立足問題驅(qū)動，深耕數(shù)學(xué)課堂

孫彩紅

《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱課標(biāo)）提出“遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，凸顯學(xué)生主體地位”的指導(dǎo)思想。問題驅(qū)動教學(xué)則是實現(xiàn)這一思想的重要方式，其改變了學(xué)生在傳統(tǒng)課堂中的被動地位，給予學(xué)生分析、思考的空間，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，促進其思維能力的發(fā)展。本文將闡述問題驅(qū)動教學(xué)模式的概念、特征與應(yīng)用價值，分析問題驅(qū)動教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略，希望能夠為教師提供一定的參考。

隨著教學(xué)改革的發(fā)展，問題驅(qū)動法受到了廣泛的關(guān)注與應(yīng)用，該方式能夠引導(dǎo)學(xué)生主動思考和解決問題，通過問題的提出和解決過程，激發(fā)學(xué)生的思維活躍性，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力和邏輯推理能力，推動其綜合素養(yǎng)的發(fā)展。因此，對問題驅(qū)動教學(xué)模式進行深入的分析與探索具有一定的現(xiàn)實意義。

一、問題驅(qū)動教學(xué)模式

（一）問題驅(qū)動教學(xué)模式的概念

問題驅(qū)動教學(xué)模式（Problem-Based Learning，PBL）最早可以追溯于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（Socrates）的產(chǎn)婆術(shù)，是一種基于問題的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的先學(xué)習(xí)理論知識再解決問題的教學(xué)模式。在問題驅(qū)動教學(xué)模式中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，問題則是學(xué)習(xí)活動的起點。教師作為問題的提出者、課程的設(shè)計者以及結(jié)果的評估者，圍繞著教學(xué)內(nèi)容設(shè)計一系列問題，引導(dǎo)學(xué)生尋求問題的具體解決方案。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，該策略可以更好地幫助學(xué)生理解與記憶，起到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

（二）問題驅(qū)動教學(xué)模式的特征

1.以學(xué)生為主體。

在傳統(tǒng)課堂中，教師是課堂的主導(dǎo)者，學(xué)生則只是被動接受者，此類課堂枯燥乏味，不但難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)共糠謱W(xué)生對數(shù)學(xué)課堂產(chǎn)生抵觸心理，嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量。問題驅(qū)動教學(xué)模式以學(xué)生為主體，給予其分析、探索、思考的空間。在該模式下，學(xué)生成為課堂的主人，不但能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，同時能夠提高思維能力，為之后的學(xué)習(xí)和生活奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.提倡多元化評價。

問題驅(qū)動教學(xué)模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提倡多元化評價。具體而言，在評價過程中，教師不局限于傳統(tǒng)的教師評價學(xué)生，而是積極開展師生互評或生生互評。生生互評可以有效提高學(xué)生的參與感，營造濃厚的教學(xué)氛圍，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從傳統(tǒng)教學(xué)視域下的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。師生互評可以讓教師發(fā)現(xiàn)自身存在的問題并及時改善。同時，問題驅(qū)動教學(xué)模式下，教師也摒棄了重結(jié)果、輕過程的傳統(tǒng)評價理念，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出了一定的學(xué)習(xí)興趣、探究精神，教師亦應(yīng)對其進行肯定與鼓勵。對于表現(xiàn)出色學(xué)生，教師可以給予一定的物質(zhì)鼓勵，如筆記本、橡皮等。該教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生的個人榮譽意識與競爭意識，形成后進追先進、先進更先進的良好學(xué)習(xí)狀態(tài)。

3.注重情境創(chuàng)設(shè)。

問題驅(qū)動教學(xué)模式格外注重情境塑造，這是因為通過情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生能夠更好地理解問題的背景和實質(zhì)，提高分析問題、解決問題的能力。同時，情境中的具體問題往往需要學(xué)生運用所學(xué)知識進行實際操作或決策，這有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維能力，達到“讓核心素養(yǎng)落地，為實際運用賦能”的教學(xué)目標(biāo)。需要重視的是，著名教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)指出：“興趣是最好的老師”，為了確保情境塑造的效果，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的興趣愛好、思想傾向，制定與之相應(yīng)的問題情境，做到因材施教、對癥下藥，提高教學(xué)效果。

