師范類高職院校實(shí)習(xí)就業(yè)一體化實(shí)踐探索

盧紅青 劉麗娟

作者簡(jiǎn)介：盧紅青，1976年生，廣西桂林人，副教授，研究方向?yàn)閷W(xué)校管理、學(xué)前教育；劉麗娟，1979年生，廣西北海人，研究生，副教授，研究方向?yàn)閷?shí)習(xí)與就業(yè)指導(dǎo)、聲樂教學(xué)。

摘 要：實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)，在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的當(dāng)下，傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式遇到了新的問題。課題組基于師范類高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，分析實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的優(yōu)勢(shì)，以欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校的實(shí)踐探索為例，提出建立健全過程管理機(jī)制、實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)信息互聯(lián)互通、構(gòu)建多元協(xié)同育人體系和完善實(shí)習(xí)保障機(jī)制的策略，從而優(yōu)化師范類高職院校實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；實(shí)習(xí)就業(yè)一體化；產(chǎn)教融合；校企合作

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：0450-9889（2024）09-0128-04

2022年，教育部等八部委印發(fā)《職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理規(guī)定》，要求規(guī)范和加強(qiáng)職業(yè)學(xué)校學(xué)生實(shí)習(xí)管理，提升職業(yè)學(xué)校實(shí)習(xí)成效。學(xué)生實(shí)習(xí)是高職院校育人工作的重要組成部分，關(guān)系著實(shí)踐型、技能型人才的最終培養(yǎng)成效。實(shí)習(xí)不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生在高職教育階段的學(xué)習(xí)成果，而且能夠幫助其適應(yīng)社會(huì)角色和社會(huì)環(huán)境的轉(zhuǎn)換，幫助其踏出職業(yè)成長的第一步。然而，當(dāng)前高職學(xué)生實(shí)習(xí)仍面臨諸多困境，高職院校應(yīng)積極探索提高學(xué)生實(shí)習(xí)成效的策略。在此背景下，欽州幼兒師范高等專科學(xué)校（以下簡(jiǎn)稱欽州幼專）組建課題組開展“高職院校學(xué)生集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)成效的對(duì)比研究——以欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例”的課題研究，以優(yōu)化實(shí)習(xí)管理模式。

一、師范類高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

為更好地了解師范類高職院校學(xué)生實(shí)習(xí)現(xiàn)狀，課題組以欽州幼專學(xué)生實(shí)習(xí)與就業(yè)為研究案例，選取該校2023屆學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象（共723人），通過問卷調(diào)查、個(gè)案訪談、追蹤調(diào)查等方式了解學(xué)生的實(shí)習(xí)情況及就業(yè)情況，分析其中的共性問題。

（一）實(shí)習(xí)與就業(yè)的銜接不暢

學(xué)生實(shí)習(xí)的主要目的是提高自身專業(yè)技能，從而提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，降低就業(yè)難度。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)校安排的實(shí)習(xí)工作并不能為其就業(yè)提供助力。其中，33.50%的學(xué)生表示，在幼兒園等教育機(jī)構(gòu)實(shí)習(xí)時(shí)，實(shí)習(xí)生只能承擔(dān)協(xié)助班主任開展教學(xué)活動(dòng)、照顧幼兒穿衣吃飯等工作，很少有機(jī)會(huì)組織班級(jí)教學(xué)活動(dòng)，因此其職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)習(xí)中提升程度有限；21.70%的學(xué)生表示，實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)并不能使其在求職過程中獲得優(yōu)勢(shì)（如部分教育機(jī)構(gòu)不會(huì)將“實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)”等同于“工作經(jīng)驗(yàn)”，部分教育機(jī)構(gòu)更看重學(xué)生的職業(yè)資格證書和才藝特長等），這讓學(xué)生認(rèn)為參加實(shí)習(xí)是一種浪費(fèi)時(shí)間和精力的行為；17.60%的學(xué)生表示，在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)壓力增大的當(dāng)下，學(xué)生畢業(yè)后不一定有機(jī)會(huì)選擇與本專業(yè)相關(guān)聯(lián)的職業(yè)，實(shí)習(xí)崗位與工作崗位不相符的可能性很高，因此實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)很難為其就業(yè)提供幫助。

