基于立德樹人的小學(xué)班主任德育策略

王曉東

立德樹人教育理念強調(diào)德為根本、人為核心，它的核心理念是促使學(xué)生成為德智體美勞全面發(fā)展的人。班主任作為班級管理的組織者，不僅需要具備傳道授業(yè)的能力，還應(yīng)具備培養(yǎng)學(xué)生綜合發(fā)展的能力。因此，班主任應(yīng)以立德樹人為德育理念，運用多元策略培育學(xué)生成為社會需要的品學(xué)兼優(yōu)的綜合型人才。班主任應(yīng)提升自身修養(yǎng)，樹立德育榜樣；創(chuàng)建班級環(huán)境，熏陶德育思想；加強師生交流，構(gòu)建和諧環(huán)境；注重學(xué)生心理，培育良好品質(zhì)；落實家校合作，提升道德修養(yǎng)。

一、基于立德樹人的小學(xué)班主任德育管理的重要性

（一）有利于培養(yǎng)學(xué)生的良好品質(zhì)

受傳統(tǒng)教育理念的影響，部分教師的思想方面受到一定的限制，教學(xué)重心全都放在了學(xué)習(xí)成績上，忽視了品質(zhì)方面的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生難以形成社會要求的全面型人才?；诹⒌聵淙死砟钕碌男W(xué)班主任班級管理工作，有利于轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)班級管理觀念中以學(xué)習(xí)成績?yōu)楹诵牡墓芾砝砟睿軌虼偈拱嘀魅瓮度敫嗟木W(xué)生的品質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，并對學(xué)生進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)觀念滲透，使學(xué)生不再只關(guān)心學(xué)習(xí)成績，而是將自身道德品質(zhì)的發(fā)展融入日常學(xué)習(xí)生活中。這不僅促使學(xué)生在班主任的德育滲透下增強自身的道德品質(zhì)修養(yǎng)，還使自身的身體和心理得到健康發(fā)展，培養(yǎng)良好品質(zhì)。

（二）有利于規(guī)范學(xué)生的良好行為

隨著現(xiàn)代化社會的高速發(fā)展，道德教育越來越受到人們的重視，公民作為社會個體，既要履行法律責(zé)任，又要遵守道德規(guī)范，這樣才能促進(jìn)社會的和諧穩(wěn)定發(fā)展。小學(xué)生作為社會的一部分，現(xiàn)階段的行為習(xí)慣對今后的學(xué)習(xí)和生活具有重要的影響，然而他們受限于年齡特點，自我控制能力較弱，容易受到外界因素影響，在缺乏自我判斷能力的前提下，可能會出現(xiàn)錯誤的行為習(xí)慣。

在立德樹人理念下的德育工作中，班主任可以通過引導(dǎo)學(xué)生遵守學(xué)校的各種規(guī)章制度的方式，促使學(xué)生具備良好的行為習(xí)慣，進(jìn)而達(dá)到遵守社會道德規(guī)范的要求。同時，班主任可以結(jié)合學(xué)生特點細(xì)化班級管理條例，形成班級班風(fēng)建設(shè)，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生形成自我約束行為，從而促進(jìn)其全面發(fā)展。

（三）有利于提高班級管理的效率

在現(xiàn)代化教育的今天，“雙減”政策有效地減輕了小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，但是部分學(xué)生還是面臨著各方面的學(xué)習(xí)壓力，這增加了班主任班級管理的難度。

在班級管理中，以立德樹人理念為中心對班級學(xué)生滲透德育理念，可以促使學(xué)生進(jìn)行自我心理疏導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀。同時，在班主任人文關(guān)懷理念的加持下，學(xué)生能夠正確看待認(rèn)真學(xué)習(xí)對自身發(fā)展的重要性，實現(xiàn)心理和行為的自我調(diào)節(jié)，形成自我約束管理能力，進(jìn)而提高班級管理效率。

