小學(xué)班主任管理中激勵(lì)教育法的應(yīng)用策略

李穎?溫建剛?馬軍明

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的個(gè)體，能夠在班主任的積極引導(dǎo)中綻放出獨(dú)屬于自己的光彩。在小學(xué)階段，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)水平不高，對(duì)外部世界沒有形成準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，不論是在知識(shí)學(xué)習(xí)中還是個(gè)人成長中都存在一些問題。在小學(xué)班主任班級(jí)管理工作實(shí)踐中，班主任從小學(xué)生的成長特點(diǎn)入手，選擇激勵(lì)教育法鼓勵(lì)學(xué)生，希望通過對(duì)學(xué)生的激勵(lì)與鼓勵(lì)增強(qiáng)其學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但在實(shí)際的小學(xué)班主任工作中，班主任運(yùn)用激勵(lì)教育法的形式與內(nèi)容不一定與學(xué)生的成長實(shí)際以及成長需要相符合，導(dǎo)致激勵(lì)教育法的運(yùn)用效果大打折扣。本文從激勵(lì)教育法運(yùn)用中的常見問題入手進(jìn)行分析，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生的成長規(guī)律，闡述在小學(xué)班主任管理工作中激勵(lì)教育法的有效運(yùn)用與實(shí)踐。

一、激勵(lì)教育法運(yùn)用常見問題

小學(xué)班主任運(yùn)用激勵(lì)教育法，希望營造一種輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍，既能夠提高學(xué)生對(duì)班主任的信任與喜愛程度，也能提高學(xué)生對(duì)班主任教育管理內(nèi)容的接受程度。從這一點(diǎn)看，激勵(lì)教育法的運(yùn)用具有促進(jìn)小學(xué)生積極健康成長的效果。但在實(shí)踐中，班主任對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況掌握并不完全，對(duì)激勵(lì)教育法的理解并不透徹，因此在實(shí)際運(yùn)用中容易出現(xiàn)不足，難以實(shí)現(xiàn)激勵(lì)教育法的應(yīng)有效果。從真實(shí)的教育情境看，小學(xué)班主任運(yùn)用激勵(lì)教育法中存在的問題主要有以下幾種。

（一）激勵(lì)語言內(nèi)容簡(jiǎn)單

小學(xué)班主任在運(yùn)用激勵(lì)教育法的過程中存在激勵(lì)語言內(nèi)容簡(jiǎn)單的問題。在部分班主任眼中，小學(xué)生比較幼稚，理解能力不足，更多將學(xué)生看作教育中的客體而并非主體，在這種有失偏頗的教育觀點(diǎn)下，教師激勵(lì)學(xué)生的時(shí)候往往只選擇簡(jiǎn)單的“做得真好”“做得真棒”“老師期待你下一次的優(yōu)秀表現(xiàn)”等語言，不僅對(duì)同一個(gè)學(xué)生如此，對(duì)不同的學(xué)生也是采用相同的激勵(lì)語言。這種簡(jiǎn)單的激勵(lì)語言難以讓學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生真正的觸動(dòng)，不利于學(xué)生內(nèi)心動(dòng)力的產(chǎn)生，激勵(lì)效果有限。

（二）激勵(lì)教育模式固定

小學(xué)班主任在運(yùn)用激勵(lì)教育法的過程中存在激勵(lì)教育模式固定的問題。小學(xué)班主任鼓勵(lì)學(xué)生的方式主要表現(xiàn)為語言激勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)兩種，學(xué)生更加喜歡獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)的模式?？陀^存在的獎(jiǎng)勵(lì)能夠讓學(xué)生時(shí)刻回憶起自己被班主任夸獎(jiǎng)與肯定的時(shí)刻，有助于學(xué)生改善動(dòng)力的持續(xù)產(chǎn)生。但在實(shí)際的班級(jí)管理工作中，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的激勵(lì)教育模式變化并不大，為學(xué)生提供的獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)基本上局限于本子、筆、文具盒等方面，并且是能夠直接買到的商品，較少包含特色手工方面的獎(jiǎng)勵(lì)。這種模式長期固定后，難以持續(xù)激發(fā)學(xué)生心中的改善動(dòng)力。

（三）未與學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合

小學(xué)班主任在運(yùn)用激勵(lì)教育法的過程中存在未與學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合的問題。小學(xué)班主任在鼓勵(lì)學(xué)生的時(shí)候，往往針對(duì)學(xué)生的當(dāng)前表現(xiàn)進(jìn)行鼓勵(lì)，但由于管理班級(jí)需要太多精力，班主任在表揚(yáng)學(xué)生的時(shí)候也不容易與學(xué)生之前的表現(xiàn)相結(jié)合，難以體現(xiàn)出與學(xué)生的成長變化相結(jié)合的激勵(lì)特點(diǎn)。這種激勵(lì)方式下，學(xué)生得到的鼓勵(lì)較為單薄，激勵(lì)作用在學(xué)生內(nèi)心的效果持續(xù)時(shí)間較短。