（二）學(xué)生實(shí)習(xí)階段矛盾突出

國家規(guī)定高職院校在校生的實(shí)習(xí)時(shí)長不得少于半年，以此確保學(xué)生能夠系統(tǒng)而深入地了解崗位情況，積累工作經(jīng)驗(yàn)。然而在現(xiàn)實(shí)中，半年實(shí)習(xí)期常會(huì)為學(xué)生帶來各種難以應(yīng)對(duì)和協(xié)調(diào)的矛盾［1］。在調(diào)查中，41.30%的學(xué)生認(rèn)為，參與實(shí)習(xí)會(huì)占用自身大量的時(shí)間與精力，進(jìn)而影響自身升學(xué)、考證或撰寫畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的計(jì)劃，必須在繁忙的實(shí)習(xí)工作中額外抽出時(shí)間才能勉強(qiáng)完成專業(yè)學(xué)習(xí)任務(wù)；38.90%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)習(xí)工作容易與企業(yè)機(jī)構(gòu)的招聘產(chǎn)生沖突，因?yàn)閷?shí)習(xí)而耽誤應(yīng)聘或入職是一種“舍本逐末”的行為；26.20%的學(xué)生表示，若實(shí)習(xí)單位離學(xué)校較遠(yuǎn)，就意味著必須外出租房，而實(shí)習(xí)工作往往沒有報(bào)酬或僅提供少量補(bǔ)貼，難以支付房租和額外的生活成本，造成了經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

（三）實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師數(shù)量不足

指導(dǎo)教師是保障學(xué)生實(shí)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵。在指導(dǎo)教師的幫助下，學(xué)生能更快速地適應(yīng)實(shí)習(xí)崗位，及時(shí)解決工作過程中存在的問題，促使理論知識(shí)在實(shí)習(xí)過程中得到更好內(nèi)化。調(diào)查顯示，超過75.00%的學(xué)生認(rèn)同指導(dǎo)教師在實(shí)習(xí)過程中發(fā)揮的作用，但同時(shí)表示指導(dǎo)教師數(shù)量不足；56.30%的學(xué)生表示，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師通常通過班級(jí)QQ群或微信群與學(xué)生溝通，前往實(shí)習(xí)單位的次數(shù)不多，且以簡(jiǎn)單的巡查為主，很少深入了解學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)；25.80%的學(xué)生表示，當(dāng)自己在實(shí)習(xí)過程中遇到問題時(shí)，與指導(dǎo)教師的交流以線上交流或電話交流為主，指導(dǎo)教師能夠提供的幫助有限；19.60%的學(xué)生認(rèn)為，指導(dǎo)教師更關(guān)注學(xué)生的人身安全問題。造成上述問題的主要原因是指導(dǎo)教師數(shù)量有限，在欽州幼專一名指導(dǎo)教師至少需要負(fù)責(zé)一個(gè)班級(jí)的實(shí)習(xí)管理工作，而在班級(jí)學(xué)生實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散的情況下，指導(dǎo)教師只能將管理重點(diǎn)放在學(xué)生安全管理上，開展專業(yè)教育指導(dǎo)以階段性集中指導(dǎo)和答疑解惑方式為主。很明顯，實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資力量亟待增強(qiáng)。

（四）實(shí)習(xí)單位參與意愿不強(qiáng)

實(shí)習(xí)單位作為高職學(xué)生實(shí)習(xí)的重要平臺(tái)，承擔(dān)著重要職責(zé)。欽州幼專學(xué)前教育專業(yè)實(shí)習(xí)主要分為集中實(shí)習(xí)與自主實(shí)習(xí)兩種形式。學(xué)生自主實(shí)習(xí)主要集中在幼兒教育培訓(xùn)、幼兒托管及民辦幼兒園等單位和機(jī)構(gòu)，而由學(xué)校統(tǒng)一組織的集中實(shí)習(xí)則集中在欽州市內(nèi)與學(xué)校簽訂協(xié)議的各幼兒園實(shí)習(xí)基地。課題組通過對(duì)2023屆學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)單位的104位管理者進(jìn)行半結(jié)構(gòu)化訪談，發(fā)現(xiàn)相關(guān)實(shí)習(xí)單位普遍存在參與意愿不強(qiáng)的情況。例如，很多公辦幼兒園將接收實(shí)習(xí)生看作是配合地方政府與高職院校進(jìn)行的一項(xiàng)任務(wù)，在指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的過程中持“不求有功，但求無過”的工作態(tài)度。部分管理者表示，實(shí)習(xí)生雖然能承擔(dān)機(jī)構(gòu)內(nèi)一些簡(jiǎn)單的工作，但是需要教師和員工付出精力對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，有時(shí)甚至?xí)騺y機(jī)構(gòu)原本的工作節(jié)奏，增加機(jī)構(gòu)的工作難度；部分管理者表示，由于絕大多數(shù)實(shí)習(xí)生在畢業(yè)后不會(huì)留在本機(jī)構(gòu)內(nèi)繼續(xù)就業(yè)，因此實(shí)習(xí)生和正式員工在心理上容易產(chǎn)生隔閡，員工利用業(yè)余時(shí)間指導(dǎo)實(shí)習(xí)生的熱情也不高；部分管理者表示，實(shí)習(xí)生穩(wěn)定性不高，一些實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)一段時(shí)間后就會(huì)選擇更換實(shí)習(xí)單位，因此沒有必要在其身上花費(fèi)過多的精力［2］。