二、立德樹人背景下小學(xué)班主任德育管理存在的問題

（一）班主任的重視不足

大部分班主任的角色不僅是班級管理者，還具有學(xué)科教師的責(zé)任。班主任的日常工作不僅要管理班級學(xué)生，即對班級學(xué)生的日常行為進(jìn)行規(guī)范、指導(dǎo)班級的集體活動等，還要履行學(xué)科教師的責(zé)任，即進(jìn)行備課、授課、輔導(dǎo)等工作。由此可見，班主任承擔(dān)著較重的工作壓力，加之班主任對德育管理工作的認(rèn)知不清，導(dǎo)致其對德育重視不足，從而形成班級德育只停留在教育的表面，甚至有的班主任只是對德育內(nèi)容進(jìn)行簡單講解，無法引起學(xué)生對自身德育發(fā)展的重視，導(dǎo)致德育無法發(fā)揮其重要作用。

（二）班級管理方式單一

部分班主任受傳統(tǒng)教育理念影響，沒有認(rèn)真研究立德樹人的教育理念，德育工作只停留在教育表層，德育管理方式相對單一。同時，在設(shè)定管理策略時，忽視了立德樹人的教育理念，無法達(dá)到現(xiàn)代教育理念的管理需求。甚至部分班主任的德育管理認(rèn)知出現(xiàn)偏差，將德育的管理片面地局限在對學(xué)生的行為管理上，忽視在學(xué)生思想方面的有效引導(dǎo)，最終導(dǎo)致學(xué)生的思想品質(zhì)無法得到很好的提升。

（三）班主任缺乏專業(yè)技能

專業(yè)管理技能可以促進(jìn)班級管理工作的高效開展，然而，小學(xué)班主任由于工作繁重，以及自身對德育的重視程度不足等因素影響，在進(jìn)行班級管理時，雖然能夠融入新的管理思路與方法，但自身的管理經(jīng)驗有限，缺乏進(jìn)行專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，難以形成專業(yè)的管理技能。在立德樹人背景下的班級管理工作中，班主任需要具備心理學(xué)、管理學(xué)、教育學(xué)等相關(guān)專業(yè)知識，這樣才能夠結(jié)合實際情況，給予學(xué)生更加專業(yè)的指導(dǎo)，否則，班主任的班級管理工作無法對學(xué)生成長情況和思想情況進(jìn)行科學(xué)分析，無法形成班級德育管理體系，最終影響班級管理德育工作的效果。

三、基于立德樹人的小學(xué)班主任德育策略

（一）提升自身修養(yǎng)，樹立德育榜樣

小學(xué)生社會經(jīng)驗不足，思維發(fā)展仍處于初始階段，對于是非的判斷還沒有明確的準(zhǔn)則，此階段的學(xué)生容易對班主任產(chǎn)生依賴感。班主任的行為影響著學(xué)生的行為，在班級管理中開展德育，班主任應(yīng)提升自身修養(yǎng)，為學(xué)生起到示范性作用。這樣可以通過潛移默化的方式將德育滲透到學(xué)生的思維中，促使學(xué)生具備德育意識，自覺養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

例如，在日常班級管理中，班主任應(yīng)做好示范作用，在言行舉止方面規(guī)范自身，認(rèn)真遵守班級規(guī)范和學(xué)校的規(guī)章制度，答應(yīng)學(xué)生的事情要說到做到。在與學(xué)生交流的過程中，應(yīng)與學(xué)生保持平等的態(tài)度，而且在課堂教學(xué)過程中應(yīng)做到準(zhǔn)時守信。同時，在業(yè)余時間，班主任可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)或者課外書籍，充實自己的班級管理知識，擴大自身的閱讀范圍，將心理學(xué)、行為學(xué)、溝通學(xué)等方面的知識進(jìn)行補充，以豐富自身的知識儲備，促進(jìn)班級管理能夠有效進(jìn)行。

班主任還應(yīng)當(dāng)利用業(yè)余時間，積極參與學(xué)校組織的各種關(guān)于德育的知識講座，學(xué)習(xí)先進(jìn)學(xué)校的德育經(jīng)驗，結(jié)合實際的班級管理情況，對學(xué)習(xí)的經(jīng)驗進(jìn)行分析，最終形成自身的班級管理經(jīng)驗。這樣班主任便在提升自身修養(yǎng)的同時為學(xué)生樹立德育榜樣，促進(jìn)德育在班級管理中的滲透。

