“三新”背景下教師素養(yǎng)能力提升策略研究

摘要：“三新”即指新課程、新教材、新高考。這三者是相互配合的，新教材必定要體現(xiàn)新課標(biāo)的思想，新高考必定要體現(xiàn)新課標(biāo)的意志。在“三新”的背景下有效提升教師的素養(yǎng)能力，很大程度上依賴(lài)于教師在理解“三新”的基礎(chǔ)上，尋找到有關(guān)的策略。教師素養(yǎng)能力應(yīng)該是“三新”在教師身上的體現(xiàn)，“三新”背景下教師素養(yǎng)能力提升的抓手在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師要致力于對(duì)“三新”進(jìn)行深度研究，要在堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將“三新”理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)自身的素養(yǎng)能力。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；“三新”背景；教師素養(yǎng)能力；提升策略

在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)新課標(biāo)）頒布之后，高中語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上來(lái)到了“三新”的背景之下。所謂“三新”，就是指新課程、新教材、新高考，這三者是相匹配的。新教材必定要體現(xiàn)新課標(biāo)的思想，新高考必定要體現(xiàn)新課標(biāo)的意志。對(duì)于一線教師來(lái)說(shuō)，一個(gè)重要的挑戰(zhàn)在于：如何在“三新”的背景之下提升自身的素養(yǎng)能力。

這是一個(gè)很重要的課題，教師作為教學(xué)關(guān)系中最重要的角色之一，只有自身在理解了新課標(biāo)、讀懂了新教材的基礎(chǔ)上，才能帶領(lǐng)學(xué)生走向新高考。要在“三新”的背景下有效提升教師的素養(yǎng)能力，很大程度上依賴(lài)于教師在理解“三新”的基礎(chǔ)上，尋找到有關(guān)的策略。筆者現(xiàn)將自己的理解與實(shí)踐梳理如下，以與同行商討。

一、“三新”對(duì)教師素養(yǎng)能力的要求及判斷

如果說(shuō)“三新”之于教師素養(yǎng)能力而言存在著背景意義的話，那教師素養(yǎng)能力必然在“三新”的背景之下有著新的要求，教師必須在理解這一要求的基礎(chǔ)上解讀其內(nèi)涵，這樣才能梳理出素養(yǎng)能力提升的策略。有研究認(rèn)為，在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)“三新”進(jìn)行全面系統(tǒng)地認(rèn)識(shí)，并有效落實(shí)“三新”的具體要求，更加積極地構(gòu)建充滿活力的新型教學(xué)模式，制定科學(xué)合理的評(píng)價(jià)制度。在具體的實(shí)踐中，需要以“三新”教育理念為指導(dǎo)，從“借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化單元教學(xué)；靈活整合教材，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)；創(chuàng)設(shè)多元情境，優(yōu)化閱讀體驗(yàn)”等方面切入，對(duì)“三新”背景下高中語(yǔ)文教學(xué)變革進(jìn)行著力[1]。在這一認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)之上，還可以進(jìn)一步解讀“三新”背景下的教師素養(yǎng)能力。

其一，教師素養(yǎng)能力應(yīng)該是“三新”在教師身上的體現(xiàn)。教師素養(yǎng)能力應(yīng)當(dāng)是教師理解“三新”，然后轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的能力。新課標(biāo)明確提出高中語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵要素，涉及語(yǔ)言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解等四個(gè)要素，其首先就應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)為教師在面對(duì)教材時(shí)，能夠從文本中解讀出與這四者相關(guān)的內(nèi)容并確定教學(xué)抓手，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)更加接近這四個(gè)要素，從而在高考中獲得好的評(píng)價(jià)。

其二，“三新”背景下教師素養(yǎng)能力提升的抓手在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師的素養(yǎng)能力提升最有效的抓手是什么？有人說(shuō)是教材解讀能力，有人說(shuō)是總結(jié)和寫(xiě)文章的能力。相比較而言，更為根本的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，即只有當(dāng)教師能夠組織學(xué)生完成與“三新”相關(guān)的學(xué)習(xí)過(guò)程時(shí)，且學(xué)生在學(xué)習(xí)中確實(shí)有所收獲，包括面向高考的應(yīng)試能力與面向成長(zhǎng)的核心素養(yǎng)發(fā)展等，才能肯定素養(yǎng)能力得到了充分提升。這樣的思路確定，根本上是以生為本、以學(xué)定教思路的體現(xiàn)，是教師素養(yǎng)能力的最終落腳點(diǎn)。

二、“三新”對(duì)教師素養(yǎng)能力的提升策略

在上述理解的基礎(chǔ)上，教師要致力于對(duì)“三新”進(jìn)行深度研究，要在堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合的基礎(chǔ)上，將“三新”理論與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，并在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中體現(xiàn)自身的素養(yǎng)能力。

