基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的寫作教學(xué)策略

摘要：“教—學(xué)—評”一體化能使以學(xué)定教、以評促教等理念更好地落到實處?！敖獭獙W(xué)—評”一體化背景下的初中語文寫作教學(xué)，要高度重視學(xué)生的真實需求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長需求為導(dǎo)向，精心選取寫作教學(xué)的內(nèi)容，創(chuàng)新寫作教學(xué)的形式，設(shè)計多樣化寫作任務(wù)，為學(xué)生搭建新穎、多樣的寫作支架。

關(guān)鍵詞：初中語文；“教—學(xué)—評”一體化；寫作教學(xué)

傳統(tǒng)的初中語文寫作教學(xué)思路比較狹隘，教師基于考試要求進行的作文教學(xué)，學(xué)生根據(jù)作文評分標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)用寫作技巧進行寫作。這樣的寫作教學(xué)或許能夠讓學(xué)生獲得良好的考試分?jǐn)?shù)，但無助于培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，更難以實現(xiàn)利用寫作提升學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)。因此，在“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的背景之下，初中語文寫作教學(xué)必須實施新的策略。

一、基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的寫作教學(xué)策略概括

“教—學(xué)—評”一體化并不是一個新生事物。早在20世紀(jì)90年代中期，日本學(xué)者水越敏行就提出了教學(xué)評價的相關(guān)原則，其以多元智能理論、建構(gòu)主義和后現(xiàn)代主義為理論依據(jù)，認(rèn)為評價的直接目的是改善教學(xué)，而最終目的是促進學(xué)生的發(fā)展；評價應(yīng)貫穿于教學(xué)活動之中，是不可分割的[1]。這體現(xiàn)出了教學(xué)評一體化的基本思想。在這樣的思想當(dāng)中，教師以學(xué)生發(fā)展為中心，教師“教”服務(wù)于學(xué)生“學(xué)”，教師“評”源自于學(xué)生“學(xué)”，并服務(wù)于教師“教”，如此教學(xué)評就形成了一個相互融合、相互促進的整體。

基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的寫作教學(xué)策略可以概括為：教師基于課程目標(biāo)及教材設(shè)計選擇寫作內(nèi)容，確定基本的寫作要求；然后組織學(xué)生進行寫作，并結(jié)合學(xué)生寫作的實際情形判斷個性問題與共性問題，再基于問題驅(qū)動原則，在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)通過相應(yīng)的評價，給學(xué)生針對性寫作指導(dǎo)；最后結(jié)合學(xué)生作文的改進情況，通過階段性評價促進學(xué)生作文水平進階式提升。

從“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的角度來看這樣的寫作教學(xué)策略，可以發(fā)現(xiàn)該策略充分尊重了學(xué)生的主體地位，確保寫作教學(xué)的出發(fā)點和落腳點都立足于學(xué)生作文水平的提升。其中，強調(diào)問題驅(qū)動原則，是為了強調(diào)學(xué)生在作文過程中必須能夠發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，能夠?qū)ふ业浇鉀Q問題的基本思路與方法；強調(diào)“最近發(fā)展區(qū)”，是為了保證每個學(xué)生都能夠在力所能及的范圍內(nèi)，通過問題的發(fā)現(xiàn)與解決來提高寫作水平。這樣也就能保證教師的教與學(xué)生的學(xué)能夠融合在一起，而階段性評價原則的確定，意味著尊重學(xué)生作文過程中所表現(xiàn)出來的階段性特征，不追求畢其功于一役，追求的是具體問題具體分析、個別問題個別分析、共性問題整體分析。

如此通過教學(xué)評一體化，讓學(xué)生在作文過程中進一步明確自身的主體地位，從而通過自身的努力來獲得作文水平提升的內(nèi)驅(qū)力。

這樣的策略符合新課標(biāo)的要求，既能滿足中考作文的評價標(biāo)準(zhǔn)，也能實現(xiàn)語文學(xué)科核心素養(yǎng)的順利發(fā)展。

