核心素養(yǎng)視域下的高中生物德育工作

王寶蓮

基于對(duì)新課標(biāo)的學(xué)習(xí)和理解，核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價(jià)值的集中體現(xiàn)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升以及社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)具有重要意義。生物知識(shí)與人們的日常生活息息相關(guān)，對(duì)其挖掘和探索，可進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生珍惜生命、熱愛自然的觀念，幫助學(xué)生形成合理的人生規(guī)劃以及健康的生活方式。在高中生物教學(xué)中滲透德育，能夠培養(yǎng)學(xué)生積極的科學(xué)態(tài)度與創(chuàng)新實(shí)踐能力，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)探索中逐漸形成人與自然和諧共生的發(fā)展理念，促進(jìn)人類文明的可持續(xù)化發(fā)展。在具體實(shí)施過(guò)程中，仍有不少教師受各種因素的干擾而忽視品德培養(yǎng)，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，本文從重要性、主要問(wèn)題、具體對(duì)策、關(guān)注點(diǎn)四個(gè)部分出發(fā)，就核心素養(yǎng)視域下高中生物德育工作的有效開展進(jìn)行探討。

一、高中生物學(xué)科德育工作的重要性

生物作為自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)學(xué)科，在生物教學(xué)過(guò)程中滲透德育具有重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一是有利于提升綜合價(jià)值。對(duì)生物學(xué)科中德育素材的挖掘，可使學(xué)生進(jìn)一步關(guān)注人與自然之間的關(guān)系，了解到生物多樣性及環(huán)境保護(hù)的重要意義，進(jìn)而在生態(tài)環(huán)境的平衡與維系方面產(chǎn)生更加深刻的理解，這是自我價(jià)值的綜合體現(xiàn)。二是有利于培養(yǎng)健康意識(shí)。通過(guò)對(duì)生命奧秘的探索，學(xué)生能夠更加直觀地了解生命、尊重生命以及保護(hù)生命，進(jìn)而形成健康的生活意識(shí)。三是有利于增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。社會(huì)發(fā)展離不開生物知識(shí)及技術(shù)的支持，引導(dǎo)其理解生物與社會(huì)之間的辯證關(guān)系，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

二、目前高中生物德育工作中的主要問(wèn)題

首先，內(nèi)容不足。一些教師在德育資源的挖掘和利用方面較為表象，其所承載的情感、內(nèi)涵以及思想深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生難以與其產(chǎn)生共鳴，這也必將影響其對(duì)精神價(jià)值的認(rèn)同與感悟。同時(shí)，在德育內(nèi)容的整合引用上，部分教師未能抓住核心要點(diǎn)，個(gè)人行為較為突出，致使學(xué)生在自我認(rèn)知上存在一定偏差。其次，方法欠缺。教學(xué)方法欠缺及滲透策略不適是造成其德育低效的原因之一。教師在與學(xué)生進(jìn)行交流時(shí)，往往忽視學(xué)生的感受，進(jìn)而影響學(xué)生的接受效果，而且在德育素材的處理及滲透上，仍以群體式單向性輸出為主，缺少交互路徑，難以保證其結(jié)果。最后，銜接薄弱。德育工作應(yīng)貼近生活、重視雙向，使學(xué)生在實(shí)踐探索中產(chǎn)生更深的認(rèn)識(shí)。然而，從實(shí)際情況來(lái)看，多數(shù)教師仍舊以理論說(shuō)教為主，與現(xiàn)實(shí)聯(lián)系不多，導(dǎo)致學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐方面體會(huì)不深、表現(xiàn)不佳。

三、提高高中生物德育工作質(zhì)量的具體對(duì)策

（一）挖掘德育素材

生物教材涉及多個(gè)領(lǐng)域，如道德、生命、倫理、健康等，對(duì)這些資源的挖掘和運(yùn)用，可進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)核心素養(yǎng)的理解以及思想價(jià)值的領(lǐng)悟。在德育素材的選用和學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師還需要將德育內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)環(huán)境相呼應(yīng)，進(jìn)一步提高材料的真實(shí)性和功能性，使學(xué)生可以自然而然地領(lǐng)會(huì)其道理、掌握其概念。

例如，在“細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位”教學(xué)中，教師可以根據(jù)具體內(nèi)容，圍繞病毒傳播途徑、潛伏期、預(yù)防措施等內(nèi)容展開探討，以此引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的深入思考。同時(shí)，教師還可以通過(guò)情境教學(xué)的方式，對(duì)病毒知識(shí)進(jìn)行加深，以此增強(qiáng)學(xué)生的公共衛(wèi)生意識(shí)及自我防護(hù)能力。又如，在“細(xì)胞的多樣性和統(tǒng)一性”教學(xué)中，教師可就水華產(chǎn)生的主要原因及其影響進(jìn)行討論，使學(xué)生形成環(huán)保意識(shí)，加深人與自然和諧共生的理念。教師對(duì)類似德育素材的挖掘，既可以使學(xué)生了解生物與生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，又可以幫助學(xué)生拓展認(rèn)知的廣度與深度。