二、實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的優(yōu)勢(shì)

實(shí)習(xí)就業(yè)一體化指高職院校突破傳統(tǒng)實(shí)習(xí)與就業(yè)分離的人才培養(yǎng)模式，通過加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的緊密合作、制訂目標(biāo)一致的實(shí)習(xí)計(jì)劃、安排契合學(xué)生專業(yè)的實(shí)習(xí)崗位、進(jìn)行科學(xué)合理的崗位考核等方式，引導(dǎo)學(xué)生更好地了解崗位職責(zé)和工作內(nèi)容，熟悉工作氛圍和行業(yè)環(huán)境，促使學(xué)生順利轉(zhuǎn)變自身的社會(huì)身份，實(shí)現(xiàn)就業(yè)理想。從總體上看，對(duì)比傳統(tǒng)實(shí)習(xí)方式，實(shí)習(xí)就業(yè)一體化具有以下優(yōu)勢(shì)。

（一）有利于協(xié)調(diào)學(xué)生實(shí)習(xí)階段矛盾

在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式下，由于學(xué)生需要兼顧和協(xié)調(diào)實(shí)習(xí)、應(yīng)聘、升學(xué)、考試等多項(xiàng)事務(wù)，常常會(huì)出現(xiàn)精力和時(shí)間分配不均的情況，最終導(dǎo)致自身難以協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)與生活的問題。推行實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，部分學(xué)生能夠直接在實(shí)習(xí)單位轉(zhuǎn)正，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)與就業(yè)的高效銜接；而其他學(xué)生則能夠在指導(dǎo)教師的協(xié)調(diào)下順利完成應(yīng)聘或升學(xué)的目標(biāo)，緩解實(shí)習(xí)期內(nèi)因時(shí)間不足而造成的各類矛盾。此外，實(shí)施實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，學(xué)生實(shí)習(xí)后轉(zhuǎn)正的概率提高，實(shí)習(xí)崗位的穩(wěn)定性增強(qiáng)，能幫助高職院校更好地為學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)期間的補(bǔ)貼與福利，在一定程度上緩解學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力，有利于學(xué)生更專注地投入實(shí)習(xí)任務(wù)。

（二）有利于提升學(xué)生職業(yè)綜合素養(yǎng)

實(shí)習(xí)就業(yè)一體化能夠幫助高職院校加深與合作企業(yè)的產(chǎn)教融合程度，提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。一方面，實(shí)施實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，高職院校結(jié)合實(shí)習(xí)單位的用人需求與學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)制訂更有針對(duì)性的實(shí)習(xí)培養(yǎng)方案，促使學(xué)生更深入地了解崗位所需的專業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，提升學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作、人際交流、抗壓抗挫等方面的能力，讓學(xué)生在就業(yè)后能快速適應(yīng)工作［3］。另一方面，實(shí)習(xí)就業(yè)一體化能夠提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)、就業(yè)志愿與實(shí)習(xí)崗位的契合度，促使學(xué)生在實(shí)習(xí)崗位上努力學(xué)、認(rèn)真干，增強(qiáng)學(xué)生參與各類技術(shù)實(shí)踐和專業(yè)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)驅(qū)力，讓學(xué)生真正將在課堂中獲得的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際工作問題的解決上。