二、“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計寫作教學(xué)策略的運用

在具體的作文教學(xué)中，教師基于“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的基本思路，然后運用相應(yīng)的作文教學(xué)策略，讓學(xué)生的寫作處于良好的狀態(tài)當(dāng)中。需要指出的是，雖然寫作教學(xué)的目的是提升寫作水平，但這并不意味著寫作教學(xué)是孤立的。從信息加工理論的角度來看，寫作是信息輸出的過程，這一過程一定離不開輸入。如果說教師所提出的相關(guān)作文技巧是一種方法性輸入的話，那么學(xué)生在作文的時候通過自主輸入與建構(gòu)而實現(xiàn)作文水平的提升也是必要的。眾所周知，閱讀與寫作是語文教學(xué)最重要的兩個方面。閱讀的主要作用在于“吸收”，寫作的主要作用則在于“表達”。因此，只有在閱讀和寫作之間搭建平臺，才能將二者有效地結(jié)合起來，才能同步提高學(xué)生的讀寫能力[2]。這是“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計思路下寫作教學(xué)策略的有機組成，如此可以保證學(xué)生的寫作環(huán)境更加友好，從而充分釋放學(xué)生寫作的內(nèi)驅(qū)力。

例如，部編版初中語文八年級下冊第一單元的寫作主題是“學(xué)習(xí)仿寫”。教材指出：“仿寫是提高作文水平的有效方法。一篇好文章，在寫法上總有值得模仿、借鑒的地方?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀這一段內(nèi)容，其可以促進學(xué)生對仿寫的認(rèn)同，并且知道仿寫的重點就是好文章的“寫法”；同時，教材還明確指出，仿寫的切入口可以是范文的篇章結(jié)構(gòu)、寫作手法等。那么一篇范文出現(xiàn)在學(xué)生面前時，就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注篇章結(jié)構(gòu)與寫作手法。這個時候教師的教就體現(xiàn)在結(jié)合這兩個要點對范文進行解讀上。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會課文《安塞腰鼓》的比喻手法，思考作者為什么會這樣進行比喻，然后再去思考在自己的生活當(dāng)中，有哪些本體可以進行描述，這些本體又可以比喻成哪些喻體。

雖然比喻是常用的寫作手法，但這樣的“教”對學(xué)生來說依然有意義，學(xué)生的“學(xué)”會因此而更有目的性。比如，有學(xué)生寫出了這樣一段文字：屋后的水杉樹像標(biāo)槍一樣筆直地矗立著。教師在進行評價的時候則可以指明：用標(biāo)槍來形容水杉樹的直立是可以的，但標(biāo)槍顯然不能形容水杉樹的高度，因此還可改進。

三、“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計的寫作教學(xué)實踐深度反思

以上教學(xué)片段，很好地容納了教學(xué)評三個要素。就寫作教學(xué)而言，這三個要素同時存在于學(xué)生的寫作過程中，既能夠保證學(xué)生應(yīng)有的寫作體驗，同時也能夠以評促教，以教促學(xué)，所以學(xué)生可以在問題的發(fā)現(xiàn)與分析過程中，逐步提高自身的寫作水平。

由此來看，“教—學(xué)—評”一體化設(shè)計思路之下的寫作教學(xué)，可以為學(xué)生營造良好的作文狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生在這樣的作文樣態(tài)過程中，基于已有的水平而達到更高水平時，那學(xué)生的作文體驗就可以得到滿足，教師的教學(xué)目標(biāo)也能得到實現(xiàn)。這充分表明了教學(xué)評一體化思路下作文教學(xué)策略的生命力！

參考文獻：

[1]崔曉丹，韋冬余.“教—學(xué)—評”一體化導(dǎo)向下初中語文寫作教學(xué)設(shè)計探究：以統(tǒng)編版初中語文教科書為例[J].漢字文化，2023（15）：115-117.

[2]鄭冬前.讀寫在碰撞中閃光：探究初中語文“讀寫一體化教學(xué)”的有效策略[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2020（07）：23-25.

[注：本文系河北省唐山市教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃課題“統(tǒng)編版初中教材寫作教學(xué)‘教—學(xué)—評’一體化設(shè)計的實踐研究”（課題編號：ZD2023032）階段性成果]

作者簡介：河北省唐山市樂亭縣第三初級中學(xué)語文教師。