（四）缺少激勵(lì)體系建設(shè)

小學(xué)班主任在運(yùn)用激勵(lì)教育法的過程中存在缺少激勵(lì)體系建設(shè)的問題。很多時(shí)候，小學(xué)班主任對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)呈現(xiàn)一種隨機(jī)特點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)和人際交往中發(fā)生變化的時(shí)候，班主任根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行激勵(lì)。這種激勵(lì)簡(jiǎn)單直接，但并未與學(xué)生的成長階段進(jìn)行更為緊密的聯(lián)系，同樣缺乏對(duì)學(xué)生成長的長久支持，難以進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生對(duì)成長的有效思考，影響了激勵(lì)教育作用的發(fā)揮。

二、小學(xué)班主任管理中激勵(lì)教育法的有效運(yùn)用

簡(jiǎn)單直接的激勵(lì)在短時(shí)間內(nèi)會(huì)促進(jìn)學(xué)生的改變，但要想這種效果持續(xù)作用在學(xué)生身上，小學(xué)班主任必須從學(xué)生的學(xué)習(xí)與成長實(shí)際入手，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)、個(gè)人成長、個(gè)人變化與人際交往等進(jìn)行計(jì)劃性設(shè)計(jì)，并且與學(xué)生的成長階段和未來發(fā)展前景相結(jié)合，制定具有一定邏輯特點(diǎn)的激勵(lì)教育體系，為學(xué)生提供指向精準(zhǔn)的激勵(lì)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的長效改善與積極進(jìn)步。在班級(jí)管理中，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持“明確當(dāng)前現(xiàn)實(shí)、挖掘個(gè)體意愿、確定發(fā)展方向”的激勵(lì)原則，從學(xué)生的實(shí)際表現(xiàn)出發(fā)選擇激勵(lì)學(xué)生的方式與內(nèi)容。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)方面

在小學(xué)階段，學(xué)生尚未養(yǎng)成正確對(duì)待知識(shí)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，更多的時(shí)候認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)只是在完成教師與家長的要求，將其視作一種任務(wù)，學(xué)習(xí)的自主動(dòng)力十分不足。在這種不正確的學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣等發(fā)展都容易出現(xiàn)問題。小學(xué)班主任在班級(jí)管理工作中的一個(gè)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，在正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)下掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，并且能夠具備良好的學(xué)習(xí)意識(shí)和能力。從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，班主任可以通過以下途徑開展激勵(lì)教育。

1.激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

小學(xué)班主任不能只是反復(fù)向?qū)W生重申“學(xué)習(xí)是為自己學(xué)”的觀點(diǎn)，而需要通過啟發(fā)式的激勵(lì)，讓學(xué)生養(yǎng)成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。班主任應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一同分析，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)是自己的任務(wù)，還要與學(xué)生積極溝通與交流，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中的興趣點(diǎn)，找到激勵(lì)學(xué)生的基礎(chǔ)。在與學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際相結(jié)合的激勵(lì)教育引導(dǎo)基礎(chǔ)上，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)改善表現(xiàn)進(jìn)行針對(duì)性表揚(yáng)，使學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為不斷增多、學(xué)習(xí)態(tài)度更為端正。

2.激勵(lì)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)觀點(diǎn)。

受到信息技術(shù)迅速發(fā)展的影響，即使是小學(xué)階段的學(xué)生也過早接觸到了紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息，有的學(xué)生想成為互聯(lián)網(wǎng)達(dá)人，對(duì)正常學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)發(fā)生了變化。針對(duì)學(xué)生的這種變化，在激勵(lì)學(xué)生的過程中，班主任需要和學(xué)生一同分析成為網(wǎng)絡(luò)達(dá)人的條件，讓學(xué)生思考只有網(wǎng)絡(luò)熱梗但沒有真才實(shí)學(xué)的支撐能否經(jīng)受住互聯(lián)網(wǎng)浪潮的沖刷，以此引導(dǎo)學(xué)生正確對(duì)待自己現(xiàn)階段的學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)就像蓋房子一樣要打好地基，這樣才能為未來發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.激勵(lì)學(xué)生掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法。

小學(xué)生難以形成對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)的全面認(rèn)識(shí)，更多時(shí)候停留在對(duì)教師教學(xué)方法的模仿層面上，從中提煉出自己的學(xué)習(xí)方法，但教師的教學(xué)方法具有普適性，難以適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。在激勵(lì)學(xué)生的過程中，班主任應(yīng)當(dāng)和學(xué)生一同分析在不同學(xué)科中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，讓學(xué)生說一說自己的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)與不足表現(xiàn)，同時(shí)針對(duì)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況給出自己的建議，以此提高激勵(lì)教育的實(shí)效性，讓學(xué)生找到改善學(xué)習(xí)方法的有效方式，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的優(yōu)化。