（三）問題驅(qū)動教學(xué)模式的應(yīng)用價值

首先，引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)數(shù)學(xué)思維的有效養(yǎng)成。問題驅(qū)動教學(xué)法可以以具體問題為切入點，引導(dǎo)學(xué)生進行教學(xué)活動的合理參與。這種方法能夠更好地實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，對學(xué)生數(shù)學(xué)理解能力的提升具有良好的促進作用。

其次，提高學(xué)生的主動性和參與性。問題驅(qū)動教學(xué)法以學(xué)生為主體，讓學(xué)生圍繞問題尋求解決方案，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與性。

最后，提高教師的教學(xué)能力。問題驅(qū)動教學(xué)模式要求教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和教學(xué)手段，以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。在這個過程中，教師的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力能夠得到相應(yīng)的鍛煉和提高。

二、問題驅(qū)動教學(xué)模式下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略

（一）精心預(yù)設(shè)，把握生成性資源

在問題驅(qū)動教學(xué)模式下，首先，教師要對本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進行深入分析，明確提問的目的，并圍繞著預(yù)設(shè)目的設(shè)計具體的問題內(nèi)容，使教學(xué)過程能夠做到有的放矢。其次，數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)保證提問的功能性，不但要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還要能夠通過提問，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的薄弱點，并通過循循善誘的方式進行引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決問題。最后，在設(shè)計問題前，教師應(yīng)當(dāng)分析學(xué)生的知識儲備、學(xué)習(xí)習(xí)慣，保證問題的難度適當(dāng)。

以數(shù)學(xué)人教版二年級上冊數(shù)學(xué)廣角——搭配（一）一課為例。該課程內(nèi)容為簡單的排列組合知識，教師可以設(shè)計如表1所示的問題目標(biāo)與預(yù)測。

（二）問題融合情境，提高教學(xué)效率

在進行問題驅(qū)動式教育時，教師的問題應(yīng)依托于生活化情境，讓學(xué)生的生活經(jīng)驗得以發(fā)揮，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解，認識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

例如，在學(xué)習(xí)“認識元角分”時，教師可以構(gòu)建“校園超市”情境，在班級內(nèi)擺放各類文具、玩具與零食。然后，通過希沃白板先后展示十元、五十元、一百元面額的人民幣，并對學(xué)生進行問題引導(dǎo)：“同學(xué)們，請你們觀察一下，這三張人民幣有什么不同之處？”此時，學(xué)生會從顏色、大小等方面進行分析。

經(jīng)過一番問答后，學(xué)生的注意力已經(jīng)高度集中，教師可以進行進一步引導(dǎo)：“同學(xué)們回答得都很好，但老師想請大家結(jié)合生活經(jīng)驗說一說它們的換算關(guān)系。”在學(xué)生回答完畢后，教師可以讓學(xué)生分別扮演售貨員或顧客，顧客提出各種人民幣換算的問題，而售貨員則要一一進行解答，表演結(jié)束后，讓售貨員和顧客分別評價對方的表現(xiàn)。

在上述教學(xué)過程中，教師利用了學(xué)生的表演欲望，讓其融入教學(xué)環(huán)境中，通過一問一答，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認識與理解。

在課程的最后，教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的表現(xiàn)進行客觀評價，讓學(xué)生認識到自身存在的問題并及時改正。需要重視的是，小學(xué)生缺乏紀(jì)律意識，如果不加以引導(dǎo)，容易發(fā)生擾亂課堂秩序的現(xiàn)象，因此教師應(yīng)當(dāng)做好監(jiān)督者的工作，確保課程秩序井然。

（三）通過小組討論，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量

一個人的思維是有局限的，“單打獨斗”極易陷入思維誤區(qū)，因此在進行問題驅(qū)動教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為若干小組，通過小組討論的方式提高其解決問題的效率。

例如，在學(xué)習(xí)“厘米和米”的時候，教師可以讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合現(xiàn)有知識體系，對厘米和米的差異進行探索。為了確保每一個學(xué)生都能夠參與到討論中，教師應(yīng)當(dāng)為每一個學(xué)生都分配與之相應(yīng)的組內(nèi)職務(wù)，包括但不限于組長、小組長、記錄員、發(fā)言人等。對于部分性格內(nèi)向、不愿參與討論的學(xué)生，教師應(yīng)對其進行鼓勵與引導(dǎo)。在小組得出結(jié)論之后，教師應(yīng)當(dāng)讓每一小組派遣一名發(fā)言人闡述本小組的觀點。在此過程中，教師可以不斷對其進行追問，加深小組成員對所學(xué)內(nèi)容的理解，如厘米和米是否可以互相轉(zhuǎn)化？日常生活中，什么時候可以利用到這些計量單位？