（二）創(chuàng)建班級環(huán)境，熏陶德育思想

班級環(huán)境的創(chuàng)建對小學(xué)生的影響至關(guān)重要。班主任通過構(gòu)建良好的班級德育環(huán)境，對學(xué)生的思想進(jìn)行熏陶，使學(xué)生在潛移默化中具備德育意識，從而提升學(xué)生的道德品質(zhì)。因此，班主任應(yīng)重視班級環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，積極探尋適合班環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方式，恰到好處地滲透德育，激發(fā)學(xué)生對德育的興趣，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)德育知識，從而提升學(xué)生的思想道德水平。

例如，班主任可以對教室進(jìn)行德育內(nèi)容布置，如利用名人名言進(jìn)行班級裝飾，在班級宣傳欄內(nèi)定時發(fā)布與德育相關(guān)的社會新聞。同時，班主任可以定期組織學(xué)生進(jìn)行德育知識競賽，或者在班會中開展以德育為主題的班級討論活動。不僅如此，班主任還可以在傳統(tǒng)節(jié)日時組織各種傳統(tǒng)文化活動，運用傳統(tǒng)文化對學(xué)生進(jìn)行德育；與班級學(xué)生共同參與籃球、足球等體育競賽活動，在活動中培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、個人責(zé)任感等。

班主任創(chuàng)建德育環(huán)境，可以形成良好的班級班風(fēng)，促使學(xué)生在潛移默化中感受德育思想，熏陶學(xué)生的情感，幫助學(xué)生樹立正確的道德意識，培育學(xué)生良好的品質(zhì)。

（三）加強師生交流，構(gòu)建和諧環(huán)境

輕松和諧的環(huán)境有利于班級管理的有效性，減少學(xué)生的逆反心理，促進(jìn)以德樹人理念下的德育滲透。因此，班主任應(yīng)加強與學(xué)生的交流，關(guān)注每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和日常生活習(xí)慣，并通過交流了解學(xué)生的性格特點、家庭情況、興趣愛好等，通過交流建立親密的關(guān)系，促使學(xué)生將班主任作為可以信賴的知心朋友。這樣可以促使學(xué)生愿意將自己遇到的問題及時與班主任進(jìn)行溝通，促進(jìn)班主任了解學(xué)生的思想情況和心理狀況，有助于班主任在幫助學(xué)生解決問題的過程中，以及在與學(xué)生平時的溝通交流過程中，將德育內(nèi)容滲透到學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活中。

班主任應(yīng)經(jīng)常與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，了解學(xué)生在學(xué)習(xí)或者生活中遇到問題，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主分析和解決問題。同時，班主任可以組織各種活動，減少彼此之間的隔閡，增進(jìn)感情，促使學(xué)生更加信任自己，愿意與自己主動分享遇到的問題。

比如，班主任平時可以組織班級學(xué)生在業(yè)余時間進(jìn)行各種活動，如體育活動、知識競賽活動，有條件的班級可以在周六日組織學(xué)生進(jìn)行爬山活動、徒步鍛煉活動等。在傳統(tǒng)節(jié)日到來時，與學(xué)生一起舉行各種傳統(tǒng)文化活動，如端午節(jié)一起包粽子、舉行詩詞朗讀活動等；中秋節(jié)可以一起嘗試做月餅，進(jìn)行點茶文化，分享古代的中秋文化禮儀；元宵節(jié)時，班主任可以與學(xué)生一起做燈籠、猜燈謎等。

班主任組織各種活動，并通過與學(xué)生進(jìn)行有效溝通，增強與學(xué)生的信任，有助于構(gòu)建和諧的班級環(huán)境，促進(jìn)德育的高效滲透。

（四）注重學(xué)生心理，培育良好品質(zhì)

在社會高速發(fā)展的背景下，各種信息充斥著學(xué)生的生活，而小學(xué)生容易受多方面因素影響，包括社會因素、家庭因素、學(xué)校因素等，此時學(xué)生容易出現(xiàn)心理上的波動，甚至產(chǎn)生負(fù)面情緒或者不良行為。這就需要班主任及時關(guān)注學(xué)生心理健康問題，并能夠在第一時間了解學(xué)生的思想變化。同時，班主任需要在日常的交流和觀察中對學(xué)生的心理和行為進(jìn)行分析預(yù)判，并在立德樹人背景下通過有效引導(dǎo)，對學(xué)生進(jìn)行德育滲透，從而幫助學(xué)生走出心理困境，幫助學(xué)生樹立正確的人生價值觀，促進(jìn)其能夠自我調(diào)節(jié)心理狀態(tài)，培育良好的品質(zhì)。