（三）有利于學(xué)校深挖教育資源

產(chǎn)教融合、校企合作已成為當(dāng)前高職院校的人才培養(yǎng)主流趨勢(shì)，高職院校必須利用好行業(yè)企業(yè)中的育人資源，吸引更多的行業(yè)專業(yè)人才加入職業(yè)人才培養(yǎng)隊(duì)伍。實(shí)習(xí)就業(yè)一體化能夠加深高職院校與行業(yè)企業(yè)在學(xué)生實(shí)習(xí)領(lǐng)域的融合，更有效地發(fā)揮行業(yè)企業(yè)在學(xué)生專業(yè)技能與崗位培訓(xùn)上的資源優(yōu)勢(shì)，確保學(xué)生能夠獲得在真實(shí)情境中實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的寶貴機(jī)會(huì)，為其今后的就業(yè)創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。與此同時(shí)，實(shí)習(xí)就業(yè)一體化能夠轉(zhuǎn)變行業(yè)企業(yè)在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)活動(dòng)中“只負(fù)責(zé)接收學(xué)生，不負(fù)責(zé)考核評(píng)估”的做法，促使其真正參與學(xué)生實(shí)習(xí)目標(biāo)制訂、內(nèi)容確定和標(biāo)準(zhǔn)核定等工作，激發(fā)其參與學(xué)生實(shí)習(xí)培養(yǎng)的熱情。

三、師范類高職院校推行實(shí)習(xí)就業(yè)一體化的具體路徑

（一）明確實(shí)習(xí)職責(zé)，建立健全過程管理機(jī)制

師范類高職院校應(yīng)該明確實(shí)習(xí)就業(yè)一體化過程中學(xué)院、教師、企業(yè)機(jī)構(gòu)及學(xué)生等各主體的職責(zé)，建立完善的實(shí)習(xí)過程管理機(jī)制，對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)的各環(huán)節(jié)進(jìn)行深入調(diào)研。首先，在學(xué)生實(shí)習(xí)前，高職院校應(yīng)通過調(diào)研充分了解各實(shí)習(xí)基地的類型、規(guī)模、管理模式、實(shí)習(xí)崗位內(nèi)容和人才需求情況，并聯(lián)合各實(shí)習(xí)單位共同制訂實(shí)習(xí)方案、實(shí)習(xí)計(jì)劃及實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)，確保學(xué)生實(shí)習(xí)既能夠契合高職院校人才培養(yǎng)的方向，又能夠滿足實(shí)習(xí)單位的實(shí)際用人需求。其次，高職院?？烧匍_實(shí)習(xí)動(dòng)員大會(huì)，向?qū)W生介紹各實(shí)習(xí)單位的情況、工作地點(diǎn)、實(shí)習(xí)崗位設(shè)置、正式員工的待遇等，并通過“雙選會(huì)”的形式引導(dǎo)實(shí)習(xí)生盡量選擇自己心儀的實(shí)習(xí)機(jī)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)習(xí)熱情，增加學(xué)生實(shí)習(xí)后直接轉(zhuǎn)正入職的可能性。再次，高職院校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)習(xí)過程。高職院?？砂才泡o導(dǎo)員或?qū)I(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不定期地到實(shí)習(xí)單位了解學(xué)生的工作情況，解答學(xué)生在工作中遇到的困惑與問題。實(shí)習(xí)單位應(yīng)安排兼具專業(yè)素養(yǎng)與耐心的優(yōu)秀員工擔(dān)任實(shí)習(xí)生的指導(dǎo)員，負(fù)責(zé)帶領(lǐng)學(xué)生熟悉實(shí)習(xí)單位環(huán)境，做好日常監(jiān)督和管理學(xué)生的工作，關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的人身安全問題等。最后，高職院校需要建立實(shí)習(xí)應(yīng)急管理制度，當(dāng)學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中發(fā)生緊急情況或突發(fā)事件時(shí)，能夠及時(shí)為學(xué)生提供必要的幫助，以保障學(xué)生實(shí)習(xí)活動(dòng)順利展開。

（二）搭建數(shù)字化實(shí)習(xí)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)實(shí)習(xí)信息互聯(lián)互通