在回答問題的過程中，如果學(xué)生出現(xiàn)了問題，教師應(yīng)給予其思考的時間，并用平等的、朋友似的語言進行引導(dǎo)，避免其產(chǎn)生焦躁心理。對于表現(xiàn)優(yōu)異的小組，教師可以授予其“三好小組”稱號，激發(fā)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的主觀能動性。

三、保證問題驅(qū)動教學(xué)模式運用質(zhì)量的建議

（一）營造良好的課堂氛圍

教師應(yīng)創(chuàng)造一個積極、互動的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生提問、發(fā)表觀點，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性。

（二）利用信息技術(shù)輔助教學(xué)

21世紀(jì)是一個信息化的時代，在這樣的時代背景下，教師可以借助信息技術(shù)工具，如在線平臺、教育軟件等輔助問題驅(qū)動的教學(xué)，提供更加豐富的學(xué)習(xí)資源和個性化的學(xué)習(xí)路徑。比如，教師可以利用希沃白板的動畫形象功能，對回答正確的學(xué)生進行肯定與鼓勵，吸引學(xué)生的注意力。

再如，在正式教學(xué)前，教師可以圍繞某一個問題制作微課視頻，讓學(xué)生進行預(yù)習(xí)，并在父母的幫助下將問題答案上傳到班級微信群，如圖1所示。教師可以以此為依據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對現(xiàn)有的教學(xué)策略進行修改與調(diào)整。

（三）及時反饋與調(diào)整

教學(xué)過程中，教師應(yīng)及時對學(xué)生的回答進行反饋，調(diào)整教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（四）提升教師能力

為了切實提升問題驅(qū)動教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)通過教育培訓(xùn)、一師一優(yōu)課的平臺，或者希沃白板課件庫等渠道，不斷更新自己的知識體系，提高運用問題驅(qū)動教學(xué)模式的能力。

（五）促進家校合作

《關(guān)于健全學(xué)校家庭社會協(xié)同育人機制的意見》中指出：“學(xué)校要把做好家庭教育指導(dǎo)服務(wù)作為重要職責(zé)，納入學(xué)校工作計劃，充分發(fā)揮學(xué)校專業(yè)指導(dǎo)優(yōu)勢。”因此，在問題驅(qū)動教學(xué)中，教師應(yīng)加強與家長的溝通，為家長普及問題驅(qū)動模式的優(yōu)勢與一些簡單的教學(xué)策略，從而使家長能夠聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容，在生活中向?qū)W生提出問題，共同促進學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的發(fā)展。

（六）采用分層化教學(xué)

學(xué)生的家庭背景不同，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，適合自身情況的問題難度也有所不同，如果采用“一刀切”似的教學(xué)策略，對優(yōu)等生而言過于簡單，無法起到鍛煉的作用，對于學(xué)困生或中等生而言又過于復(fù)雜，容易對問題產(chǎn)生畏難心理。因此，在問題驅(qū)動教學(xué)中，教師可以將學(xué)生分為三個小組，即榜樣組（優(yōu)等生）、破浪組（中等生）、奮斗組（學(xué)困生），并為其設(shè)置不同難度的教學(xué)問題，使每一個學(xué)生都能夠獲得適當(dāng)?shù)腻憻?。需要重視的是，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不是一成不變的，教師應(yīng)當(dāng)以每月一次的頻率更換每個小組成員，確保學(xué)生突破最近發(fā)展區(qū)。

四、結(jié)語

總而言之，問題驅(qū)動教學(xué)模式是一種能夠有效提高教學(xué)效率、質(zhì)量的方式，教師在授課的過程中，應(yīng)當(dāng)分析課標(biāo)的相關(guān)要求與學(xué)生的實際情況，制定科學(xué)合理的問題驅(qū)動教學(xué)策略，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的服務(wù)，為其之后的學(xué)習(xí)與生活鋪平道路。

注：本文系福建省福清市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃2022年度課題“‘雙減背景下小學(xué)數(shù)學(xué)‘問題驅(qū)動教學(xué)法的探索與實踐”（課題編號：FQ2022ZX15）研究成果。