新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)路徑探析

摘 要：教師作為傳播知識、傳播思想、傳播真理的重要載體，是推動教育事業(yè)發(fā)展的第一資源。師德師風(fēng)是教師思想品質(zhì)、教學(xué)素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，加強師德師風(fēng)建設(shè)能夠堅定教師思想觀念、提升教師教學(xué)能力、強化高校教育質(zhì)量。然而，新時代背景下，教師在師德師風(fēng)方面出現(xiàn)了教育觀念淡薄，個別存在師德失范行為，缺乏科學(xué)合理的評價體系等問題。因此，高校要從師德師風(fēng)建設(shè)實際角度入手，結(jié)合存在的典型問題，通過加強大學(xué)師德的組織化管理，提高教師的教育性，構(gòu)建師德建設(shè)的長效機制，建立一套科學(xué)健全的評價制度來全面提升高校教師思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平。

關(guān)鍵詞：高校教師 師德師風(fēng) 路徑 立德樹人

中圖分類號：F061.3;G64? 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2024）05-175-02

“立德樹人”是教育的根本任務(wù)，“師德”建設(shè)的好壞，與“教師”的專業(yè)發(fā)展有著密切的聯(lián)系，所以，在新時代“師德”建設(shè)中，一定要給予足夠的關(guān)注。目前，我國高等學(xué)校教師隊伍建設(shè)總體上表現(xiàn)出了較好的勢頭，但是還存在著許多不足之處，需要進一步優(yōu)化與改進?！皫煹聨燂L(fēng)”建設(shè)是一項全方位、多角度、多層次的系統(tǒng)工程，在新時期，高校要將“師德師風(fēng)”的貫徹落實作為“第一標(biāo)準(zhǔn)”，以提高教師的整體素質(zhì)。

一、高?！皫煹聨燂L(fēng)”的內(nèi)涵

教學(xué)是教師的一種“天職”，筆者以此為切入點，探討了“天職”的本質(zhì)。一是由于教師對學(xué)生的指導(dǎo)作用，使教師的言行舉止具有某種道德性。而教師職業(yè)的特殊性及其所承擔(dān)的特殊任務(wù)，又決定了其在職業(yè)生涯中必須遵守的倫理規(guī)范。

（一）師德是一種特殊的職業(yè)操守

專業(yè)道德是指專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)人們所應(yīng)遵守的道德規(guī)范。然而，從目前的教學(xué)實踐來看，教師的職業(yè)操守與傳統(tǒng)的職業(yè)操守標(biāo)準(zhǔn)有很大的不同。教師因其特殊的工作性質(zhì)，其在校內(nèi)、校外的一言一行，將直接影響著學(xué)生的心理和行為。因此，老師要根據(jù)師德來規(guī)范自己的一言一行，如衣著是否端莊，言行是否得體等等。做一名合格的“言語教師”“行動教師”。從這一點就可以看出，高校對于教師的要求，遠遠高于其他職業(yè)。

（二）大學(xué)的師德師風(fēng)是規(guī)范大學(xué)教師的特殊角色

一方面，為社會、為民族輸送高素質(zhì)的人才是教師的使命，而“師德師風(fēng)”又是教師這一職業(yè)逐漸發(fā)展起來的道德準(zhǔn)則，所以，教師自身有著特殊的功能。而“師德師風(fēng)”便是一種由教師主動內(nèi)化而成的品質(zhì)，與教師的性格和表現(xiàn)出來的行為方式等相融合。另一方面，師德則是一種與教師這個特殊的社會身份相適應(yīng)的、與其個人的道德修養(yǎng)緊密相連的、具有高度的專業(yè)性。要達到這一目的，就必須要積極地進行有關(guān)的理論知識和技術(shù)的學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)當(dāng)今時代對教師的需求。

二、新時期加強高?！皫煹聨燂L(fēng)”建設(shè)的實踐意義

在新的時代背景下，國家發(fā)展與社會建設(shè)不僅需要高等教育，而且需要一支具有較高政治素質(zhì)、較強專業(yè)能力和較高教學(xué)水平的教師，以推動高校的內(nèi)涵發(fā)展，最終達到“教育強國”的偉大目標(biāo)[1]。師德是教師從事教育事業(yè)活動最根本的素質(zhì)，它反映了整個師資隊伍的形象。