在計(jì)算機(jī)技術(shù)快速發(fā)展的當(dāng)下，線上管理已成為高職院校開展學(xué)生管理工作的新渠道。在實(shí)習(xí)就業(yè)一體化過程中，高職院?？梢猿浞掷脤W(xué)生信息資源庫，通過搭建數(shù)字化實(shí)習(xí)平臺(tái)共享實(shí)習(xí)學(xué)生信息，幫助實(shí)習(xí)單位更全面地了解實(shí)習(xí)學(xué)生，指導(dǎo)實(shí)習(xí)學(xué)生完成實(shí)習(xí)任務(wù)。通過建設(shè)信息互聯(lián)互通的數(shù)字化實(shí)習(xí)平臺(tái)，能有效解決學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在企業(yè)機(jī)構(gòu)間可能存在的不互認(rèn)問題。例如，在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式下，由于學(xué)生在校期間的實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)難以留檔，畢業(yè)后許多企業(yè)機(jī)構(gòu)會(huì)質(zhì)疑學(xué)生的實(shí)習(xí)經(jīng)歷或?qū)嵙?xí)效果，不承認(rèn)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的工作經(jīng)驗(yàn)，這對(duì)學(xué)生的就業(yè)與轉(zhuǎn)正造成了影響。而在數(shù)字化實(shí)習(xí)平臺(tái)的幫助下，實(shí)習(xí)單位可以在系統(tǒng)中記錄學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)，展示學(xué)生在工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)分。這不僅能使其他用人單位更好地了解學(xué)生情況，而且能為學(xué)生求職提供有力幫助。另外，在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式下，實(shí)習(xí)單位既不了解學(xué)生情況，也缺乏與高職院校教師深入溝通的機(jī)會(huì)，這導(dǎo)致實(shí)習(xí)單位往往安排實(shí)習(xí)生完成一些基礎(chǔ)性的工作，不利于學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展。依托實(shí)習(xí)平臺(tái)的信息共享功能，實(shí)習(xí)單位能直觀地了解學(xué)生專業(yè)成績、實(shí)踐活動(dòng)參與情況、個(gè)人興趣特長等信息，從而更有針對(duì)性地發(fā)揮學(xué)生的專業(yè)特長，有利于學(xué)生深度參與實(shí)習(xí)單位的日常工作。

（三）創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式，構(gòu)建多元協(xié)同育人體系

學(xué)生實(shí)習(xí)是高職人才培養(yǎng)體系中的重要環(huán)節(jié)，關(guān)系著學(xué)生的學(xué)校教育與社會(huì)工作兩個(gè)階段的銜接。目前，部分高職院校在組織學(xué)生實(shí)習(xí)過程中存在“重實(shí)踐活動(dòng)，輕理論總結(jié)”的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中以積累直接經(jīng)驗(yàn)為主，缺少將工作經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合的機(jī)會(huì)。為此，高職院校可基于實(shí)習(xí)就業(yè)一體化開展多元協(xié)同育人，關(guān)注學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中的專業(yè)學(xué)習(xí)情況，促使學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)持續(xù)提升［4］。一方面，高職院校在制訂實(shí)習(xí)計(jì)劃時(shí)應(yīng)結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，適當(dāng)在實(shí)習(xí)過程中加入專業(yè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，并與實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)員協(xié)商制訂實(shí)習(xí)生的專業(yè)學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)中可通過旁聽?zhēng)Ы汤蠋熒险n及與帶教老師共同磨課、研課、寫教案等方式復(fù)習(xí)在校所學(xué)專業(yè)知識(shí)；在協(xié)助帶班的過程中遇到幼兒管理問題時(shí)，可尋求帶教老師的幫助，獲得專業(yè)上的指導(dǎo)。另一方面，由于學(xué)生的實(shí)習(xí)期較長，高職院校可在實(shí)習(xí)過程中通過階段性教學(xué)的方式幫助學(xué)生鞏固專業(yè)知識(shí)、總結(jié)實(shí)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。例如，高職院?？砂窗嗉?jí)將學(xué)生劃分成不同的實(shí)習(xí)小組，同時(shí)形成“周—月—季”的實(shí)習(xí)總結(jié)模式：每周末小組成員在專業(yè)實(shí)習(xí)教師帶領(lǐng)下，在線上分享和總結(jié)本周實(shí)習(xí)成果；每月由班主任組織一次線上實(shí)習(xí)班會(huì)，利用QQ群視頻、騰訊會(huì)議等線上渠道共享班級(jí)成員本月實(shí)習(xí)情況，共同討論實(shí)習(xí)中遇到的問題，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)保持專業(yè)學(xué)習(xí)習(xí)慣；每季度由學(xué)院牽頭，聯(lián)合各實(shí)習(xí)單位舉行學(xué)生實(shí)習(xí)工作推進(jìn)會(huì)，以了解學(xué)生實(shí)習(xí)情況、調(diào)整實(shí)習(xí)方案、總結(jié)實(shí)習(xí)生管理經(jīng)驗(yàn)，不斷提升學(xué)生實(shí)習(xí)的整體成效。