例如，班主任要發(fā)揮自身重要的引導(dǎo)作用，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出良好的習(xí)慣時，要及時對該學(xué)生進(jìn)行表揚和肯定，促使學(xué)生能夠更加自信，有助于學(xué)生進(jìn)行自我行為約束和自我心理調(diào)節(jié)。對于學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，班主任不能對學(xué)生采取直接批評的方式，而是通過引導(dǎo)的方式幫助其修正錯誤，尋找到錯誤的根源，使學(xué)生與班主任的關(guān)系更加緊密，促使學(xué)生在面對各種心理問題時能夠及時告知班主任，尋求班主任的幫助。

班主任要注意觀察學(xué)生的日常行為，并通過與學(xué)生的溝通了解其日常狀態(tài)，為每個學(xué)生建立成長檔案。檔案內(nèi)容包括學(xué)生的性格特點、行為習(xí)慣等。同時，班主任應(yīng)及時更新檔案內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)不良行為時應(yīng)及時與學(xué)生溝通，了解此時的學(xué)生心理，幫助學(xué)生解決心理問題，促使其養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。另外，班主任可以定期對學(xué)生開展心理健康教育，并充當(dāng)學(xué)生的心理健康咨詢師，鼓勵學(xué)生有任何心理問題都可以與班主任進(jìn)行溝通。這樣不僅可以幫助學(xué)生形成自我心理調(diào)節(jié)的能力，還可以幫助其樹立正確的人生價值觀。

（五）落實家校合作，提升道德修養(yǎng)

小學(xué)生在家里的時間比在學(xué)校的時間要多一些，家長在學(xué)生的成長當(dāng)中占有重要的地位，家庭因素既影響著學(xué)生的品質(zhì)，又影響著班主任的班級德育管理工作。因此，在立德樹人背景下，班主任可以通過家校合作的方式避免學(xué)校教育與家庭教育出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象，從而形成家庭教育與學(xué)校教育的合力，促使德育不僅能夠影響學(xué)生的學(xué)習(xí)，而且在日常生活中對學(xué)生的行為也具有指引作用。這樣才能幫助學(xué)生規(guī)范行為準(zhǔn)則，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能夠養(yǎng)成良好的習(xí)慣，具備良好的品質(zhì)，進(jìn)而提升學(xué)生的道德修養(yǎng)。

例如，班主任可以通過定期家訪的方式了解學(xué)生在家里的日常表現(xiàn)，將家庭教育的重要性，以及將家庭教育相關(guān)的知識進(jìn)行簡單講解。班主任可以通過釘釘或者微信等建立班級家長交流群，在群內(nèi)定期分享關(guān)于德育的知識，引導(dǎo)家長學(xué)習(xí)相關(guān)的內(nèi)容。班主任也可以通過交流群定期與家長進(jìn)行交流，了解學(xué)生在家中的日常行為，將其補充到學(xué)生成長檔案中。另外，班主任可以通過交流群，幫助學(xué)生家長解決教育學(xué)生面臨的問題，提高與學(xué)生家長的溝通頻率。

班主任通過家訪的方式以及建立與家長的溝通平臺，有效地將德育從學(xué)校進(jìn)行延伸，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和日常生活中能夠形成德育的銜接，從而提升學(xué)生的道德素養(yǎng)。

四、結(jié)語

總而言之，在基于立德樹人的小學(xué)班主任德育管理工作中，班主任需要積極轉(zhuǎn)變班級管理觀念，加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，提升自身的專業(yè)管理技能，并結(jié)合班級學(xué)生的心理特征，運用多元策略，將德育內(nèi)容滲透到班級管理工作中。班主任要做好對班級德育滲透的長期規(guī)劃，明確班級德育滲透的長期目標(biāo)和分階段目標(biāo)，時刻圍繞立德樹人理念的核心要求，在不斷探索的過程中創(chuàng)新適合班級學(xué)生發(fā)展的德育管理模式。同時，在實踐中根據(jù)班級學(xué)生的發(fā)展和需求，不斷地對德育模式進(jìn)行調(diào)整和優(yōu)化，最終使德育工作促進(jìn)學(xué)生擁有良好的道德品質(zhì)，形成積極的學(xué)習(xí)心態(tài)，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。