歸納總結(jié)能力等，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步與突出成就，使學(xué)生能夠積極回顧、自我反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)第二層學(xué)生，教師可重點(diǎn)評(píng)價(jià)本層學(xué)生在探究多邊形面積計(jì)算方法時(shí)的邏輯思考、數(shù)學(xué)表達(dá)、課堂聽(tīng)講等多種行為，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、情感體會(huì)、遷移意識(shí)等，同樣要以鼓勵(lì)為主，既要面對(duì)本層學(xué)生組織增值性評(píng)價(jià)，也要指出學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題與不足，以便促使學(xué)生在課外自主設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)鞏固計(jì)劃。針對(duì)第三層學(xué)生，教師可重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生在課堂上是否認(rèn)真聽(tīng)講、是否積極配合了其他同學(xué)展開(kāi)數(shù)學(xué)探究等，同時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生利用面積公式進(jìn)行運(yùn)算、解決相關(guān)問(wèn)題的知識(shí)生成效益，使本層學(xué)生能夠認(rèn)可自己、產(chǎn)生積極探究學(xué)習(xí)的心理品質(zhì)。

六、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中采用分層教學(xué)法，有利于促進(jìn)生生之間的異步發(fā)展，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化成長(zhǎng)。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)科學(xué)劃分學(xué)生層次，據(jù)實(shí)設(shè)計(jì)分層次的目標(biāo)任務(wù)與分層輔導(dǎo)活動(dòng)，也要根據(jù)各層學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)設(shè)計(jì)分層作業(yè)并反饋實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)結(jié)論，使各層學(xué)生順利實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。