新課改背景下提高初中班主任管理成效的策略

郭平新

班主任在學生成長過程中發(fā)揮著重要作用，是學生成長道路上的引路人，隨著新課改的不斷推進，初中班主任管理工作面臨著更加嚴峻的考驗。因此，班主任在初中管理中要明確自身責任，將新課改提出的理念融入班級管理中，遵循學生成長規(guī)律，以學生為主體開展班級管理工作。本文結合初中班主任工作中存在的問題，從加強班級建設、建立家校合作、重視心理健康教育等方面探討新課改背景下提高初中班主任管理成效的策略。

隨著新課改的深入落實，初中教育面臨前所未有的變革與機遇，這不僅是知識體系和教學方法的革新，更是對教育者與被教育者之間關系的重新定義。在這樣的背景下，初中班主任的角色也開始發(fā)生了微妙變化，他們不再只是單純的教學者，而是學生成長過程中的伴行者，是他們情感的寄托者、思維的啟蒙者。因此，如何在這樣的新背景下提高初中班主任的管理成效，成為教育界必須研究的重要議題。

一、新課改背景下提高初中班主任管理成效的重要性

（一）有利于改善初中班級管理現(xiàn)狀

新課改背景下，初中教育的核心重點發(fā)生了深刻的轉變，更加強調對學生綜合素質、創(chuàng)新思維和實踐能力的培養(yǎng)。在這樣的背景下，提高班主任的管理成效不僅是一項日常任務，還能改善初中班級管理現(xiàn)狀。

隨著新課改的推進，教育的個性化、差異化需求日益顯現(xiàn)，單一的、模式化的管理方式已經(jīng)難以滿足當前初中學生的多元化需求。在新的教育理念下，每一個學生都是獨立的個體，具有自己的興趣、特點和需求，這就要求班主任在管理中不再僅局限于傳統(tǒng)的紀律管理和應付日常事務，而是要深入了解每一個學生，為他們創(chuàng)造一個有利于全面發(fā)展的環(huán)境。因此，提高班主任的管理成效，就是要在更深層次上滿足學生的成長需求，助力他們在學業(yè)、情感、人際關系等多方面達到最佳狀態(tài)。而且，高效的班級管理也有助于整個班級形成良好的學習氛圍，促進學生之間的互助與合作，使他們在一個和諧、積極、有序的環(huán)境中茁壯成長。

可見，新課改背景下提高初中班主任的管理成效，不僅是為了滿足日常的管理需求，更是為了構建一個更有利于學生全面發(fā)展的班級環(huán)境，從而改善初中班級管理的現(xiàn)狀。

（二）有利于實現(xiàn)班級的穩(wěn)定發(fā)展

新課改背景下，提高班主任的管理成效與實現(xiàn)班級的穩(wěn)定發(fā)展息息相關。穩(wěn)定的班級管理有助于形成一個積極向上的學習環(huán)境，讓每一個學生都能在一個健康、有序的環(huán)境中學習和成長。

高效、有組織的管理模式能確保學生的學習、生活秩序得到有序規(guī)范，減少班級內部的沖突，使班級更有凝聚力。新課改要求班主任更加注重學生的個性化需求和差異化指導，這恰恰需要一個高效、細致的管理體系作為支撐。只有當班主任能夠準確掌握每名學生的學習狀態(tài)、情感變化和特點時，才能為他們提供更為精準的教育和引導，從而助力學生實現(xiàn)更好的發(fā)展。

隨著現(xiàn)代教育技術的不斷進步，管理方式和手段也應不斷創(chuàng)新，這既是新課改的要求，也是穩(wěn)定班級發(fā)展的內在需求。因此，班主任需要及時更新管理思維，不斷學習和嘗試新的管理方法和工具，確保班級管理既科學又高效。

可見，新課改背景下，提高初中班主任的管理成效不僅直接影響到學生的學習和成長，更關乎整個班級的穩(wěn)定發(fā)展，這是班主任肩負的重要責任和使命。

二、新課改背景下初中班主任管理工作存在的問題

（一）師生定位不明，管理模式待優(yōu)化

隨著教育的轉型，傳統(tǒng)的師生關系、管理方式開始顯示出其局限性，師生之間不僅僅是傳統(tǒng)意義上的教與學的關系，更應該是一個互助、互動的伙伴關系。但在當前的班級管理中，仍有部分班主任固守于傳統(tǒng)的師生關系模式，導致與學生之間的溝通和理解出現(xiàn)障礙。這種情況下，學生可能會感到被忽視或被誤解，而班主任則可能覺得管理變得越來越困難。