（二）充分利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)

實(shí)驗(yàn)是生物教學(xué)體系中的重要組成部分，教師需要在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的組織與實(shí)施中對(duì)學(xué)生科學(xué)探究精神予以必要的引導(dǎo)。

例如，在“制作傳統(tǒng)發(fā)酵食品”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)制作泡菜、測(cè)定泡菜生產(chǎn)過(guò)程中亞硝酸鹽含量的變化、參觀本地發(fā)酵工廠，可以形成健康飲食的習(xí)慣，技術(shù)思維和工程思維可以得到提升。又如，在“菊花的組織培養(yǎng)”實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)菊花組織培養(yǎng)過(guò)程中如何防止雜菌污染、如何控制植物激素比例來(lái)調(diào)控植物生長(zhǎng)狀態(tài)、如何獲得高品質(zhì)的移栽苗、移栽苗，以及如何更好地適應(yīng)實(shí)驗(yàn)室外條件，可以認(rèn)同植物組織培養(yǎng)技術(shù)能創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)價(jià)值并給百姓生活帶來(lái)福利的觀點(diǎn)，認(rèn)同生物技術(shù)進(jìn)步與社會(huì)發(fā)展是密切聯(lián)系的，從而建立科學(xué)技術(shù)觀。而且，生物實(shí)驗(yàn)是一項(xiàng)集體協(xié)作的活動(dòng)，可以促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)調(diào)能力。

（三）加強(qiáng)社會(huì)聯(lián)系

增進(jìn)理論與現(xiàn)實(shí)之間的相互聯(lián)系，可幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)用于生產(chǎn)生活實(shí)踐。例如，在“被動(dòng)運(yùn)輸”教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)“運(yùn)動(dòng)后補(bǔ)充淡鹽水”的情境，引導(dǎo)學(xué)生深入理解水鹽平衡的調(diào)節(jié)過(guò)程，從而養(yǎng)成科學(xué)的生活方式。又如，在“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”教學(xué)中，教師可導(dǎo)入一些生活場(chǎng)景，如“消化不良，嗎丁啉幫忙”“含酶牙膏預(yù)防齲齒”等，使學(xué)生對(duì)酶產(chǎn)生更深的理解。同時(shí)，教師還可以利用基因工程、抗體藥物偶聯(lián)物、免疫調(diào)節(jié)、發(fā)酵工程等熱點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中樹立科技服務(wù)生活的觀念。

（四）整合資源材料

將高中生物教材與校本教材、網(wǎng)絡(luò)資源相結(jié)合，可提高德育工作的滲透性和整體性。

首先，校本課程。校本課程的開發(fā)與利用，既可以加強(qiáng)課程、學(xué)生與社會(huì)生活之間的聯(lián)系，增強(qiáng)其責(zé)任感與使命感，又可以根據(jù)其培養(yǎng)目標(biāo)和資源狀況，靈活制定適合學(xué)生發(fā)展與需要的課程方案，促進(jìn)其個(gè)性成長(zhǎng)。同時(shí)，校本課程的實(shí)施還為德育工作的多樣化推進(jìn)提供良好平臺(tái)，大幅提升課程的施教品質(zhì)與效果，如以“生態(tài)主義”為核心的校本課程：室內(nèi)污染與綠色家裝；生態(tài)工程；圍繞社會(huì)熱點(diǎn)及生物科學(xué)方面設(shè)計(jì)的校本課程：轉(zhuǎn)基因食品；現(xiàn)代生物技術(shù)與未來(lái)社會(huì)等。其次，網(wǎng)絡(luò)資源。隨著數(shù)字技術(shù)的快速發(fā)展，教師在德育工作方面應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代要求，革新資源策略，擴(kuò)大搜索范圍，使學(xué)生能夠獲得更加全面、高效且豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，如通過(guò)短視頻平臺(tái)、視頻連線、同課異構(gòu)、共享課堂等方式，從不同途徑獲取高質(zhì)量資源。

（五）重視知識(shí)牽引

從理論層面來(lái)講，德育工作往往是抽象的、感性的，教師需要通過(guò)一些通俗易懂的事物進(jìn)行牽引與轉(zhuǎn)化，才能幫助學(xué)生有所收獲。因此，在高中生物德育工作中，教師可選取一些生活中的片段或所熟知的場(chǎng)景，對(duì)其進(jìn)行挖掘和分析，引而導(dǎo)學(xué)、促而深思，以此找到德育工作的切入點(diǎn)，確保知識(shí)的有效遷移及情感的有效傳遞。