（一）加強高校師德師風(fēng)建設(shè)有助于堅定教師思想觀念

在中國特色社會主義建設(shè)中，教師作為一支主力軍，具有不可替代的作用。高等學(xué)校的師資隊伍建設(shè)要做到：一是對黨、對人民有強烈的忠誠度;二是對中國特色社會主義的堅定信心;我們要堅持黨的路線方針，堅持在科學(xué)發(fā)展觀的指引下，堅持“三位一體”的建設(shè)。唯有如此，我們才能實現(xiàn)中國大學(xué)教育的基本目標(biāo)。因此，大學(xué)教師必須堅持自己的“信念”和“信仰”，激發(fā)學(xué)生對祖國和民族的熱愛。在高校中，教師占有舉足輕重的地位。我們要加強高校學(xué)生和教師對中國實際情況的認識，堅定他們的“四個自信”，把他們培養(yǎng)成中國特色的社會主義的擁護者[2]。除此之外，大學(xué)還應(yīng)該強化中國特色社會主義理論在大學(xué)生中的應(yīng)用，教師們應(yīng)該用自己的實踐，用自己的知識經(jīng)歷，將真理傳授給每個學(xué)生。同時，要把“善”與“美”結(jié)合起來，做到把社會主義核心價值觀融入到校園生活中去，提高大學(xué)生的價值觀，引導(dǎo)大學(xué)生的身心健康成長。

（二）加強高校師德師風(fēng)建設(shè)有助于提高院校教學(xué)質(zhì)量

在新的時期，我們面臨著越來越大的國際競爭，國家的發(fā)展和建設(shè)對高素質(zhì)的人才提出了更高的要求，也對我們國家的高等教育提出了更高的要求。在此背景下，高校應(yīng)由擴招轉(zhuǎn)向提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。值得注意的是教師道德水平是教師隊伍建設(shè)的一項重要內(nèi)容，教師道德水平高，素質(zhì)高，具有良好的教師道德建設(shè)，對于促進高校教師隊伍的發(fā)展具有重要意義。一方面，從理論上講，加強教師道德修養(yǎng)，可以推動教育的公平和正義，高校教師是高校教育活動中最為直接、最為頻繁的群體[3]，通過加強師德建設(shè)，可以提高教師自身的素質(zhì)，不利用教學(xué)機會為自己謀私利，嚴禁貪污受賄，保證教育公平公正。另一方面，要貫徹“立德樹人”的方針，就必須加強師德建設(shè)，“立德樹人”是新時代教育的客觀要求，也是各層次教育工作的主要目的，它反映了“學(xué)以致用，德才兼?zhèn)洹钡乃枷?。師德的培養(yǎng)，可以提高教師的道德素質(zhì)，讓教師在從事教學(xué)工作的過程中，通過一言一行，在不知不覺中，用自己的道德素養(yǎng)影響和培育學(xué)生成長，實現(xiàn)“立德樹人”的目標(biāo);這對高校教學(xué)改革和大學(xué)生素質(zhì)的提升起到積極的促進作用。

（三）加強高校師德師風(fēng)建設(shè)有助于提升教師教學(xué)能力

在新的時期，要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才，就必須要有一支高素質(zhì)的師資團隊來支持，師資力量要既具有全方位的知識積累，又具有較強的教學(xué)能力，這樣才能夠與新時期高校的發(fā)展要求相適應(yīng)。師德師風(fēng)既包括對教師道德修養(yǎng)的要求，也包括對其教學(xué)水平的判斷，是對其進行評價的一個重要指標(biāo)。韓愈的《師說》中有一句話，叫做“師者，傳道解惑”，所以說，為人之師，其首要工作，便是將自己所學(xué)，所教之法，教于人。所以，教師總是要努力地去學(xué)習(xí)，去提升自己。黨中央非常重視“師德師風(fēng)”的建設(shè)，并對其作出了明確的規(guī)定：大學(xué)教師應(yīng)當(dāng)具有“扎實的知識功底，過硬的教學(xué)能力，勤勉的教學(xué)態(tài)度[4]。因此，大學(xué)教師要想不斷提高自身的品德素質(zhì)，就必須從自身的素質(zhì)出發(fā)，加強自身的品德修養(yǎng)。

三、新時代高?！皫煹聨燂L(fēng)”建設(shè)面臨的現(xiàn)實挑戰(zhàn)

（一）教育觀念淡薄

大學(xué)教師既有“傳道”的責(zé)任，又有“引領(lǐng)”的責(zé)任，更有“立德樹人”的責(zé)任。有些高校的教師只是在簡單的課堂上做著教育工作，既沒有進行強烈的思想教育，也沒有加強思想道德教育，更是沒有把“立德樹人”這一基本任務(wù)真正貫徹到實踐中去。以往，他們只是專注于教學(xué)，對于新的形勢、新的需求、新的人才培養(yǎng)狀況，缺乏足夠的了解。所以，他們不會對學(xué)生的思想教育給予足夠的關(guān)注，也不會花時間來對他們的思想動態(tài)進行深入的研究，更不會主動地對他們進行矯正和指導(dǎo)。這就使得一些高校教師在新時期的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果上存在著較大的差距。