隨著新課改的推進，學生的需求和特點變得更加多樣化，單一的管理模式已經(jīng)難以滿足所有學生的需求，對于不同的學生，班主任需要采取不同的管理策略和手段，而現(xiàn)行的管理模式很難做到這一點。更為重要的是，新的教育理念要求班主任更加關注學生的內在需求，幫助他們發(fā)掘潛能、培養(yǎng)興趣，而不是簡單地維持紀律和完成日常管理。但在實際操作中，如何平衡這些需求與管理的常規(guī)任務，使之既能滿足新課改的要求又不失管理的有效性，成了一個亟待解決的問題。

（二）班級建設缺失，氛圍不夠和諧

新課改的推進意味著教育從應試導向轉向素質教育，這對初中班主任的管理工作提出了新的要求。在這個轉變中，許多班主任面臨兩個突出的問題：班級建設的缺失以及學習氛圍不夠和諧。

班級建設不僅是對學生的管理和指導，更多的是對學生的培養(yǎng)、激勵和引導，目的是形成一個團結、積極向上的集體。然而，在現(xiàn)實中，有些班級在這方面的工作并不到位，可能是由于過于強調學習成績，忽視了班級文化和團隊精神的建設。缺乏有效的班級建設往往導致學生之間的關系緊張，個體與集體的目標不一致，甚至出現(xiàn)小團體。這種情況不僅不利于學生的全面發(fā)展，也給班級管理帶來了更多困難。

和諧的學習氛圍是促進學生健康成長的重要條件。在一個積極、開放和鼓勵性的環(huán)境中，學生更容易展現(xiàn)出自己的潛能，也更容易與同學和教師形成良好的互動。但由于班級建設的缺失，學習氛圍往往變得壓抑和封閉，學生可能因為害怕失敗或被批評而不敢嘗試和表達，這無疑限制了他們的創(chuàng)新思維和自主學習能力的發(fā)展。

（三）忽視心理健康，學生人格成長存在偏差

青春期的學生處于一個生理、心理都在迅速變化的時期，他們的情感世界豐富，容易受到外界因素的影響。在這關鍵的成長階段，心理健康教育的重要性不言而喻。但現(xiàn)實中由于種種原因，心理健康教育在很多學校并未得到應有的重視，導致一部分學生在面對學習壓力、人際關系、自我認同等問題時缺乏有效的應對策略。長此以往，可能導致學生出現(xiàn)心理問題，如焦慮、抑郁甚至自卑，影響他們的學習和生活。

人格的形成與穩(wěn)定是青春期一個重要的發(fā)展任務，如果在這個時期，學生缺乏正確的價值觀和人生觀的引導，可能會導致他們的人格發(fā)展出現(xiàn)偏差。這不僅影響學習，還可能對未來生活產生長遠的不良影響。由此可見，忽視心理健康教育和人格成長，對于學生的成長和發(fā)展是一個巨大的隱患，這對班主任的管理工作提出了新的挑戰(zhàn)。

（四）未充分發(fā)揮家長的作用，家校合作薄弱

新課改背景下，初中班主任在管理工作中面臨著一系列的挑戰(zhàn)，其中“家長作用未被充分發(fā)揮，家校合作薄弱”是一個尤為突出的問題。傳統(tǒng)上，家長在學校教育中的作用被邊緣化，他們主要被視為學生學習的外部支持者，與學校的互動和合作往往局限于簡單的信息交流。

家校合作是促進學生健康成長的重要機制，家長作為學生的第一任教育者，對學生的成長和發(fā)展具有不可替代的影響。但部分學校和班主任未能有效地整合家長的資源，未能將他們真正納入教育的大環(huán)境中。這種情況下，可能出現(xiàn)家校信息不對稱、家校期望不一致甚至有時產生矛盾的情況，不僅不利于學生的發(fā)展，還可能導致學校管理的復雜化，使得班主任在處理家長與學校之間的關系上花費過多的時間和精力。

家校合作的薄弱，使得學校很難得到家長的理解和支持，也很難將家庭教育和學校教育有效結合起來，難以形成協(xié)同育人的大環(huán)境。這種情況不僅限制了學生的全面發(fā)展，也為班主任的管理工作增加了許多難度。

三、新課改背景下提高初中班主任管理成效的策略

（一）明確師生定位，優(yōu)化管理模式

新課改背景下，初中教育正面臨從知識傳授型向能力培養(yǎng)型的轉變，為適應這一轉變，提高初中班主任管理成效勢在必行。首要之策是明確師生定位。班主任需要深入了解每一名學生的興趣、特點和需求，與學生建立起真摯的互信關系，共同探討和解決學習與成長中遇到的問題。其中，優(yōu)化管理模式成為提高管理效果的關鍵所在。