（四）重視實(shí)習(xí)保障，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量

實(shí)習(xí)就業(yè)一體化離不開保障機(jī)制的支持，高職院校應(yīng)該重視實(shí)習(xí)保障。第一，高職院校應(yīng)站在學(xué)生的立場(chǎng)調(diào)整實(shí)習(xí)活動(dòng)安排。例如，針對(duì)部分實(shí)習(xí)單位離學(xué)校較遠(yuǎn)的學(xué)生，輔導(dǎo)員和實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)幫助其落實(shí)好住宿和交通問題，以自愿為前提協(xié)調(diào)學(xué)生合租，減輕學(xué)生的經(jīng)濟(jì)壓力等；同時(shí)，與實(shí)習(xí)單位協(xié)商，給予實(shí)習(xí)生一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)貼，滿足其基本生活需求。此外，當(dāng)學(xué)生有面試、升學(xué)、考試等重要事項(xiàng)需請(qǐng)假時(shí)，學(xué)校可與實(shí)習(xí)單位協(xié)商，調(diào)整學(xué)生的實(shí)習(xí)時(shí)間。第二，高職院校應(yīng)重視實(shí)習(xí)指導(dǎo)師資建設(shè)。為解決專業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師不足的問題，高職院?？苫凇叭恕钡睦砟?，將校內(nèi)更多教職員工納入育人隊(duì)伍，配足、配齊實(shí)習(xí)帶隊(duì)教師；同時(shí)通過專項(xiàng)培訓(xùn)提升教師的實(shí)習(xí)指導(dǎo)能力，確保教師充分了解實(shí)習(xí)單位情況，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)過程中的常見問題處理方法。第三，高職院校應(yīng)致力于激發(fā)各單位、機(jī)構(gòu)、企業(yè)參與實(shí)習(xí)育人的熱情。例如，高職院?？蔀閷?shí)習(xí)單位提供一定的經(jīng)費(fèi)補(bǔ)貼；通過產(chǎn)學(xué)研一體化的形式與企業(yè)進(jìn)行合作，將院校的科研成果轉(zhuǎn)換為企業(yè)生產(chǎn)力，以此提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益；為企業(yè)提供開展校內(nèi)宣傳的平臺(tái)，幫助企業(yè)吸納更多優(yōu)秀人才。

綜上所述，隨著高職教育的不斷發(fā)展和就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的日趨激烈，學(xué)生的實(shí)習(xí)與就業(yè)工作已成為高職院校的重點(diǎn)工作內(nèi)容。高職院校應(yīng)不斷加強(qiáng)產(chǎn)教融合與校企合作，推行實(shí)習(xí)就業(yè)一體化，提升學(xué)生實(shí)習(xí)與學(xué)生就業(yè)的銜接度，為學(xué)生鋪設(shè)好從校園到職場(chǎng)的道路，最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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［2］陳藍(lán)千欣，何翠桃，羅海鵬，等.民辦高職院校畢業(yè)生實(shí)習(xí)就業(yè)情況分析及對(duì)策［J］.教育研究，2022，5（2）：114-116.

［3］賀穎.英語專業(yè)產(chǎn)學(xué)研一體化實(shí)踐教學(xué)體系的改革與建構(gòu)：廣西科技大學(xué)外國語學(xué)院改革實(shí)例［J］.江蘇高職教育，2020，20（4）：78-83.

［4］王喜艷.高職食品專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核與畢業(yè)設(shè)計(jì)探索：以遼寧生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院為例［J］.南方農(nóng)機(jī)，2020，51（11）：148，152.

注：本論文系欽州幼兒師范高等專科學(xué)校2022年度校本課題“高職院校學(xué)生集中實(shí)習(xí)和自主實(shí)習(xí)成效的對(duì)比研究——以欽州幼兒師范高等?？茖W(xué)校為例”的研究成果。

（責(zé)編 雷 靖）