筆者分析2023年新課標(biāo)高考語(yǔ)文I卷發(fā)現(xiàn)，其中的信息類(lèi)文本閱讀內(nèi)容是摘自于赫克托·麥克唐納的《后真相時(shí)代》。在該文中提出了“競(jìng)爭(zhēng)性真相”這一重要問(wèn)題。對(duì)于高中學(xué)生而言，這樣的問(wèn)題提出其實(shí)是很有挑戰(zhàn)性的，因?yàn)樵诙鄶?shù)學(xué)生的心目當(dāng)中，受傳統(tǒng)的教育影響而形成的是相對(duì)固定的“真理觀”，而“競(jìng)爭(zhēng)性真相”是在學(xué)生形成觀點(diǎn)的過(guò)程中提出了更高的自主建構(gòu)要求。從宏觀層面來(lái)看，這樣的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“立德樹(shù)人”的根本教育宗旨，而從學(xué)生的價(jià)值觀養(yǎng)成來(lái)看，呈現(xiàn)出的則是“價(jià)值觀”與“方法論”之間的互相滲透與影響。同時(shí)，文中還提到了一些具體問(wèn)題，如“文本中的西方媒體在報(bào)道時(shí)使用了哪些‘競(jìng)爭(zhēng)性真相’”“作者采用哪些方法證明關(guān)于藜麥的新聞報(bào)道結(jié)論有誤”等，這些要求則對(duì)應(yīng)著“讀寫(xiě)結(jié)合”的評(píng)價(jià)要求。

針對(duì)新高考試卷上的這些題目，教師在解讀新課標(biāo)與新教材的時(shí)候，自然也就必須有相應(yīng)的教學(xué)思路，體現(xiàn)在學(xué)生身上則應(yīng)當(dāng)具有相應(yīng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。于是教師就可以這樣努力：教師在對(duì)課文進(jìn)行解讀的時(shí)候，就要重視學(xué)生“三觀”的培養(yǎng)，要用具體的方法來(lái)支撐學(xué)生的“三觀”養(yǎng)成，要用讀寫(xiě)結(jié)合的方式來(lái)鞏固自己的思考結(jié)果，確?！叭^”穩(wěn)定。對(duì)應(yīng)到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，就應(yīng)當(dāng)是學(xué)生解讀課文的時(shí)候，能夠看到具體的解讀方法的運(yùn)用，能夠看到觀念的逐步養(yǎng)成。

三、“三新”與教師素養(yǎng)能力相互促進(jìn)

“三新”是教師素養(yǎng)能力提升的背景，同時(shí)也是指引。教師素養(yǎng)能力的提升最終要服務(wù)于學(xué)生的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出教師所期待的知識(shí)積累與能力提升時(shí)，就說(shuō)明教師的素養(yǎng)能力提升得到了體現(xiàn)。作為高中語(yǔ)文教師，要充分認(rèn)識(shí)到自身素養(yǎng)是一個(gè)合格語(yǔ)文教師職業(yè)素養(yǎng)的集中體現(xiàn)，是衡量高中語(yǔ)文教師業(yè)務(wù)水平的重要尺度之一[2]。用自身的素養(yǎng)提升來(lái)奠定教學(xué)的基礎(chǔ)，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)提供更加廣闊的空間，能夠?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展提供路徑，同時(shí)也能夠?yàn)樽陨淼膶?zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供載體。

因此，“三新”與教師素養(yǎng)能力提升之間應(yīng)當(dāng)是互相促進(jìn)的關(guān)系，無(wú)論是研究日常的教學(xué)，還是研究高考，又或者是研究新課標(biāo)的落實(shí)，歸根到底都是在“三新”的背景下進(jìn)行的。以“三新”相關(guān)的要素來(lái)推動(dòng)自身的素養(yǎng)能力提升，可以保證方向的準(zhǔn)確與路徑的科學(xué)，從而也就可以使“三新”背景下教師素養(yǎng)能力的提升得到有效保證。

參考文獻(xiàn)：

[1]張誠(chéng)誠(chéng).立足于“三新”，優(yōu)化語(yǔ)文教學(xué)：“三新”背景下高中語(yǔ)文教學(xué)的變革與實(shí)踐[J].安徽教育科研，2023（30）：42-44.

[2]萬(wàn)進(jìn)峰，張靜怡.高中語(yǔ)文教師素養(yǎng)內(nèi)涵及構(gòu)成要素探究[J].中學(xué)語(yǔ)文，2022（05）：3-7.

作者簡(jiǎn)介：黑龍江省齊齊哈爾市克山縣第三中學(xué)語(yǔ)文教師。