例如，在“人類遺傳病”教學(xué)中，教師可圍繞“禁止近親結(jié)婚”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生探究我國(guó)制定的《禁止近親結(jié)婚》法律以及免費(fèi)婚前檢查的措施。又如，在“獲得性免疫缺陷病”教學(xué)中，教師通過(guò)對(duì)HIV傳播途徑、致病機(jī)理等方面的講解，幫助學(xué)生樹立正確的性觀念。教師還可以結(jié)合相關(guān)熱點(diǎn)，如“植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的應(yīng)用”“胚胎工程”等，引發(fā)學(xué)生對(duì)這一系列事件進(jìn)行批判性思考，從而形成科技服務(wù)生活，但不能違背倫理道德的觀念。

（六）增設(shè)主題討論

根據(jù)教學(xué)需求及發(fā)展特點(diǎn)，教師可選取一些有思考價(jià)值及教育意義的話題進(jìn)行討論，以此活躍課堂整體氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與理解，并保證德育的滲透質(zhì)量和反饋效果。

例如，在“基因工程”教學(xué)中，教師可圍繞“科學(xué)技術(shù)與人類健康”這個(gè)話題，引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待科學(xué)技術(shù)所帶來(lái)的影響。或者引入“生物進(jìn)化與人類生存”“生態(tài)工程和環(huán)境保護(hù)”等題目，進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究深度與交流興趣，并從中體驗(yàn)科學(xué)技術(shù)與人類活動(dòng)之間的辯證關(guān)系，以此增強(qiáng)其科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)其創(chuàng)新精神。

在主題的選擇上，教師還可以采取情景模擬的方式，對(duì)主題內(nèi)容進(jìn)行豐富和拓展，提高學(xué)生的積極性和活躍度，如“某地區(qū)流行病的爆發(fā)”“災(zāi)后疾病的防治”“孕婦染病檢測(cè)”等，使學(xué)生能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)找到解決方法，培養(yǎng)其解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。

（七）客觀評(píng)價(jià)分析

教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)只關(guān)注學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的掌握情況，還應(yīng)從多個(gè)角度進(jìn)行客觀、全面的分析與評(píng)測(cè)，以實(shí)現(xiàn)其綜合發(fā)展。同時(shí)，新課標(biāo)指出，評(píng)價(jià)以遵循立德樹人的指導(dǎo)思想，應(yīng)促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。因此，在評(píng)價(jià)內(nèi)容的設(shè)計(jì)及方法運(yùn)用上，教師還需做出以下考慮：

一是素養(yǎng)目標(biāo)。圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，如是否形成生命觀念、是否養(yǎng)成科學(xué)思維習(xí)慣、是否具有社會(huì)責(zé)任感等，以此觀察學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的具體表現(xiàn)和發(fā)展情況。二是評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)方式的多元化，對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性和時(shí)效性極為重要，教師可通過(guò)自評(píng)、互評(píng)、小組評(píng)等方式，衡量學(xué)生在課堂活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)其中問(wèn)題與不足。三是結(jié)果反饋。對(duì)學(xué)生的課堂行為進(jìn)行多形式反饋與建議，如評(píng)語(yǔ)、談話、相關(guān)教育、特定活動(dòng)等，以緩解和消除其在學(xué)習(xí)過(guò)程中的不良情緒及問(wèn)題行為。另外，在學(xué)科德育過(guò)程中，教師還要積極聽取學(xué)生的意見，觀察其學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)之間的“小細(xì)節(jié)”，進(jìn)而發(fā)揮德育的作用和價(jià)值。

（八）有效融入滲透

在高中生物教學(xué)中，德育內(nèi)容的有效融入與滲透是提升德育工作質(zhì)量的關(guān)鍵。這不僅僅是在課堂上簡(jiǎn)單地提及德育內(nèi)容，而是要在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，從課程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法等多個(gè)層面進(jìn)行深度融合。

首先，課程設(shè)計(jì)中的融入。在生物課程規(guī)劃和設(shè)計(jì)階段明確德育目標(biāo)，并將德育內(nèi)容與生物知識(shí)、實(shí)驗(yàn)和探究活動(dòng)緊密結(jié)合，通過(guò)案例分析、情景模擬等方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物知識(shí)的同時(shí)受到德育熏陶。例如，在探討“我國(guó)生物多樣性狀況”的內(nèi)容時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生深入分析生物多樣性喪失的原因和后果，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到保護(hù)生物多樣性的重要性，從而增強(qiáng)生物多樣性的保護(hù)意識(shí)。在“細(xì)胞的癌變”學(xué)習(xí)中，教師可以通過(guò)案例分析及多媒體展示的方式，讓學(xué)生了解致癌因子對(duì)人體健康的危害，同時(shí)滲透健康生活教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的生活習(xí)慣。其次，教學(xué)方法中的融入。教師應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)方法，將德育內(nèi)容自然地融入生物教學(xué)中。例如，采用問(wèn)題導(dǎo)向的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考生物問(wèn)題背后的倫理道德問(wèn)題，如基因編輯技術(shù)的道德邊界、克隆技術(shù)的倫理問(wèn)題等；通過(guò)小組合作、角色扮演等互動(dòng)方式，讓學(xué)生在參與和體驗(yàn)中接受德育，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神和道德責(zé)任感。

