核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計思路

楊貴云

【摘要】在新課程改革背景下，教師需要深入了解學(xué)生的個體差異和認知規(guī)律，精心設(shè)計和實施單元整體教學(xué)，通過串聯(lián)各個知識點，幫助學(xué)生搭建一個完整、有序的知識網(wǎng)絡(luò)，使學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)的本質(zhì)和內(nèi)在聯(lián)系。文章從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，深入探討小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的有效實施策略。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學(xué)數(shù)學(xué)；單元整體教學(xué)；價值；原則；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標(biāo)志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）11—0089—04

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，注重學(xué)生數(shù)學(xué)思維發(fā)展和實踐能力的提升。”在這一指導(dǎo)思想的引領(lǐng)下，“以人為本”的教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到了深入貫徹，教師需緊密結(jié)合新課程的指導(dǎo)思想，以單元主題和教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，精心策劃并實施系統(tǒng)、連貫的教學(xué)計劃，旨在幫助學(xué)生從宏觀層面上把握單元知識脈絡(luò)，同時又在微觀層面對每個知識點進行深入地理解[1]。為了達成這一目標(biāo)，教師應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為重點，對單元教學(xué)內(nèi)容進行合理的安排與調(diào)整，包括挖掘知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系、設(shè)計具有層次性的教學(xué)活動，以及采用多元化的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維能力。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，能提高學(xué)生用數(shù)學(xué)眼光觀察世界、用數(shù)學(xué)思維分析世界、用數(shù)學(xué)語言表達世界的能力。

一、數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計的核心理念

數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計，是教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動前的重要準備工作，要求教師以整體的視角來審視和規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。在這一過程中，教師需要全面考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程和教學(xué)評價等各個要素，確保形成一個有機統(tǒng)一的整體。與傳統(tǒng)的課時教學(xué)不同，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計更加注重知識的連貫性和系統(tǒng)性，不是按照課時順序來安排教學(xué)內(nèi)容，而是根據(jù)數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認知規(guī)律，將零碎的知識點整合成一個完整的知識體系，從而幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合能力[2]。此外，數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計還強調(diào)學(xué)生的主體性和發(fā)展性，要求教師在教學(xué)過程中關(guān)注學(xué)生的個體差異和需求，采用多樣化的教學(xué)方法和手段，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。

二、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計的價值

1.有利于突破傳統(tǒng)的教學(xué)束縛。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中，尊重學(xué)生的主體地位和積極進行教學(xué)設(shè)計是教師的重要職責(zé)。然而，部分教師仍然囿于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無形中限制了學(xué)生的思維活力和探索空間，使其只能機械地接受知識。而加強數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計，能夠顯著提升教師的教學(xué)效果，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的枷鎖，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進個人素養(yǎng)的全面發(fā)展。

2.有利于全面推動學(xué)生發(fā)展。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生往往因為知識的深奧和廣泛感到迷茫和困惑，而通過加強數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計，教師可以為學(xué)生鋪設(shè)一條更為清晰、系統(tǒng)的學(xué)習(xí)之路，鼓勵學(xué)生以全新的視角看待數(shù)學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提升解決問題的能力。同時，單元整體教學(xué)設(shè)計也為教師開展教學(xué)活動提供了一定的靈活性和創(chuàng)造性，教師可以根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，量身定制更加貼切、有效的教學(xué)方案，以此建立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，為學(xué)生未來的學(xué)業(yè)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

3.有利于激發(fā)學(xué)生的思維潛能。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生由于學(xué)習(xí)能力的欠缺，在學(xué)習(xí)上往往感到力不從心，從而加劇個體間的差距，甚至引發(fā)班級內(nèi)部的兩極分化。而通過實施數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)，能夠為學(xué)生構(gòu)建一個更加連貫、系統(tǒng)的知識體系，從而引導(dǎo)學(xué)生逐步拓展數(shù)學(xué)思維，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅能靈活地運用數(shù)學(xué)知識解決問題，還能在其他學(xué)科中運用數(shù)學(xué)思維實現(xiàn)學(xué)習(xí)的跨界融合，從而積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。

三、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)的設(shè)計原則

1.系統(tǒng)性布局原則?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準（2022年版）》中明確提出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)注重知識的整體性和連貫性，幫助學(xué)生建立完整的數(shù)學(xué)知識體系。”[3]在這一指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循系統(tǒng)性布局原則，這意味著教師需要全面審視數(shù)學(xué)知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，以及在學(xué)生認知發(fā)展過程中的具體作用，確保教學(xué)內(nèi)容的有序性和邏輯性。通過構(gòu)建清晰、連貫的知識網(wǎng)絡(luò)，幫助學(xué)生逐步建立起穩(wěn)固的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，促進數(shù)學(xué)思維能力的全面發(fā)展。