4.激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

在運(yùn)用激勵(lì)教育法的過程中，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成，小學(xué)班主任可以采用目標(biāo)任務(wù)綜合激勵(lì)的方式，一方面為學(xué)生設(shè)計(jì)與學(xué)習(xí)習(xí)慣相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，另一方面當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后給予學(xué)生肯定，使學(xué)生的成就感更為明顯、堅(jiān)持的動(dòng)力更為充足。在這一過程中，班主任要注重學(xué)生的反饋與變化，及時(shí)調(diào)整目標(biāo)任務(wù)綜合激勵(lì)的內(nèi)容，適應(yīng)學(xué)生的變化，以此促進(jìn)學(xué)生在激勵(lì)教育中的有效成長。

（二）學(xué)生成長方面

小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)未來有一種“不切實(shí)際”的憧憬，他們總是想著一夜之間長大，能夠脫離教師和家長的“束縛”，過上自己想象中自由自在的生活，這種成長想法與現(xiàn)實(shí)世界脫軌，不利于學(xué)生健康成長心態(tài)的養(yǎng)成，更不利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)真正有利于自己的成長方法。在運(yùn)用激勵(lì)教育法的過程中，小學(xué)班主任要注重學(xué)生主體教育理念的滲透，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到影響自己未來生活質(zhì)量的關(guān)鍵是自己在每一個(gè)成長階段的實(shí)際行為，提高學(xué)生對(duì)日常行為的重視程度，以此提高學(xué)生在成長中的積極主動(dòng)性。

1.激勵(lì)學(xué)生樹立正確的成長心態(tài)。

小學(xué)班主任要激勵(lì)學(xué)生樹立成長型的成長心態(tài)，不沉浸在對(duì)未來的虛無想象中，也不沉浸在對(duì)已經(jīng)逝去的時(shí)光的惋惜中，而是珍惜當(dāng)前的每一分每一秒，迎接成長中的每一個(gè)挑戰(zhàn)，并且樂于戰(zhàn)勝挑戰(zhàn)，從中得到成就感。班主任要及時(shí)肯定學(xué)生在成長中的每一次探索，不論成功或是失敗，都和學(xué)生一同分析原因，讓學(xué)生在班主任的激勵(lì)中形成對(duì)個(gè)人成長特點(diǎn)的清晰認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生成長型心態(tài)的順利形成和發(fā)展。

2.激勵(lì)學(xué)生找到適合的成長方法。

每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)各不相同，適合的成長道路也不完全一致，自然需要的成長方法也各有特點(diǎn)。在小學(xué)班級(jí)管理中，班主任運(yùn)用激勵(lì)教育法引導(dǎo)學(xué)生的成長，需要激勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)。班主任要做好對(duì)學(xué)生的觀察與記錄工作，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，在激勵(lì)學(xué)生的過程中將自己發(fā)現(xiàn)的閃光點(diǎn)告訴學(xué)生，不論學(xué)生是否認(rèn)識(shí)到自己身上的優(yōu)勢(shì)，班主任的肯定會(huì)給學(xué)生帶來更多的信心。并且，這種激勵(lì)與學(xué)生的實(shí)際成長緊密地結(jié)合在一起，能夠指導(dǎo)學(xué)生的變化，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)更多有效的成長方法，促進(jìn)學(xué)生健康成長。

（三）學(xué)生變化方面

小學(xué)時(shí)間較長，學(xué)生身上發(fā)生的變化也較多，呈現(xiàn)遞進(jìn)式的學(xué)習(xí)與成長狀態(tài)，這是影響小學(xué)班主任運(yùn)用激勵(lì)教育法的重要因素之一。小學(xué)班主任不僅要在日常工作中做好對(duì)學(xué)生的有效激勵(lì)與引導(dǎo)，更要與學(xué)生的變化相結(jié)合，運(yùn)用更為靈活的策略與學(xué)生互動(dòng)，采用適當(dāng)?shù)募?lì)方式幫助學(xué)生平穩(wěn)地度過變化階段，促進(jìn)學(xué)生身心健康成長。因此，從學(xué)生的變化入手，班主任應(yīng)該做好以下兩種激勵(lì)方式的實(shí)踐。