（二）個別存在師德失范行為

目前，我國高校的一些教師在思想政治工作中存在著教育觀念上的偏差以及價值觀念上的缺失和核心意識的缺失等問題。有的教師還在教學(xué)中向?qū)W生灌輸錯誤、腐化和消極的思想和話語，這些行為嚴重違反了師德，對師生造成了極為惡劣的影響。少數(shù)教師法律意識淡薄，出現(xiàn)了違規(guī)開班、違規(guī)招生、學(xué)術(shù)不端等現(xiàn)象;在師德建設(shè)中，出現(xiàn)了一些比較嚴重的問題，如侵犯學(xué)生權(quán)益等。因此在高校中，一旦出現(xiàn)“師德”問題，不僅將完全摧毀教師神圣的職業(yè)形象，還將嚴重損害學(xué)生的身心健康，是教師的恥辱，更是教育的恥辱。

（三）缺乏科學(xué)合理的評價體系

當(dāng)前，高校缺乏一套行之有效的對教師進行評價的體系，是當(dāng)前高校面臨的一個共同難題。教師道德考核既是教師道德考核的“指揮棒”，又是教師道德考核的“紅線”。建立一套科學(xué)合理的教師評價體系，其中應(yīng)包含對教師的績效評價體系和教師的“師德師風(fēng)”評價體系，可以有效地對高校教師的“師德師風(fēng)”進行有針對性的評價，還可以對高校教師的發(fā)展起到積極的作用。

四、新時代加強高?！皫煹聨燂L(fēng)”建設(shè)的策略與路徑

（一）加強大學(xué)師德的組織化管理，提高教師的教育性

在新形勢下，要有系統(tǒng)地安排好教師隊伍，從全局上把握好教師隊伍的建設(shè)，以促進教師隊伍的發(fā)展。為此，高校要全面實行黨委領(lǐng)導(dǎo)機制、責(zé)任歸屬機制、師資力量建設(shè)機制等。首先，大學(xué)要建立一個完善的教師培訓(xùn)體系。在新的歷史條件下，如何提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已成為我國高等教育改革的重要課題。在中國特色社會主義的科學(xué)理論指導(dǎo)下，確定學(xué)校黨委是學(xué)校工作的第一責(zé)任人，對學(xué)校工作進行總體部署，增強學(xué)生和教師對學(xué)校工作的認同感，建立健全教師道德教育體系。當(dāng)前，大部分大學(xué)在開展教師道德教育時，都是各自為政，缺乏一個科學(xué)系統(tǒng)的組織和管理。為此，高校應(yīng)該從組織結(jié)構(gòu)入手，設(shè)立一個有利于教師“師德師風(fēng)”建設(shè)的組織結(jié)構(gòu)，并對其進行規(guī)劃、推進和考核等方面的職責(zé)，使師德建設(shè)的各項組織和管理工作落到實處。高校應(yīng)以這一理念為指導(dǎo)，增強了各單位及教師的責(zé)任心。在進行“師德師風(fēng)”的過程中，教師是主要的參與者，所以，高校應(yīng)該把他們看成是一個整體，也要把他們看成是一個群體，要對他們進行合理的組織和管理，還要通過樹立典型、進行思想引導(dǎo)等方式，來激發(fā)他們工作的積極性和主動性，讓他們對“師德師風(fēng)”的重要性和必要性有更多的了解，從而提高他們工作的責(zé)任感。

（二）構(gòu)建師德建設(shè)的長效機制

教師的隊伍建設(shè)是一項長期而系統(tǒng)的工作，要想長期推動教師隊伍的發(fā)展，就需要構(gòu)建和健全教師隊伍的長期穩(wěn)定機制。一是把好高校師資隊伍的“入口關(guān)”。學(xué)校在選聘時，要認真檢查教師的思想、品德、社會性等，并將其納入選聘考核的主要內(nèi)容，要將其放在選聘考核的顯著位置，要從根源上確保大學(xué)師資的“純潔”與“高尚”。二是要健全教師考核制度。要做到一年一評，評出思想政治素質(zhì)，評出工作作風(fēng)，評出教學(xué)成效、教育成效等，并對每一項評價結(jié)果進行量化，對有師德問題的教師實施“一票否決”，對其進行開除處理，起到震懾作用，根治各類師德問題，提高教師隊伍的“純潔性”。要積極宣傳、鼓勵在社會上營造出一種人人爭當(dāng)?shù)谝坏娘L(fēng)氣。三是要建立完善的師德監(jiān)察制度。加大對教師的監(jiān)管，建立教師道德行為的負面清單，制訂教師道德行為的標(biāo)準(zhǔn)，使教師道德行為得到切實的遵守;這就需要大學(xué)的教師們守住自己的基本原則，避免出現(xiàn)“師德師風(fēng)”的缺失[5]。在此基礎(chǔ)上，加強與高校相關(guān)部門之間的聯(lián)動，使高校教師隊伍建設(shè)成為一條“閉環(huán)”之路。開通監(jiān)察的回饋通道，為同學(xué)們提供一個監(jiān)察的平臺;教師不能違反教師道德，對同學(xué)的意見經(jīng)過核實后，予以公開宣布。在教研室和學(xué)校中組建了一個監(jiān)督小組，每天都有人在監(jiān)管，建立一個舉報平臺，確保工作的公平性、公正性和開放性，打造一批素質(zhì)優(yōu)良、道德高尚的高校教師。