一是利用現(xiàn)代技術手段，如數(shù)字化教育平臺，促進師生、生生之間的交流與合作，形成一個互動、開放的學習環(huán)境。二是實施分層教學和個性化輔導。教師要根據(jù)學生的學習進度和能力進行針對性的教學安排，使每一名學生都能得到適合自己的指導。三是鼓勵學生參與課程設計和教學活動的決策，增強他們的參與意識和責任感。四是開展多樣化的班級活動，如主題班會、團隊項目等，旨在培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作能力、溝通交流能力和問題解決能力。

明確師生定位并優(yōu)化管理模式，不僅有助于班主任更好地完成教育教學任務，還能助力學生全面、健康地成長。

（二）加強班級建設，營造和諧氛圍

加強班級建設意味著每一名學生都能在班集體中找到自己的位置，得到尊重和認同，同時也能為班級的和諧和進步作貢獻。為實現(xiàn)這一目標，首先，班主任要深化對學生的了解，掌握他們的興趣愛好、性格特點、學習情況等，這樣才能為他們提供針對性的支持和指導。

其次，班主任要創(chuàng)建和諧的班級環(huán)境，培養(yǎng)學生的團隊合作意識、溝通能力和情感智慧。在日常教育教學中，班主任應當鼓勵學生參加各種形式的團隊活動，如小組討論、合作研學等，使學生通過這些活動學會如何與人合作、如何理解和尊重他人、如何有效溝通和解決問題。

最后，班主任要定期組織班會、主題活動等，為學生提供一個展示自我、交流思想的平臺，讓他們在分享和交流中加深了解、增進友誼。只有這樣，才能真正實現(xiàn)班級和諧氛圍的營造，使每一名學生都能在溫馨、友好、支持的環(huán)境中健康成長。

（三）重視心理健康教育，培養(yǎng)健康人格

重視心理健康教育不僅是對每名學生個體成長的尊重，也是班級、學校和社會和諧發(fā)展的基石。隨著社會的發(fā)展與科學技術的進步，當前初中生面臨著前所未有的壓力和挑戰(zhàn)，如學習壓力、人際關系調適、自我認同等。為了促進學生健康成長，初中班主任要參加心理健康教育培訓，增強自己在心理健康教育方面的敏感性與能力。同時，為學生開設心理健康教育課程，內容包括自我認識、情緒調適、人際關系技巧等，確保學生在學習、生活中都能保持良好的心態(tài)。

在培養(yǎng)健康人格方面，班主任要樹立以學生為中心的教育觀念，尊重學生的個性與差異，鼓勵他們積極參與班級、學校的各項活動，提高自己的社會適應能力。同時，班主任要為學生提供一個公正、公平、和諧的學習環(huán)境，讓他們在這樣的環(huán)境中培養(yǎng)出積極向上、樂觀開朗、有責任心的意志品格。

（四）發(fā)揮家長的積極作用，加強家校合作

新課改背景下，教育的重心逐漸從教師中心轉向學生中心，而學生的成長和發(fā)展需要家庭、學校和社會共同努力。家長作為學生成長的最重要的一方，其作用不可忽視。要真正提高初中班主任管理成效，就必須發(fā)揮家長的積極作用，建立緊密的家校合作關系。

首先，學校應當積極組織家長教育講座、工作坊等活動，幫助家長更新教育觀念，了解新課改的要求和方向，從而更好地支持學校的教育教學工作。

其次，學校可以邀請家長參與學校的教育教學活動，如參加開放日、觀摩課、課程改革研討等，讓家長真正成為學校的合作伙伴。同時，班主任可以與家長共同制定學生的學習計劃，關注學生的學習情況，及時調整教育策略，確保學生的學業(yè)進展。

最后，為了加強家校合作，學?？梢越⒓议L委員會、家長志愿者團隊等組織，讓家長參與到學校的管理和決策中，共同為學生的成長創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。通過這些方式，學校和家長可以真正實現(xiàn)共育、共教、共成長，為學生提供一個全面、健康、和諧的成長環(huán)境。

四、結語

綜上所述，新課改對初中班主任提出了更高的要求，在知識傳授的同時，對學生的心理和情感關懷也逐漸被放在了教育的重要位置。班主任作為學生在校生活中的第一導向者，他們的管理策略與方法直接影響到學生的學業(yè)發(fā)展和人格塑造。新課改下的班主任管理工作更為靈活，更注重學生的個體差異和成長需求，同時，與學生、家長和教育工作者之間的合作與溝通也尤為關鍵。這樣的管理不僅是為了維持班級秩序，更是為了培養(yǎng)出擁有健全人格、獨立思考能力和良好社交技能的未來之星。