關于大學英語教師“課程思政”能力提升研究

傅堤

摘 要：課程思政教學改革對大學英語教師提出新挑戰(zhàn)和新要求。大學英語教師必須以立德樹人為根本目標，牢牢抓住課堂主渠道，全面提升思政教學能力，發(fā)揮大學英語德育功能，引導學生正確做人、正確做事，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，同時增強民族自尊心、自信心，講好中國故事。文章旨在分析大學英語教師教學能力提升的內(nèi)涵基礎上，從學情分析、教學內(nèi)容選取、教學方法手段優(yōu)化及教師自我提升方面探求大學英語教師教學能力提升的路徑。

關鍵詞：課程思政；大學英語；教學能力

2020年5月，教育部印發(fā)《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知，對高校課程思政建設做了全面指導，其中明確提出提升教師課程思政建設的意識和能力。高校課程思政建設是將思想政治教育貫穿于人才培養(yǎng)體系之中，實現(xiàn)課程價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三維目標，通過提高思想政治素質(zhì)來全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，實現(xiàn)高校為黨育人、為國育才的教育目標。全面推進大學英語課程思政建設，英語教師是關鍵，要緊緊抓住教師隊伍“主力軍”，強化教師課程育人意識，完善教師學習培訓制度，提升教師全程育人能力，讓廣大教師成為課程思政建設的推動者和踐行者。

一、大學英語“課程思政”對教師的新要求

課程思政賦予大學英語課程新的內(nèi)涵和目標，對英語教師提出新的要求。一是要求強化教師的課程育人意識。大學英語課程是一門公共基礎必修課，是高等學校人文教育的一部分，對學生人文素養(yǎng)、價值觀念形成有很大幫助。大學英語覆蓋面廣、課時量多、題材豐富，能夠擔負起課程思政建設的重任。廣大英語教師在教學過程中應強化課程育人意識，踐行課程思政理念，積極推動課程思政改革向縱深發(fā)展。二是要求提升教師課程思政能力。大學英語教師課程思政能力的高低直接影響著“課程思政”目標的實現(xiàn)。課程思政要求教師理解課程思政內(nèi)涵、意義、目標，掌握課程思政方法、策略、路徑，運用現(xiàn)代化教育技術(shù)，積極開展課程思政建設和實踐。三是要求提高教師自身素養(yǎng)。大學英語教師既要具備深厚、扎實的英語專業(yè)理論教學水平，又要對人文學科知識有全面的儲備，還要對我國基本國策，黨的路線、方針，高校教育政策、法律規(guī)范，教師有深刻的理解和體會，具備開闊的思維、高尚的情操、豐富的經(jīng)驗和較強的實踐能力，能夠在課程思政建設中把方向、顧大局、謀出路，圍繞培養(yǎng)德藝雙馨社會主義建設者和接班人這一目標積極開展思政教育。

二、大學英語教師“課程思政”能力的內(nèi)涵

能力是個體在完成某項活動過程中所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。大學英語教師“課程思政”能力可以界定為：教師在本課程教學過程中融入思想政治教育內(nèi)容時所體現(xiàn)出來的綜合素質(zhì)。其構(gòu)成要素主要包括思政素養(yǎng)和思政教學能力。思政素養(yǎng)，是大學英語教師落實立德樹人根本任務，對接本課程育人實踐所必須具備的思政意識、思政知識、思政態(tài)度和價值觀。它既是大學英語教師實施課程思政，實現(xiàn)立德樹人目標的必然要求，也是大學英語教師自身生存與發(fā)展的內(nèi)在屬性，同時是大學英語教師踐行“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人和為誰培養(yǎng)人”這一教育根本問題的本質(zhì)規(guī)定。思政教學能力，是指大學英語教師在教學中有意、有機、有效地融入思想政治理論教育的能力，即教師教學能力包括教學認知、設計、操作組織以及研究能力。在大學英語課程教學過程中，教師對“課程思政”內(nèi)容的有意挖掘、有機融入、有效反應，將直接決定著大學英語“課程思政”的實踐效果。大學英語教師思政素養(yǎng)是思政教學能力的基礎前提和先決條件，而大學英語教師思政教學能力是思政素養(yǎng)的綜合反映和外在體現(xiàn)。大學英語教師“課程思政”能力的提升，既要立足于思政素養(yǎng)的提升，也要立足于思政教學能力的提升。通過大學英語教師“課程思政”能力的提升，推動本學科專業(yè)知識和思政教育內(nèi)容的融合、教學理念的轉(zhuǎn)變及教學方法的變革。