（九）組織對(duì)話實(shí)踐

對(duì)話實(shí)踐能夠增強(qiáng)學(xué)生的參與感和體驗(yàn)感，促進(jìn)他們對(duì)德育知識(shí)的理解和運(yùn)用。

首先，課堂討論。教師可以提前設(shè)計(jì)好討論話題和引導(dǎo)問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，并與同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)交流，如討論遺傳信息的隱私權(quán)，討論生物技術(shù)在醫(yī)藥、農(nóng)業(yè)、能源等領(lǐng)域的應(yīng)用，討論相關(guān)工作者的社會(huì)責(zé)任擔(dān)當(dāng)，以及如何預(yù)防疾病、保持健康的生活方式等。這種討論可以幫助學(xué)生深入思考德育問(wèn)題，提高他們的思辨能力和表達(dá)能力。

其次，開展實(shí)踐活動(dòng)。生物學(xué)科具有豐富的實(shí)踐資源，教師應(yīng)充分利用這些資源，組織學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)德育的重要性。比如，教師可以組織學(xué)生參觀生物科技園區(qū)或?qū)嶒?yàn)室，了解生物科技的最新進(jìn)展和應(yīng)用，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

四、高中生物教學(xué)中德育工作的實(shí)施要點(diǎn)

（一）思想性

在高中生物德育工作中，教師要從材料中的精神內(nèi)核出發(fā)，融合學(xué)科特性及學(xué)情特點(diǎn)，有計(jì)劃地開展教學(xué)活動(dòng)，緊扣價(jià)值中心，確保其主題思想的有效滲透。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師要重視學(xué)生的心態(tài)變化及心理建設(shè)，圍繞現(xiàn)實(shí)生活，對(duì)其核心思想進(jìn)行剖析與解讀，使學(xué)生能夠多角度了解和體會(huì)其內(nèi)涵，以此引導(dǎo)其樹立正確的價(jià)值導(dǎo)向及科學(xué)態(tài)度。

（二）結(jié)合點(diǎn)

結(jié)合點(diǎn)可從兩個(gè)方面解釋：一是德育與教學(xué)之間的結(jié)合點(diǎn)。立德樹人作為學(xué)科教學(xué)的根本任務(wù)，德育工作的開展還需圍繞教學(xué)業(yè)務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)和結(jié)合，才能使德育滲透達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。因此，教師要積極尋找兩者之間的相交點(diǎn)，如概念、案例、現(xiàn)象、主題等，使知識(shí)與思想自然交融，幫助學(xué)生“知書達(dá)理”。二是德育與課內(nèi)外之間的結(jié)合點(diǎn)。德育不應(yīng)局限于課堂之中，教師應(yīng)充分認(rèn)清教材、教學(xué)與生活之間的作用關(guān)系，并以教材為藍(lán)本，以豐富活動(dòng)與之建立聯(lián)系、搭建橋梁，以此增強(qiáng)德育的現(xiàn)實(shí)感。

（三）整體性

整體性是關(guān)系德育實(shí)施效果的一個(gè)重要指標(biāo)，也是促進(jìn)學(xué)生核心發(fā)展的關(guān)鍵條件。首先，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)德育目標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)定，提升學(xué)生的主觀體驗(yàn)。其次，教師要重視各環(huán)節(jié)之間的銜接及方式、方法的運(yùn)用，以學(xué)生為中心，精準(zhǔn)施教、查漏補(bǔ)缺，充分發(fā)揮其整體作用。最后，教師還需注意整體教學(xué)中的細(xì)節(jié)安排，如教學(xué)關(guān)系、教學(xué)思路、實(shí)施要點(diǎn)等，確保德育活動(dòng)可落實(shí)、可調(diào)控、可操作。

五、結(jié)語(yǔ)

高中生物德育工作的關(guān)鍵應(yīng)以入心為要點(diǎn)，既要立足教學(xué)實(shí)際，對(duì)德育資源進(jìn)行合理且創(chuàng)造性的整合，還要從學(xué)生的內(nèi)在需求和認(rèn)知規(guī)律著手，充分挖掘德育內(nèi)涵和價(jià)值，以由淺入深、層層滲透、環(huán)環(huán)相扣的方式，使學(xué)生獲得更加真切的感受，從而為社會(huì)培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的人。