2.以學(xué)生為中心原則。以學(xué)生為中心的實施原則，要求教師在設(shè)計教學(xué)活動時，始終以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，通過創(chuàng)設(shè)富有吸引力的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動，重視激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能，以此為學(xué)生的未來發(fā)展夯實基礎(chǔ)。

3.實踐應(yīng)用導(dǎo)向原則。在核心素養(yǎng)的培育過程中，教師應(yīng)注重數(shù)學(xué)知識的實際應(yīng)用價值，將數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的實際生活緊密結(jié)合。通過設(shè)計具有挑戰(zhàn)性和趣味性的實踐活動，讓學(xué)生在親身體驗中感受數(shù)學(xué)的魅力，提升運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力。

四、核心素養(yǎng)視野下小學(xué)數(shù)學(xué)單元整體教學(xué)設(shè)計思路

1.精心構(gòu)筑教學(xué)框架，匠心設(shè)計單元脈絡(luò)。首先，教師需要對教材進行深入的解讀和研究，這不僅是對單一知識點的理解，也是對不同模塊、不同單元之間邏輯關(guān)系的把握。在數(shù)與代數(shù)、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率等模塊中，每一個知識點都不是孤立的，它們相互關(guān)聯(lián)、相互支持，共同構(gòu)成了數(shù)學(xué)這門學(xué)科的完整體系。其次，教師需要結(jié)合學(xué)生的認知特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，對教學(xué)內(nèi)容進行合理的劃分和組合，每個教學(xué)單元都應(yīng)該有明確的教學(xué)目標(biāo)和核心素養(yǎng)培養(yǎng)點，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠逐步建立起完整的數(shù)學(xué)知識體系和數(shù)學(xué)思維模式[4]。

例如，在教授人教版四年級上冊“平行四邊形和梯形”這一單元時，教師需要采用前瞻性的教學(xué)視角，深度挖掘教材內(nèi)容，精心設(shè)計教學(xué)方案（如圖1所示）。在備課階段，教師應(yīng)深入挖掘單元內(nèi)部的知識脈絡(luò)，特別是關(guān)注平行四邊形與梯形之間的關(guān)聯(lián)與差異，明確教學(xué)的核心目標(biāo)和難點所在，合理規(guī)劃教學(xué)時間，確保每個關(guān)鍵知識點都能得到充分的講解與練習(xí)。針對平行四邊形這一教學(xué)難點，教師可采用直觀化、動態(tài)化的教學(xué)方式，如利用幾何軟件展示平行四邊形的形成過程，讓學(xué)生直觀感受其特性；或者設(shè)計一些趣味性的實踐活動，讓學(xué)生在操作中理解平行四邊形的性質(zhì)。此外，教師還可以結(jié)合生活實際，創(chuàng)設(shè)與平行四邊形、梯形相關(guān)的應(yīng)用場景，如引導(dǎo)學(xué)生尋找生活中的平行四邊形、梯形實例，分析它們的特性和作用，讓學(xué)生在解決問題的過程中加深對知識的理解，從而培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。在整個教學(xué)過程中，教師應(yīng)始終關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時調(diào)整教學(xué)策略，確保每位學(xué)生都能跟上教學(xué)進度。同時，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)思維能力，鼓勵學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

2.顛覆傳統(tǒng)教學(xué)模式，穩(wěn)步提升核心素養(yǎng)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了真正實現(xiàn)單元整體教學(xué)的有效性，穩(wěn)步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師需大膽打破傳統(tǒng)束縛，采用更為靈活多元的教學(xué)模式。這一轉(zhuǎn)變并非簡單地引入創(chuàng)新教學(xué)策略，而是基于對學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況和認知規(guī)律的深刻理解，以及對數(shù)學(xué)知識概念內(nèi)在聯(lián)系的精準把握。在這一過程中，教師需要細心洞察、了解每位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，從而設(shè)計出更具針對性的教學(xué)方案。同時，教師應(yīng)以提升學(xué)生核心素養(yǎng)為主要目標(biāo)，靈活選擇和運用各種教學(xué)方法，如情境創(chuàng)設(shè)、實踐操作、小組探究等，以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)欲望和創(chuàng)造力。值得注意的是，多元化教學(xué)并不意味著盲目追求新奇或堆砌技巧，相反，它更強調(diào)教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生需求的緊密結(jié)合。因此，教師在實踐中應(yīng)注重知識之間的有機聯(lián)系，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。此外，為確保課堂教學(xué)的連貫性和高效性，教師還應(yīng)精心設(shè)計教學(xué)流程和過渡環(huán)節(jié)，使每一節(jié)課都能自然流暢地銜接前后內(nèi)容，通過及時的教學(xué)反饋和評價，教師可以準確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和難點，進而調(diào)整教學(xué)策略，實現(xiàn)教學(xué)過程的持續(xù)優(yōu)化。