三、大學英語教師“課程思政“能力核心素養(yǎng)

課程思政能力是指教師在教學實踐中，將思想政治教育內(nèi)容融入教學的各個環(huán)節(jié)，以充分發(fā)揮各門課程的德育和智育的隱性功能，使育德育人起到實效的能力。課程思政建設最終要通過教師這一關鍵主體發(fā)揮橋梁紐帶作用，這對每一位教師提出了更高要求，不僅要掌握專業(yè)知識，更要掌握每門知識背后所蘊含的社會價值。教師作為課程思政建設的第一主體，其思政認知、育人理念、理論素質(zhì)和教學能力直接決定了課程思政的建設效果。因此，大學英語教師課程思政能力核心素養(yǎng)應包括以下三個方面：

（一）師德素養(yǎng)

鑄魂育人，先鑄師魂。韓愈在《師說》中有言，“師者，所以傳道受業(yè)解惑也?！睘槿藥熣?，首先要言傳身教，在傳授知識的同時培養(yǎng)學生的人格品質(zhì)，所謂“學為人師，行為世范”?！耙粋€優(yōu)秀的老師，應該是‘經(jīng)師和‘人師的統(tǒng)一，既要精于‘授業(yè)‘解惑，更要以‘傳道為責任和使命”。教師既要做學問之師，又要做品行之師，以“政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正”的要求，切實全面提升課程思政建設的意識和能力。

（二）學識能力素養(yǎng)

淵博的學識是教師進行課程思政的基礎和前提。大學英語教師首先要有扎實的語言功底、深厚的學術(shù)造詣、廣博的人文知識。其次，要具備良好的教學能力和溝通能力，能用恰當?shù)姆椒ㄒ虿氖┙?。再次，要具備識別和選擇優(yōu)質(zhì)教學素材的能力，在收集、加工和整理教學素材時，能辨別和挖掘其中蘊含的思政元素，將其自然融入語言教學中。信息時代，甄別能力尤為重要，因為“思想陣地，你不占領，別人就會占領”。

（三）課程思政素養(yǎng)

課程思政是新時代對人才培養(yǎng)提出的新要求，合格的大學英語教師需要具備立德樹人的素質(zhì)和能力，做有理想信念、有道德情操、有扎實知識、有仁愛之心的“四有”好教師。大學英語教師的課程思政素養(yǎng)包括理念、原則和方法等方面。首先，要有思政理念，認識到大學英語課程思政的必要性和重要性；其次，要具備育人意識，認識到大學英語課程思政能提升教學的思想性、人文性，使課程思政成為一種教學自覺；再次，具備研究學生的能力，能及時了解并正確評估學生的語言水平和思想認識水平，以便在教學中有的放矢；最后，具備課程思政教學設計能力，將立德樹人教育靈活融入教學方法、教學內(nèi)容、教學評價等各環(huán)節(jié)，如鹽入水，有味無痕。

四、結(jié)語

綜上所述，大學英語課程思政建設任重而道遠，大學英語教師要勇?lián)鷷r代賦予的責任和使命，不懼困難挑戰(zhàn)，日積月累，點滴做起，不斷提高自己的思政育人能力，為培養(yǎng)新時代德才兼?zhèn)涞闹袊厣鐣髁x事業(yè)接班人貢獻自己的力量。十四五”規(guī)劃開啟了全面建設社會主義現(xiàn)代化國家的新征程，時代呼吁德智體美勞全面發(fā)展的人才，培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人是高校的立身之本和根本任務。

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