（三）建立一套科學(xué)健全的評價制度

當(dāng)前，大學(xué)師資隊伍中還出現(xiàn)了一些問題，如師資考核體系不夠完善等。首先，有些人對評價的時間表有偏見。很多高校將對教師的評估工作放到了一個學(xué)期的最后階段，這就很難客觀準(zhǔn)確地反映出一位教師在一個學(xué)期中的表現(xiàn)，因為臨近期末，同學(xué)們要么忙于準(zhǔn)備期末考試，要么忙于假期的準(zhǔn)備，再加上一個學(xué)期的時間相對較長，因此，教師一年中的“師德師風(fēng)”難以清晰地反映出來，從而導(dǎo)致評估結(jié)果不準(zhǔn)確，客觀性不強。其次，有些高校將考核的任務(wù)完全交給了學(xué)生，只根據(jù)教師自身的表現(xiàn)來評定，這種考核方法也很不科學(xué)。因此，要進一步健全“師德師風(fēng)”建設(shè)制度，就必須從多方面入手，讓更多的大學(xué)教師參與進來;并建立一套科學(xué)的激勵評價機制，以進一步完善“師德師風(fēng)”建設(shè)體系[6]。例如，高校在對教師的“師德師風(fēng)”進行評價時，不僅要考慮到學(xué)生的意見，還應(yīng)考慮到教師的自我評價;將教師的自我評價與學(xué)生評價有機地融合起來，通過對評價結(jié)果進行優(yōu)化，使教師能夠認識到自己在“師德師風(fēng)”建設(shè)上的缺陷，并進行改正。對于有問題的同學(xué)，教師應(yīng)主動和同學(xué)溝通，發(fā)現(xiàn)問題的成因，共同尋找答案。對那些對自己的評價較為被動，與學(xué)生之間還沒有形成密切關(guān)系的教師，要采取循序漸進的激勵方式，培養(yǎng)老師的自信心，鼓勵廣大教師積極參加評估工作。除此之外，為了讓所有的教師都能有更多的動力去建設(shè)“師德師風(fēng)”，學(xué)校能夠在每隔一段時間就會展開一次模范教師評比活動，將教學(xué)水平過硬、“師德師風(fēng)”表現(xiàn)優(yōu)秀的教師評選為先進典型，以此來對其他教師進行鼓勵，讓他們能夠持續(xù)地強化自己的“師德師風(fēng)”，從而讓校園氛圍得到提升。

參考文獻：

[1] 景安磊，周海濤.加強高校教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵任務(wù)和路徑探析[J].國家教育行政學(xué)院學(xué)報，2019（03）：5.

[2] 卜葉蕾.新時代高校班主任核心素養(yǎng)提升路徑研究：以華北電力大學(xué)“名師班主任”工作為例[J].學(xué)校黨建與思想教育，2020（19）：4.

[3] 周堅.全面把握新時代高校師德師風(fēng)建設(shè)的新坐標(biāo)[J].中國高等教育，2018（19）：9-10.

[4] 王新清.從“好老師”到“大先生”：高校師德師風(fēng)建設(shè)的基本路徑[J].中國高教研究，2021（09）：31-37.

[5] 劉月.高校師德師風(fēng)建設(shè)的問題與對策[J].船舶職業(yè)教育，2021，9（01）：64-66.

[6] 吳全華.指向師德師風(fēng)建設(shè)的教師評價改革[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2022（04）：35-41.

（作者單位：東北師范大學(xué)思想政治教育研究中心 吉林長春? 130000）

[作者簡介：姜海鑫（2000—），男，黑龍江省齊齊哈爾市人，漢族，碩士研究生，研究方向：思想政治教育。]

（責(zé)編：若佳）