1.及時(shí)表揚(yáng)。

當(dāng)學(xué)生有較大進(jìn)步與變化的傾向時(shí)，班主任要積極關(guān)注、評(píng)價(jià)學(xué)生的變化。當(dāng)學(xué)習(xí)成績(jī)不好的學(xué)生開始認(rèn)真聽課時(shí)，班主任要表揚(yáng)學(xué)生注意力集中，肯定學(xué)生的聽課表現(xiàn)，但并不一定要與學(xué)生過去的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣作對(duì)比，要讓學(xué)生的心中只留下教師的表揚(yáng)與鼓勵(lì)。當(dāng)集體意識(shí)淡薄的學(xué)生開始關(guān)心班級(jí)同學(xué)時(shí)，班主任要及時(shí)肯定學(xué)生的友愛行為，肯定學(xué)生關(guān)心他人的善良品質(zhì)。在其他學(xué)生積極變化的情境中也是如此，班主任用正面鼓勵(lì)的方式肯定學(xué)生的行為，給學(xué)生積極的心理感受，幫助學(xué)生保持這種行為，促進(jìn)學(xué)生的長久積極改變。

2.及時(shí)糾正。

當(dāng)學(xué)生存在不良行為或習(xí)慣的變化傾向時(shí)，班主任要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)與行為。小學(xué)生除了正常的學(xué)習(xí)外，還需要處理與教師、同學(xué)以及家人之間的各種關(guān)系，很多時(shí)候，班主任會(huì)觀察到學(xué)生存在發(fā)展壞習(xí)慣的傾向，并且采用嚴(yán)厲制止的方式，但這會(huì)給學(xué)生更多的壓力，讓學(xué)生進(jìn)入惡性循環(huán)中。班主任應(yīng)當(dāng)與學(xué)生進(jìn)行談心，用真誠的心引導(dǎo)學(xué)生，了解學(xué)生發(fā)生變化的原因，并和學(xué)生分析不良習(xí)慣的產(chǎn)生源頭，深化學(xué)生對(duì)成長中壓力的理解，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到短暫宣泄情緒壓力的不健康之處，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生掌握正確釋放壓力的方式，及時(shí)遏制學(xué)生身上不良習(xí)慣的發(fā)展。

（四）學(xué)生交往方面

在小學(xué)階段，學(xué)生與其他學(xué)生之間的相處也是影響其成長質(zhì)量的關(guān)鍵，這是學(xué)生人際交往中的必修課。學(xué)生掌握正確的人際交往方式，才能有效處理自己與同學(xué)之間的矛盾，促進(jìn)自身健康成長。在運(yùn)用激勵(lì)教育法的過程中，小學(xué)班主任不能忽視學(xué)生心理健康的發(fā)展，需要在更具有溫度的激勵(lì)中，幫助學(xué)生掌握正確的合作方式與矛盾處理方式，促使學(xué)生樹立正確的人際交往態(tài)度、觀點(diǎn)與方法。

1.激勵(lì)學(xué)生積極與其他同學(xué)合作。

小學(xué)班主任要主動(dòng)提示學(xué)生，個(gè)體力量有限，難以迅速高效解決自己面對(duì)的學(xué)習(xí)或生活問題，但在合作中，人數(shù)增多后，集體的智慧也不斷增多，解決問題的力量也會(huì)隨之變強(qiáng)，戰(zhàn)勝困難的概率也會(huì)提高。小學(xué)班主任通過這種對(duì)比啟發(fā)的激勵(lì)方式，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到合作的力量，激發(fā)學(xué)生開展多樣化合作的動(dòng)力，有助于拉近學(xué)生之間的距離，使學(xué)生更加珍惜和同學(xué)之間的交往，在合作中增進(jìn)關(guān)系。

2.激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)化解矛盾。

小學(xué)階段學(xué)生之間產(chǎn)生摩擦的起點(diǎn)一般為日常相處中的小事，及時(shí)處理后就能降低對(duì)學(xué)生的健康心理影響。在處理學(xué)生矛盾時(shí)，小學(xué)班主任應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的性格特點(diǎn)入手，選擇適當(dāng)?shù)募?lì)語言和學(xué)生交流，讓學(xué)生在客觀的角度上反思自己的行為，并引導(dǎo)學(xué)生思考換一種處理方式是不是會(huì)有更好的結(jié)果，讓學(xué)生主動(dòng)與對(duì)方和解，以此打開學(xué)生之間的心結(jié)，讓學(xué)生重歸于好。

三、結(jié)語

小學(xué)階段是學(xué)生學(xué)習(xí)與成長的基礎(chǔ)階段，在學(xué)生的人生成長中占據(jù)重要地位，小學(xué)班主任教育引導(dǎo)學(xué)生的方式會(huì)對(duì)其成長與未來發(fā)展發(fā)揮著重要作用。激勵(lì)教育法的運(yùn)用有助于學(xué)生積極健康態(tài)度的養(yǎng)成和陽光向上心態(tài)的發(fā)展。小學(xué)班主任要不斷改善以往激勵(lì)教育法中存在的不足，用更適合學(xué)生特點(diǎn)的激勵(lì)方式構(gòu)建激勵(lì)教育體系，關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的積極變化，發(fā)揮激勵(lì)教育法的應(yīng)有優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的成長保駕護(hù)航。