例如，在教授人教版六年級上冊“扇形統(tǒng)計圖”這一單元時，教師可以采用富有創(chuàng)意的教學(xué)方式，結(jié)合之前學(xué)過的“條形統(tǒng)計圖”知識，逐步引入“扇形統(tǒng)計圖”的概念。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以設(shè)計一個與學(xué)生生活緊密相關(guān)的情境：假設(shè)學(xué)校正在籌備一場大型文藝演出，需要統(tǒng)計全校學(xué)生對不同表演節(jié)目的喜好情況，教師已經(jīng)收集了相關(guān)數(shù)據(jù)，現(xiàn)在需要以一種直觀的方式展示出來。首先，教師可以與學(xué)生一起回顧條形統(tǒng)計圖的知識，讓學(xué)生思考如何使用條形統(tǒng)計圖來展示這些數(shù)據(jù)，通過繪制條形統(tǒng)計圖，學(xué)生可以鞏固之前所學(xué)的知識，并將其應(yīng)用于實際問題中。其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何將每個節(jié)目類型的喜好人數(shù)轉(zhuǎn)化為百分比形式，以便更直觀地了解每個節(jié)目的受歡迎程度。為了幫助學(xué)生更好地理解扇形統(tǒng)計圖概念，教師可以利用多媒體展示一個動態(tài)的扇形圖生成過程，讓學(xué)生觀察并總結(jié)扇形統(tǒng)計圖的構(gòu)成要素和表示方法。最后，教師還可以組織學(xué)生進行小組合作，讓學(xué)生親自動手繪制扇形統(tǒng)計圖，以此加深對知識的理解和記憶。

3.數(shù)學(xué)活動巧思妙設(shè)，深度學(xué)習(xí)探索新知。首先，教師需要精心設(shè)計教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中主動學(xué)習(xí)、深度學(xué)習(xí)。其次，以學(xué)生為中心，關(guān)注學(xué)生的實際需求和學(xué)習(xí)特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，通過情境創(chuàng)設(shè)、實踐操作、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生親身經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成過程，感受數(shù)學(xué)的魅力和價值。最后，通過開展深度學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。在深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生需要不斷挖掘數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和關(guān)聯(lián)性，探索數(shù)學(xué)定理、公式的背后原理和思想方法，從而形成更加完整、系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系，不斷提升思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力。為了實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，教師需要為學(xué)生提供充足的時間和空間，鼓勵學(xué)生大膽嘗試、勇于創(chuàng)新，在探索中收獲知識、提升綜合能力。

例如，在人教版五年級下冊“圖形的運動（三）”的教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和生活實際，打造具有啟發(fā)性的教學(xué)環(huán)境。首先，回顧“圖形的運動（一）”和“圖形的運動（二）”中的關(guān)鍵知識點，如平移和旋轉(zhuǎn)的基本概念，確保學(xué)生具備進一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。之后，教師引入生活中的情境，如游樂園中的旋轉(zhuǎn)木馬，通過多媒體展示旋轉(zhuǎn)木馬的運動過程，引導(dǎo)學(xué)生觀察并描述旋轉(zhuǎn)木馬的運動特點，如旋轉(zhuǎn)中心、旋轉(zhuǎn)方向等。接下來，教師可以組織學(xué)生進行小組合作探究，每個小組可以選擇一個不同的圖形運動實例，如風(fēng)扇的葉片旋轉(zhuǎn)、鐘表的指針轉(zhuǎn)動等進行觀察和分析，學(xué)生需要利用所學(xué)的平移和旋轉(zhuǎn)知識，對比探究這些圖形運動的特點和規(guī)律，進一步加深對旋轉(zhuǎn)運動的理解。最后，為了鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，教師還可以設(shè)計一系列富有層次性的練習(xí)題目，包括判斷題、選擇題和開放性問題，旨在檢驗學(xué)生對旋轉(zhuǎn)運動概念的掌握情況，提升學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)活動，學(xué)生不僅能將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識與生活實際相結(jié)合，形成知識遷移能力，還能在探究和實踐中培養(yǎng)自己的觀察能力和分析能力。

總之，在當(dāng)前新課程改革持續(xù)深化的背景下，教師必須對自己的教育理念和教學(xué)手段進行重組與更新，以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為宗旨，通過整合單元內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，系統(tǒng)提升其思維能力。同時，教師需創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計，營造互動性強、挑戰(zhàn)性足的學(xué)習(xí)環(huán)境，確保學(xué)生能夠牢固掌握知識，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更富活力，促進學(xué)生全面成長。

參考文獻

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編輯：郭裕嘉